高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略探討

摘 要：國家科技發(fā)展需要的是創(chuàng)新人才，這就要求當前物理學(xué)科教學(xué)不能局限在知識和技能層面上，應(yīng)進行相應(yīng)的調(diào)整，把培養(yǎng)創(chuàng)造性思維作為重點，這樣做除了能促進物理學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，促進學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，還能讓學(xué)生將來更好地適應(yīng)社會發(fā)展，推動科技進步。文章圍繞高中物理教學(xué)展開探討，簡要闡述在課堂中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必要性，同時結(jié)合經(jīng)驗提供發(fā)展創(chuàng)造性思維路徑，僅供借鑒。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)路徑

一、 引言

創(chuàng)新能夠?qū)⑹挛锿频揭粋€新的發(fā)展階段，是社會進步和科技發(fā)展的核心驅(qū)動力，故而學(xué)校教育中應(yīng)重視創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，將其當成教育改革的主要目標。物理學(xué)科至關(guān)重要，在眾多領(lǐng)域的發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，因此，作為高中物理教師，需要在課堂教學(xué)中強化創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，為國家發(fā)展輸出需要的人才。相對于初中物理教學(xué)來說，高中物理教學(xué)進入了一個更加深的層次，對此，教師們在日常教學(xué)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，以大教育觀作為指導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生理解和掌握物理基礎(chǔ)知識和技能，還要循序漸進促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。只有這樣，學(xué)生潛能才可以在課程學(xué)習(xí)中充分地發(fā)揮出來，學(xué)生的物理探究意識才能夠顯著地增強，從而為其在高中物理學(xué)科上有所突破奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、 物理課中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必要性

科學(xué)技術(shù)進步離不開創(chuàng)新，這就要求教育與市場需求保持一致，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的創(chuàng)造型人才，為我國科技發(fā)展做好人才儲備，促使更快實現(xiàn)中國夢。物理是自然科學(xué)，在很多關(guān)鍵領(lǐng)域占據(jù)重要地位，是科技進步的主要推手，因此，在高中階段，教師需要在這門學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，保證學(xué)生在吸納前人研究成果基礎(chǔ)上，最大限度發(fā)揮潛能，在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新、突破。如此，不僅有利于學(xué)生的自身發(fā)展，有利于其在未來取得一定的成就，還能為國家發(fā)展貢獻自己的力量。此外，由于高中物理與初中相比對邏輯思維要求更高，而且十分復(fù)雜，因此，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維很有必要。一個方面是這種思維能使學(xué)生興趣增強，確保其在教學(xué)活動中更為專注，認真學(xué)習(xí)物理知識技能，并積極加入交流討論中，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外一個方面是因為學(xué)生具有創(chuàng)造性思維，就能從被動變?yōu)橹鲃?，在物理課上以及課后學(xué)習(xí)中積極思考，大膽探究，進而在學(xué)習(xí)中取得較大進步。最后，創(chuàng)造性思維使學(xué)生不再局限于課本內(nèi)容，以及教師傳授或者灌輸?shù)膬?nèi)容，而是在學(xué)習(xí)過程中不斷創(chuàng)新、發(fā)展，最終幫助學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中取得較大突破，并且在將來的工作中獲得相應(yīng)的研究成果。

三、 物理教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中具有的問題

傳統(tǒng)高中物理教學(xué)理念落后，關(guān)注的是知識，課堂中通過灌輸?shù)姆椒?，期望學(xué)生掌握知識，會用所學(xué)解決問題，在物理考試中取得高分。也就是說，這門課程傳統(tǒng)教學(xué)是為考試服務(wù)，學(xué)生有沒有創(chuàng)造性思維并不是那么重要。新課改對物理教學(xué)有新要求，并提出了要將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為終極目標，同時，教師也開始在這個方面進行摸索，但是培養(yǎng)效果卻不是很好。部分教師對這種思維認識不夠，培養(yǎng)方法不當，對于創(chuàng)造性思維發(fā)展沒有實質(zhì)性作用。一些教師不會變通，喊著改革創(chuàng)新，物理教學(xué)理念卻未轉(zhuǎn)變，課堂中依然進行著灌輸式教學(xué)方法，進而導(dǎo)致學(xué)生聽講和分析，獨立思考和交流討論少，思維能力停滯不前，創(chuàng)造性思維更是無從談起。而在這種教學(xué)模式下，物理教學(xué)只是機械地傳授解題技巧和方法，其就如同一個模板，固定在學(xué)生腦中，以便其在處理問題中套用和照搬。久而久之，必然會使學(xué)生形成思維定式，遇到問題不尋求新方法，創(chuàng)造性思維極其匱乏，最終導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量差，學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展受限。

