高中地理教學中有效作業的設計思考

鄭林慧

摘 要：作業的布置是幫助學生鞏固所學的知識，并且通過完成作業來檢驗學生自身的學習情況，同時能夠及時發現自身的不足，并進行針對性的鞏固和提高。教師在進行高中地理作業設計的過程中應該創新作業的形式，增強作業的多樣性和趣味性，只有這樣才能夠調動學生進行作業的積極性和主動性，從而讓學生能夠在完成作業的過程中，高效的掌握教學內容，提升作業的質量，實現了高中地理教學效率的有效提升。本文通過在高中地理作業設計的過程中創新作業形式，豐富作業內容，教學效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關鍵詞：高中地理;有效作業;設計策略

地理作業布置的核心內容是幫助學生對于課堂所學知識的延伸和拓展，讓學生在鞏固所學知識的同時能夠發展學生的學習能力，促使學生有良好的核心素養。教師在進行高中地理作業布置的過程中，應該改變傳統，單一理論知識的背誦或者習題的書寫模式，注重作業方式的創新，只有這樣才能夠促使學生高效的完成教師布置的任務，并能夠將所學的知識應用于實踐之中，提升了學生的知識運用能力，并且能夠實現良好的作業效果。

一、高中地理教學中作業布置現狀

（一）布置作業量大

教師在進行高中作業布置的過程中，往往會為學生進行大量的作業布置，一般都是進行書寫或進行習題的練習，但是學生疲憊了這種作業形式，會逐漸出現消極抵觸的心理，并且教師所收獲作業的效果也不理想。學生在進行作業的過程中，往往都是采用應付的方式，學生對于所寫的內容沒有明確的概念，通過這種作業形式學生自身的學習成績和學習能力也沒有得到有效的提升。這種高中地理作業的布置形式違背了作業布置的初衷，導致了學生對于這門課程也會逐漸失去學習興趣，教學及作業質量均不理想。

（二）作業形式單一

受傳統應試教育的影響，在進行高中地理教學的過程中，教師往往根據教材的內容原封不動的進行知識的灌輸，而作業的形式也是采用單一、重復的方式來進行布置學生的學習積極性不高，并且在進行作業完成的過程中沒有自主學習的欲望。學生在進行作業的過程中沒有進行作業的積極性和主動性，對于今后知識的學習同樣產生了不利的影響。

（三）學生的配合度不高

教師在進行作業布置的過程中，學生都是以單獨完成作業的形式來進行的，沒有為學生布置合作性作業，學生只是關注到自己有沒有完成，從來沒有關注過自己的作業質量，學生與他人交流互動的機會不多，對于自己的作業效果以及質量沒有明確的認知，因此長期下去就會導致學生產生畏難的情緒，不想完成作業，也不愿意去完成作業。

二、高中地理教學中有效作業的設計思考

教師在進行高中地理作業布置的過程中，應該針對現階段作業布置的現狀，采用創新式的方式來進行作業的設計，只有這樣才能夠針對學生的作業完成情況，來進一步了解學生的知識掌握情況，從而對學生進行針對性的指導。對于學生而言才能夠得到提升學習效率的提升，并且能夠高效的完成學習目標。

（一）激發學生學習興趣，設計趣味性的地理作業

興趣是進行一切活動的潛在動力，因此教師在進行高中地理作業設計的過程中，應該注重學生的學習興趣，學生能夠有良好的學習興趣并積極配合教師的工作，高效的完成作業。同時促使學生能在課下能夠進行適當的延伸和拓展，學生能更好的鞏固所學的內容。對于學生而言能夠感受到地理學習的樂趣，并且能夠高效的完成學習任務。例如：教師在進行“地表形態的塑造”一課的作業布置時，教師可以引導學生借助多媒體視頻觀看到“折竹片”的實驗，學生能從巖層受力方向、地表形態和巖層的新老關系來理解褶皺。在進行課后作業布置的過程中，教師可以引導學生借助橡皮泥或者碎紙片來進行“山岳”模型構造，同時讓學生明確地表形態的力量，并同時能夠進一步的鞏固所學的內容，學生在進行模型制作的過程中，能夠對于教材的內容進行有效的梳理，同時將所制作的模型在課堂中進行展示，教師根據班級中學生的模型作品來進一步了解學生對于知識的鞏固情況，能夠激發學生的動手實踐能力，并且能夠有良好的學習興趣。學生通過這種作業形式感受到了地理學習的趣味性，并且能夠配合教師積極的完成，從而收獲了理想的作業效果。例如：在進行“水資源的合理利用”一課的教學時，教師引導學生借助思維導圖，進行課堂知識點的整理，然后讓學生在課下去搜集水資源合理利用的一些資料，讓學生收集生活中怎樣應該合理的利用水資源，如：可以引導學生進行是以的重復利用，可以發現生活中運用淘米水來澆菜或者澆花;也可以將洗衣服的水用來沖廁所等。同時還可以引導學生積極的思考，怎樣將水資源充分利用。同時還可以引導學生進行宣傳卡片的制作讓學生進行水資源數量質量對人類生存發展意義的說明，同時怎樣實現水資源可持續發展。教師引導學生將這些內容制作成卡片，向身邊的朋友或者社區的人員進行知識的普及，能夠將所學的知識更應更好的應用于生活實踐之中，能夠提升學生參與作業的積極性，并且讓學生明確自己所學的知識的重要性，提升了學生學習的動力，并在今后的學習和生活中能有良好的認知觀和責任感，對于學生今后的發展起到了良好的促進作用。

