三言兩語

在案例中教師提到，如果孩子長期按照同伴親疏關系來分組，能力強的分在一個組，能力弱的分在一個組，那么能力弱的孩子獲得的發展機會就少。因此教師想方設法將能力強的孩子和能力弱的孩子分在一組，讓能力強的孩子帶著能力弱的孩子一起游戲，并讓全班孩子輪流當組長組織游戲。這看似是給予孩子公平的發展機會，實際上是用一把尺子衡量所有孩子，忽略了孩子內心的需求。

自主游戲中，幼兒可以自己決定玩什么、和誰玩、怎么玩。教師應充分相信幼兒的能力，尊重幼兒的興趣，認同幼兒的選擇，支持幼兒的想法，而非以成人的眼光來認定什么樣的活動適合他們，和誰一起玩才更有利于他們的發展。只有賦予幼兒真正的自主，我們才可以看到每一個幼兒的真實水平，才能有指導幼兒的可靠依據，才有可能給予幼兒所需要的適宜支持。

（四川省直屬機關西馬棚幼兒園 陳 堯）

幼兒想如何玩，跟誰一起玩，選擇什么材料玩，都由幼兒本身的經驗水平以及身心發展需要決定。“強弱搭配”理論上是可以促使幼兒通過模仿學習向更高水平發展，但“弱弱聯盟”未必不能使幼兒基于自身發展水平獲得有益的經驗。若教師為了實現教育目標而規定幼兒和誰一起玩、不和誰一起玩，該活動便不是游戲了。當我們基于游戲的本質來審視案例中提到的現象時，那些所謂的問題其實都是幼兒游戲時的自然狀態。而且，通過案例中的描述，我們再次認識到，每個幼兒都有自己的學習節奏，即便教師介入，令幼兒以“強弱搭配”的方式開展活動，也不見得能促使所有幼兒在同一時間內達到同一發展目標。……