四、 物理教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有效路徑

（一）做好發(fā)散性思維訓(xùn)練

思維研究中發(fā)現(xiàn)，發(fā)散性思維極為關(guān)鍵，是創(chuàng)造性思維一部分，通過發(fā)散性思維訓(xùn)練，就能有效促進創(chuàng)造性思維發(fā)展。發(fā)散性思維實際上就是在思考問題，或者進行思維活動的過程中，不局限于問題本身。當然，這個并非說要脫離問題，而是以其為中心，在思考時向周邊擴散，展開聯(lián)想，必須與問題有關(guān)聯(lián)性。這樣就能在思考中尋找到更多信息，產(chǎn)生新觀點，打開思路，從原有事物上發(fā)現(xiàn)相關(guān)事物，促進新發(fā)明和科技成果的出現(xiàn)。除此以外，發(fā)散性思維是一種很好的思維品質(zhì)，有助于學(xué)生物理創(chuàng)造力的提升。高中物理課要培養(yǎng)這種思維品質(zhì)，可從兩個方面切入：首先，物理教學(xué)本身就是發(fā)現(xiàn)與解決問題的過程，而課堂中布置任務(wù)，讓學(xué)生解決問題，鼓勵其大膽尋求其他路徑去分析問題，避免固定在一個思維框架內(nèi)。這對于學(xué)生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，它可以使學(xué)生思考積極性增強、主動探索能力提升，最終通過發(fā)散思維，做到一題多解，確保這種思維品質(zhì)的持續(xù)發(fā)展與提升。其次，物理教學(xué)中以特定問題為中心，帶領(lǐng)學(xué)生去探討。要知道，解決問題固然很重要，但是發(fā)現(xiàn)問題更為關(guān)鍵，所以在教學(xué)中要常常讓學(xué)生思考，這個問題還可怎么去變？你能將其轉(zhuǎn)變?yōu)轭愃频膯栴}嗎？通過這種方法，引導(dǎo)學(xué)生對一個題目進行多種變化，由此幫助學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，解決新的問題，培養(yǎng)發(fā)散性思維，使其做到舉一反三。

這種思維品質(zhì)訓(xùn)練中需注意，一題多變要確保所有學(xué)生都能參與進去，積極進行思考。只有這樣，課堂氣氛才能活躍，學(xué)生樂思、善思，進而為發(fā)散性思維的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。作為教師，則要扮演好引導(dǎo)角色，不能完全丟開學(xué)生，而是要在過程中啟發(fā)，引導(dǎo)其換一個視角或者出發(fā)點去分析問題，確保其在有效引導(dǎo)下尋找到新的路徑和解決問題的正確方法。此外，一題多解的主體必須是學(xué)生，直接告訴學(xué)生是傳授，而這種方式無法讓其思維獲取發(fā)展，形成發(fā)散性思維。物理教學(xué)不應(yīng)限制學(xué)生想法，而應(yīng)尊重學(xué)生，讓其大膽說出個人想法。每個學(xué)生思維活動是不一樣的，看待問題也有差異，提供一個自由分享環(huán)境，能夠使學(xué)生潛能被激發(fā)出來，思維不斷發(fā)散，最終達到創(chuàng)新認識。比如在教學(xué)過程中，牽扯到力學(xué)問題，教師可以先針對一個問題讓學(xué)生想想，利用力學(xué)知識是否可以解決？假如可行，運用的方法有幾種？進而使其從不同角度去思考，用不同方法去解答。畢竟，發(fā)散性思維不可能一下子形成，需循序漸進培養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)長期堅持訓(xùn)練，如此，雖然出成果速度慢，不過效果卻非常好，能提高學(xué)生解題能力以及綜合運用能力，具有以點帶面的作用，有助于創(chuàng)造性思維的可持續(xù)發(fā)展。

