基于思維品質培養的初中英語閱讀教學

林宇航

[摘 要]在課程改革不斷深化的過程中，英語學科核心素養的培養已經成為英語教學的總目標，更是社會發展的必然要求。在此背景下，發展學生的思維品質是初中英語學科教學的重要內容。英語閱讀在初中英語教學中具有重要作用，良好的閱讀不僅能夠提升學生的英語學習成績，還能培養學生良好的邏輯思維能力、判斷能力和創新能力，是發展學生思維品質的重要途徑。通過閱讀教學培養學生的思維品質，對提高初中生的英語閱讀水平有重要作用。

[關鍵詞]思維品質;閱讀教學;評價

在培養學生英語語言綜合應用能力的基礎上，構建好學生的英語學科核心素養是當前每一個英語教師都應當認真思考的問題。思維品質是英語核心素養的四大基本要素之一，其在創新性、邏輯性、批判性等方面所表現出的水平與能力，是英語學科核心素養重要的心智特征。思維品質培養已成為學生成長與發展的重要方面，是當前初中英語教學中應當予以關注的重點。

一、基于思維品質培養的初中英語閱讀教學存在的問題

學起于思，思源于疑，疑解于問，可見問題設置在閱讀教學與學生思維品質培養中的重要性。目前一些教師所設計的問題大都可以直接從文本中找到答案，如文章講述了一個什么樣的故事，故事的主人公是誰，具有什么特征等。學生只需要通過觀察、稍加分析等低層級的思維活動就能夠得出答案，思維能力很難得到有效鍛煉。從總體來看，基于思維品質培養的初中英語閱讀教學，教師往往只關注對學生思維邏輯性的培養，并未涉及到思維的創造性和批判性，從表面上看這些活動鍛煉了學生的歸納思維能力，但是實際上學生只是在進行機械性填空，并未給學生創造足夠的思維發散空間。一方面，很多教師在閱讀教學時僅將教學內容局限于教材文本，很少根據學生的學情或加深對閱讀內容的理解而安排內容;另一方面，學生在閱讀過程中多數運用觀察、分析和歸納能力，很少涉及推理和批判能力，對于思維品質的培養僅存在于表面，很難關注到更高層次的思維品質。教師在閱讀教學中所提出的問題，應當是引導學生在分析文章內容的基礎上提出自己的個性化觀點和見解。只有這樣，學生才會主動對閱讀內容進行更深層次的分析整合和批判創新，從而不斷啟發自己的思維，促進思維品質的提升。

二、基于思維品質培養的初中英語閱讀教學的基本原則

1.以學生為中心的原則

學生是課堂學習的主體，教師在開展閱讀教學時，應當以學生的實際學習情況為出發點，組織有利于學生思維能力發展的活動。初中生正處在青春期階段，對于事物有著自己獨特的視角和看法，對于未知充滿了好奇，教師在教學中應圍繞學生已有的生活經驗、知識經驗，結合學生的好奇、興趣或者觀點沖突等，引發學生的思考與探究。另外，所設計的活動應遵循最近發展區的原則，符合初中生的認知發展規律，根據學生現有的認知水平和語言水平合理設計活動內容和活動形式，避免因活動難度較大而使學生缺乏完成的信心，同時也不會因為難度過小而弱化學習效果。既培養培養學生的英語學習興趣，鍛煉學生的語言表達能力，又能將思維品質的培養滲透在具體的活動之中，提升活動的水平與質量。

2.教學目標為導向的原則

教學目標既是教學活動的出發點，又是教學活動要達到的預期結果，閱讀教學活動應緊密圍繞教學目標展開。教學目標具有從低級思維到高級思維的層次性，為學生思維品質的培養提供了一定的教學參考。教師在組織教學活動時，可以將思維品質目標從知識類型和認知思維過程兩個方面分解為不同的小目標，從而將思維品質的培養目標落實到每一項閱讀教學活動中。

3.文本內涵為突破點的原則

閱讀文本是閱讀教學活動的出發點和依據。優秀的文本內容具有鮮明的創新性、批判性和嚴密的邏輯性，是作者思維的產物，其表達形式和語言內容都是開展思維品質培養的重要材料和內容。學生通過對文本主題和語篇的閱讀，主動參與到思維型的語言活動之中，從而使思維品質得以提升。立足教學目標，教師在教學過程中從文本的主題語境、語篇類型、事實描述、寫作意圖、語言知識等確定文本的主要、次要內容，在此基礎上設計出以文本主題為中心的、探索文本內涵的活動內容。將所設計的活動內容與文本閱讀內容緊密結合起來，既是文本內涵的體現，也是對文本內涵的拓展。

