談高中物理課堂教學(xué)的有效性

孫曉艷

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);有效性

一、引言

近幾年經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)改革，新教學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)逐步獲得教學(xué)界的認(rèn)可，然而教學(xué)實(shí)踐還在面臨著落實(shí)情況的問(wèn)題，國(guó)家大力開(kāi)發(fā)新教學(xué)方法實(shí)踐。但是真正的落實(shí)情況卻因?yàn)榻逃咚刭|(zhì)、具體教學(xué)內(nèi)容和方法而出現(xiàn)問(wèn)題，這其中以高中物理教學(xué)過(guò)程為例，一部分教育者依舊把傳統(tǒng)教學(xué)方法當(dāng)做主要教學(xué)方法，對(duì)新教學(xué)方法持懷疑態(tài)度，在高中物理課堂上只重視用講解教材的刻板方法教學(xué)，這樣的案例舉不勝舉。唯有找到問(wèn)題的根源，實(shí)施相應(yīng)對(duì)策才可推動(dòng)變革。

二、有效性教學(xué)理論內(nèi)容

（一）有效性特征

關(guān)于有效性的研究，早在20世紀(jì)中期開(kāi)始，建構(gòu)主義理論拉開(kāi)帷幕，這之后又出現(xiàn)了的相對(duì)具有經(jīng)驗(yàn)性的或者是學(xué)生發(fā)展心理性的有效性教學(xué)理論，我國(guó)產(chǎn)生較晚，在21世紀(jì)初開(kāi)始這一方面的研究，縱觀各類有效性教學(xué)理論可以得到幾種有效性特征，有效性并不僅僅只強(qiáng)調(diào)教育者個(gè)人在教學(xué)課堂中發(fā)揮的作用，往往還需要涉及教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐的過(guò)程最能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與性，與此同時(shí)實(shí)踐結(jié)束還可以對(duì)學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)過(guò)程，師生互動(dòng)代替了往日的教師單方面的輸出，教學(xué)的結(jié)果也由傳統(tǒng)教學(xué)方法中只由教師講解好壞決定變?yōu)榱藥熒?dòng)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)共同決定。

（二）高中物理有效性課堂

高中物理的有效性教學(xué)相比較初中和其它的科目來(lái)說(shuō)，高中更注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)上僅僅起到一個(gè)引領(lǐng)的作用。真正的推動(dòng)學(xué)生高效掌握知識(shí)的依舊是學(xué)生的興趣，興趣是學(xué)生最好的老師。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通常情況下學(xué)生在多個(gè)科目中會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的理由產(chǎn)生偏科心理，對(duì)某些喜歡的學(xué)科學(xué)習(xí)起來(lái)非常用心，對(duì)不喜歡的學(xué)科就盡力減少學(xué)習(xí)時(shí)間，上課不認(rèn)真聽(tīng)講等。面對(duì)諸如此類的教學(xué)問(wèn)題，教師需要從基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)生心理水平等制定相應(yīng)的實(shí)際措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

三、有效性教學(xué)的實(shí)施策略

（一）關(guān)注學(xué)生課堂主動(dòng)參與的有效性

教學(xué)的基本前提是建立在平等的個(gè)人關(guān)系之間的，很難想象一個(gè)為了顯示自己的教學(xué)權(quán)威，不容學(xué)生質(zhì)疑的教師可以教出善于舉一反三的學(xué)生，而這樣的教學(xué)模式不要說(shuō)是促進(jìn)學(xué)生高效吸收課堂知識(shí)了，連基本對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解也做不到，這樣的教學(xué)結(jié)果必然是無(wú)效的。所以如何改變這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式是首先要做到的。例如，在講解人教版物理時(shí)，教師先不要直接闡述已知的權(quán)威觀點(diǎn)，而是先做物理實(shí)驗(yàn)，將物理動(dòng)力實(shí)驗(yàn)結(jié)果展現(xiàn)在學(xué)生面前，并詢問(wèn)學(xué)生的看法，學(xué)生經(jīng)過(guò)剛才一輪的實(shí)驗(yàn)早已按耐不住自己對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心，并結(jié)合自己的想法大膽表達(dá)自己的理解說(shuō)明物質(zhì)內(nèi)部的力學(xué)等因素，同時(shí)為了鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出新的理解，教師還可以用學(xué)生的生活案例激發(fā)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的相關(guān)聯(lián)想。