（二）提高思維遷移能力

創(chuàng)造性思維培養(yǎng)耗時長，應(yīng)滲透到物理教學(xué)全過程，同時還要通過有效途徑，促進這種思維發(fā)展。創(chuàng)造性思維包含了遷移能力，要求學(xué)生能夠從一個事物聯(lián)想到另外一個事物，做到知識遷移。這要求學(xué)生具備較強的聯(lián)系能力，遷移分為兩種情況，一種是橫向遷移，另外一個是縱向遷移。對此，教育界的長期研究表面，在教學(xué)訓(xùn)練的過程中，尤其是策略部分，積極開展多元認知訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生提高遷移能力。例如，在解決問題的過程中，兩個事物之間有關(guān)聯(lián)，就會相互影響，而對它們之間的這些相互關(guān)聯(lián)進行遷移，達到同化的效果，就能快速地解決問題。對此，物理教學(xué)中訓(xùn)練知識遷移能力，學(xué)生思維會變得更為敏捷，靈活性更強，進而就能高效思考，準確快速解決問題，或者得出結(jié)論。以概念教學(xué)為例，它是以現(xiàn)象和事實為依據(jù)，并從中提煉出來的能夠代表事物本質(zhì)的東西。如果對其進行橫向遷移，就能得出相似概念，而對其進行縱向遷移則能得到上位和下位概念。圓周運動周期概念遷移中，就可引出更多的概念，如交流電、振動等。又比如萬有引力概念遷移，可歸納和演繹出庫侖力概念。總之，在運用概念教學(xué)處理物理問題時，教師要有意識引導(dǎo)學(xué)生，打消其多元認知障礙，使其在分析與解決問題中，尋找相同要素，然后進行知識遷移，將其同化，確保順利解決問題，達到思維創(chuàng)新。

（三）培養(yǎng)逆向思維能力

物理教學(xué)中大部分學(xué)生進行的是正向思維，逆向思維比較少，從而影響到創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如何在教學(xué)中培養(yǎng)逆向思維？首先要弄明白什么是逆向思維，一般思考和處理問題中，采取的是常規(guī)思維，順著給出的信息分析與解決問題，逆向思維正好是相反的，從后向前推導(dǎo)。學(xué)生在處理物理問題的時候，需借助給出信息解決問題，這些已知條件中有一些隱含的東西。對于教師來說，就要引導(dǎo)學(xué)生反思，讓其轉(zhuǎn)化為題目，把給出信息變成未知，把未知條件轉(zhuǎn)變?yōu)橐阎畔ⅲ@樣就能讓其認識到題目的本質(zhì)，全面掌握所要考查的知識，提高其綜合運用能力，同時還能使其換一種思維，通過逆向思維能力的應(yīng)用，對創(chuàng)造思維的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的促進作用。教師在平時應(yīng)鼓勵學(xué)生多做這樣的訓(xùn)練，或者是將其布置成課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生運用逆向思維，將課本上習(xí)題或者例題變成新題目，自主完成解答，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

（四）多樣化教學(xué)刺激思維

創(chuàng)造性思維建立在學(xué)生樂思和善思的基礎(chǔ)上，而多樣化教學(xué)能夠激發(fā)興趣，增強求知欲，使其能夠通過主動探索形成創(chuàng)造性思維。物理教學(xué)中可采用情境法、實驗法、問題法、合作探究法等，將知識性和趣味性融合起來，以全新的方式組織教學(xué)活動，增強學(xué)生新鮮感，促使其參與和思考。同時，在這個過程中學(xué)生會積極交流互動，充分地活躍每個人的思維，并且通過師生之間的思維碰撞，達到創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在此，以自由落體為例，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境：準備兩個真空管，一個裝上金屬片，另外一個裝上羽毛，然后將金屬片和羽毛同時拋下，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在兩個真空管中，金屬片和羽毛的下落速度一樣。通過這個簡單的自由落體實驗，激起學(xué)生的好奇心，進而促使他們?nèi)ヌ骄?，最終達到高中物理教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)目的。

五、 結(jié)束語

綜上所述，高中物理課培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，既是學(xué)生自身發(fā)展需求，又是教育改革與社會進步的要求。所以，教師要依據(jù)物理學(xué)科特點，結(jié)合高中生思維發(fā)展情況，有目的性制定培養(yǎng)策略，以取得最好的培養(yǎng)效果，確保學(xué)生物理素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：

馬玉景，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回民中學(xué)。