初中英語教學中圖式理論的應用淺析

郭小紅

初中英語教學中，談到知識結構，每個英語教師都應當知道所指為何物，但如果談到圖式，則可能相對要陌生一些。圖式是教育心理學中的一個基本概念，其與知識結構有密切的關系，但更多的又指向學習者的主動建構。我國知名的英語教學專家桂詩春教授在其著作《實驗心理語言學綱要》中曾經舉了這樣的一個例子：Business had been slow science the oil crisis. Nobody seemed to want anything really elegant anymore. Suddenly the door opened and a well-dressed man entered the showroom floor. John put on his friendliest and most sincere expression and walked toward the man.研究發(fā)現(xiàn)，很多被測對象面對這一段描述不知所指為何物，而當測試者指出其是一個關于汽車買賣的描述時，被測者會恍然大悟。這里，汽車買賣實際上就是一個圖式，由此也可以看到圖式對于英語學習的重要性。

一、初中英語教學中圖式概念理解

初中生的英語學習處于一個重要階段，小學階段的英語學習已經為學生打下了一個較好的基礎，而初中英語則處于學生英語學習的承上啟下的階段，加上初中學生的思維方式以形象思維為主，如果在學生的英語學習中缺少了圖式的支撐，那學生的英語學習就會出現(xiàn)無謂的抽象，從而增加學生的學習難度。顯然，圖式可以幫學生的學習化解這一難度，在此之前，教師有必要弄清楚初中英語教學中圖式應當具有什么樣的理解。查閱相關資料并結合初中英語教學的實際可以發(fā)現(xiàn)，圖式具有如下一些基本的含義：

其一，圖式是學生在英語學習中建立起來的，能夠促進新的英語知識學習的基本單元。如上面的例子中，The sale of automobile即為一圖式;又如在Wild animals（譯林版八年級上冊Unit 5）一課的學習中，Wild animals也是一個圖式。圖式對英語新知學習的促進作用主要表現(xiàn)在，圖式本身具有一個相對完整的意義，因而就是一個基本的學習單元，這一學習單元可以引發(fā)學生的語言直覺，從而可以將更多的語言意義在圖式的基礎上建立起來。

其二，圖式具有表達復雜概念的功能。初中英語教學中，圖式可以發(fā)揮的一個重要作用就是以其高度濃縮的功能去表達一個相對復雜的意思，這種濃縮作用使得學生運用舊知的功能更為強大，而記憶負擔卻大幅降低，而這就大大有利于新知識的構建。研究表明，圖式在新的英語知識學習中的作用體現(xiàn)在其表現(xiàn)的是知識而非定義，且其能從各個抽象的層面上去表示知識，因而對于英語學習來說有著更為廣泛的代表性。

此外需要認識到的是，圖式往往是一動態(tài)的“裝置”，新的知識可以不斷地充實圖式，從而使得圖式的意義越來越豐富，因而其所起到的基礎作用也會越來越明顯。

二、利用圖式來促進學生英語學習

在初中英語教學中，利用圖式來促進學生的英語學習，是理解了圖式定義后的自然反應。那么，對于初中學生的英語知識構建而言，圖式如何形成，又應當如何發(fā)揮作用呢？筆者結合自身的實踐，感覺應當從以下幾個方面進行考慮。

第一，幫助學生形成默會的圖式認識。當英語教學面向全體時，圖式更多的是以一種默會的形式存在于學生的思維當中，事實上，日常的英語教學過程也是在幫學生形成圖式，只是由于學生甚至是教師都不具有圖式形成的意識，因此圖式所能發(fā)揮的作用往往是極少的。例如九年級上冊Unit 2 Colour的教學中，為了讓學生認識不同顏色的名稱并認識彩虹的顏色以及它們的順序，就需要學生原先就具有相關圖式如對彩虹及顏色Red、Orange、Yellow、Green、Blue、Indigo、Violet等認知，這些認知是后續(xù)知識學習的基礎。而在本文的學習之后，又應當在原有圖式的基礎上形成新的圖式，如：would rather; in the sky以及I'd rather wear blue than pink.等詞匯和句子積累，同時在學生看到這些詞匯或句式時，應當能夠直覺地反應出這些詞匯與句子的用途等。相對于傳統(tǒng)的教學要求而言，這些內容可能是知識性的內容，可如果能夠從知識的角度上升到圖式的角度，那么這些詞匯與句子就有了運用情境及具體含義等意義，從而在學生以后學到類似知識時能夠發(fā)揮更重要的基礎性作用。

第二，幫助部分學生形成顯性的圖式建立和運用能力。

在英語學習的過程中，圖式發(fā)揮的作用是幫學生在知識建構時，從一個圖式進入另一個圖式，因此幫助學生尤其是優(yōu)秀的學生形成顯性的圖式認識是一件重要的事情。筆者在教學中，對于優(yōu)秀的學生常常通過私下提醒或指導的方式，告訴他們積累圖式（不出現(xiàn)這一名稱，但要讓學生認識到圖式所具有的共性以及能夠發(fā)揮基礎性作用等功能）的作用，這些優(yōu)秀的學生往往會一點即悟，因而無論是在新知識學習中，還是在綜合性的練習中，具有承前啟后性質的圖式往往會被發(fā)現(xiàn)并進入學生的記憶和應用程序。

三、在英語學習中進行圖式遷移訓練

圖式的有效性體現(xiàn)在學生遇到新的內容時，能夠根據已有的圖式去構建出關于新材料的意義。這對于學生在考試等評價中遇到新的題型尤其是閱讀理解時，作用極為明顯。

由于篇幅所限，筆者這里不舉具體的例子，只談其中一個重要的思路，即在日常的閱讀理解訓練中——閱讀理解是最好的圖式遷移的情境，需要跟學生明確圖式意識，尤其是常常遇到的題型、句式及英語句段理解的技巧等。當學生在新的情境中能夠有效地理解閱讀材料的意思并進行答題時，往往就意味著學生的圖式形成且能遷移運用了。

（作者單位：江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)林梓陽光初中）