（二）關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)方法可以富有靈活性，但是教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)依舊是權(quán)威的，那么教學(xué)設(shè)計(jì)盡管需要做出調(diào)整，但是依舊需要以書(shū)本上的內(nèi)容為中心，從有利于促進(jìn)學(xué)生吸收進(jìn)行方法設(shè)計(jì)。學(xué)生的全面發(fā)展是教學(xué)設(shè)計(jì)追求的方向，那么就需要在保持課本知識(shí)點(diǎn)為基本前提的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。通常情況下的做法就是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，并結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活得到的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)的重要性和趣味性。要知道科學(xué)并不是高屋建瓴的結(jié)果，不是空中樓閣，而是經(jīng)過(guò)實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)而成的結(jié)論，同時(shí)經(jīng)驗(yàn)并非先天形成的，經(jīng)驗(yàn)自身的統(tǒng)一性也隨著人們的認(rèn)識(shí)而不斷變化，這就意味著教材也不是這世界上唯一的客觀真理。所以教育者的教學(xué)設(shè)計(jì)既需要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)也需要對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)保持懷疑精神，這是促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的根本出發(fā)點(diǎn)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)忽視學(xué)生的探究活動(dòng)，往往這一過(guò)程不在課堂的教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)，所以在沒(méi)有教師引導(dǎo)的情況下，學(xué)生對(duì)教材不能充分吸收，產(chǎn)生問(wèn)題也不知道應(yīng)該如何解決是常有的事情，而這些情況都在追求唯一的應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)下被忽視。要想激發(fā)學(xué)生的探索熱情，最需要做的就是在教材內(nèi)容之外鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)產(chǎn)生懷疑，大膽采用學(xué)術(shù)中的各種方法，在確保學(xué)生安全性的基礎(chǔ)上進(jìn)行就會(huì)產(chǎn)生不一樣的結(jié)果。例如，人教版小球拋物線的位移，課堂上教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)速度作相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)探索，從目前的學(xué)科背景下講解，鼓勵(lì)學(xué)生了解速度與時(shí)間關(guān)系，從物質(zhì)之間的聯(lián)系上探索物質(zhì)的物理性質(zhì)，使學(xué)生具備全面觀察思維，引導(dǎo)學(xué)生不要局限于課本和物理的學(xué)科框架，要勇于探索這世間的奧秘。

（四）關(guān)注合作學(xué)習(xí)的有效性

教學(xué)活動(dòng)是確保課堂有效性的關(guān)鍵方面，很多教學(xué)活動(dòng)表明各個(gè)學(xué)段的學(xué)生適合不同的教學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于小學(xué)的游戲式和初中的興趣式教學(xué)活動(dòng)，高中更加注重全面性，在學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生全面的學(xué)習(xí)能力。常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)例如小組探討模式，互動(dòng)中的學(xué)習(xí)促進(jìn)思維風(fēng)暴的產(chǎn)生，學(xué)生面對(duì)不同的觀點(diǎn)持續(xù)質(zhì)疑，對(duì)彼此的不同觀點(diǎn)辯論，在辯論中加深對(duì)問(wèn)題的理解，從而產(chǎn)生不同的認(rèn)知，在認(rèn)識(shí)的同時(shí)還能反思，這樣的教學(xué)活動(dòng)可以是典范[2]。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育的有效性關(guān)系到的問(wèn)題較為豐富，高中作為大學(xué)前的最后一個(gè)學(xué)段，在學(xué)習(xí)狀態(tài)上是關(guān)鍵且緊張的，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)將高中的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)到高考上，同時(shí)以考試成績(jī)作為教學(xué)目標(biāo)，以考試標(biāo)準(zhǔn)作為知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)疑阻礙了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，也無(wú)益于學(xué)生在對(duì)知識(shí)的發(fā)展上產(chǎn)生新的思維。拋開(kāi)傳統(tǒng)談?wù)J識(shí)，是否有效最終還要看是否培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊金芳. 淺談如何提高高中物理課堂教學(xué)的有效性[J]. 青春歲月：學(xué)術(shù)版， 2013（10）：1.

[2] 王亮. 淺談如何提高高中物理課堂教學(xué)的有效性[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊， 2017（16）：1.