三、基于思維品質培養的初中英語閱讀教學建議

1.注重對學生分析能力的培養

分析能力是指學生對閱讀內容進行分解，對閱讀材料組成部分、整體之間的關系進行分析的能力。其中，準確把握相關信息與無關信息是基礎，對語篇的各要素進行剖析是重點，解構篇章材料中所隱含的信息、意圖是關鍵。初中生正處于分析能力培養的初級階段，教師在教學中要通過一系列思維層次的邏輯方法和活動，幫助學生形成邏輯思維，進而逐步提升他們的分析能力。每篇閱讀材料中都包含作者的寫作意圖和觀點，對其中的觀點和意圖進行分析是培養學生分析能力的重要途徑。如在引導學生閱讀“The Great Wall”這篇文章時，教師可以引導學生從自己已有的歷史知識出發，結合自己的價值觀念對文本內容進行分析推理，并得出自己最終的分析結果。同時，還要注重理由的充分性和觀點的邏輯性，進而提升學生的分析能力。

2.注重對學生評價能力的培養

評價是指學生依據一定的標準和原則對事物所作出自己的判斷，在閱讀中則表現為對于閱讀文本語句的賞析和對語篇觀點的評價。學生評價能力的形成需要建立在一定的知識經驗積累基礎及正確的價值觀念、科學評價方法的掌握等基礎之上。初中生正處在價值觀的形成階段，生活經驗和知識儲備都比較少，還處在抽象邏輯思維發展的初期，需要教師給予有效指導。閱讀文本一般都是良好的思辨材料，教師可以引導學生在對文本內容和文本內涵分析理解的基礎之上，進行評價性活動的設計，鼓勵學生發表自己獨特的看法。如在引導學生閱讀科普版九年級英語第五單元Topic 2 “He is really the pride of China”Section B有關鄭和的這篇對話時，首先可以向學生提問：“According to the life of Zheng He， what kind of person do you think he is？ ”引導學生從文本內涵的角度對鄭和這個任務進行評價。然后再與學生的實際生活結合起來，提問：“What can you learn from him？”如此，通過引導學生進行批判性的思考，形成自己的觀點，對文章內容進行有效評價，從而提升學生的評價能力。

四、基于思維品質培養的初中英語閱讀教學的有效策略

1.讀前預測，培養學生的發散性思維

良好的發散性思維能力可以幫助學生在面對同一問題時從不同的角度進行思考，采用不同的方法進行解決，對于培養學生的創新意識有著重要的促進作用。如果教師能夠在學生閱讀時引導他們對閱讀內容進行預測，則可以有效激發學生對于文章背景知識和大致內容的了解，降低閱讀難度，增強學生的閱讀興趣。為此，教師可以在閱讀教學前讓學生根據文章的標題、重點句式、問題、圖片等預測文章內容，實現對文章內容和作者寫作意圖的理性推理和判斷，久而久之，學生的發散思維能力便會得到有效鍛煉。如在教學科普版九年級英語第五單元Topic 2 “He is really the pride of China”Section A這一內容時，教學伊始，教師可以利用多媒體為學生播放有關我國古代著名的思想家、教育家的圖片與其它資料，然后讓學生以小組為單位就“He is really the pride of China”為題對文章內容加以預測。如此，培養學生英語閱讀的興趣，激發并培養學生的發散性思維。

2.思維導圖，強化學生的邏輯思維

初中英語教師的主要職責就是充分利用自身淵博的知識與個人魅力，借助課堂教學點燃學生思維之“火”。思維導圖的教學方式可以幫助學生對文本閱讀中分散的信息加以整合，創設與文本閱讀相關的情境，激活學生認知系統中已經儲備的背景知識，在幫助學生實現對信息獲取、建立完整框架結構的基礎上，拓展學生的思維空間，增強學生的閱讀興趣。如在教學第六單元Topic 3 “I will remember our friendship forever”Section B兩位同學的畢業演講內容時，教師可以引導學生在閱讀全文的基礎上，找出能夠代表文章主旨的語句，以 friendship作為中心，然后以when、where、who、what、why、how 等作為二級標題，用一兩個詞對文章中出現的這些內容進行概括，以小組為單位繪制出思維導圖。

綜上，思維和語言的學習緊密相關，不可分割。學習一種語言，也就是學習這門語言的思維方式?；谒季S品質培養的初中英語閱讀教學，能有效提升學生的思維層次和課堂教學的有效性。初中英語教師應時刻保持培養學生思維品質的意識，樹立思維品質的培養目標，不斷優化英語閱讀教學活動。

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注：本文為莆田市教育科學“十三五”規劃2019年度立項課題《基于發展思維品質的初中英語深度學習課例研究》（課題立項編號：PTJYKT19014）的研究成果。

（責任編輯 付淑霞）