（二）突破傳統作業形式，提升作業內容的開放性

教師在傳統高中地理作業布置的過程中，都是根據教材的內容來進行作業的布置，同時還會為學生進行教輔材料的練習，作業內容枯燥乏味，學生會配合完成，但是收獲的效果不大，同時也限制了學生思維的開拓，對于學生未來的發展起到了不利的影響。因此為了提升作業的完成效果，教師可以突破傳統的作業形式，堅持素質教育的教學要求，提升作業的開放性和多樣性，只有這樣才能夠讓學生掌握更多的地理知識，豐富學生的作業內容，實現了作業質量的有效提升。例如：教師在進行“不同等級城市的服務功能”作業的布置時，教師引導學生在課下進行相關資料的搜尋，可以對于所在的城市以及省會進行分析，可以根據資源條件、交通條件、人口條件和政治因素等各方面的知識進行搜集，同時讓學生對于各個城市的起源進行有效的分析。同時讓學生通過與其他城市的對比來分析：影響城市等級提升的因素以及不同等級城市服務范圍的嵌套理論。教師借助這種方式來進行作業的布置，能夠提升學生的自主探究能力，讓學生在進行探究的過程中進行多方面知識的學習與鞏固，同時能夠有效的提升學生自學的能力，學生能夠有良好的學習能力之后，對于進行深入知識的學習以及其他學科的學習起到了良好的促進作用。例如：教師在進行“冷熱不均引起大氣運動”一課的教學時，教師在課堂中可以借助“大氣環流實驗”來進行教學，教師為學生準備了生活中常見的一些材料：玻璃缸一個，一張膠合板、一小盆熱水，一小盆冰碴，一根彎曲的玻璃管，幾支香煙，一個引火者，一張黑布，以及一個香皂。教師為學生們演示實驗的過程，并由此來展開“大氣環流實驗”來確定大氣對陽光照射下的削弱效果和對地球表面的保溫效果以及機理，讓學生感受實際生活中的大氣現象。學生在課堂中通過實踐活動來進一步了解大氣的受熱示意圖。教師引導學生在課下再一次進行這個實驗，來驗證教師所學的內容，同時讓學生記錄自己實驗的經過和結果。對于自己實驗進行記錄后交給教師，教師根據學生的實驗記錄來來了解學生的知識掌握情況，并進行正確的指導。教師借助這種手實踐的作業，學生會熱情參與，學生對課堂的內容有了更清楚的了解，學生的學習效果也得到了有效的提高。948220BE-E294-4F4F-A89D-0F5BE7D52913

（三）融入合作學習模式，設計合作性的作業

每個學生都有自己的優點和個性，因此教師在進行作業布置的過程中，可以為學生創造合作學習的模式，讓學生能夠在小組合作中高效的完成教師布置的作業，同時促使學生在小組中能夠相互借鑒，相互鼓勵能夠取長補短，只有這樣學生能夠感受到了地理作業的樂趣并且能夠高效的完成，同時學生在與他人合作的過程中增進了彼此之間的友誼，能夠進行多方面知識的拓展和延伸，實現了學生綜合能力的有效提升。例如：教師在進行“能源資源的開發——以我國山西省為例”一課的教學時，教師在進行教學之前，可以引導學生在課下布置預習作業，并且進行相關資料的收集整理。教師可以為學生創設調查問卷的方式來進行預習任務的完成。教師引導學生在課下可以向父母身邊的朋友以及鄰居進行請教，或進行網絡資料的收集，來完成教師布置的預習任務。學生做好預習作業之后，可以引導學生在上課之前以小組合作的方式進行資料的收集和整理，并在課堂中可以借助辯論賽的方式來進行資料的展示，對于能源開發的內容進行辯論，同時讓學生對于能源的消費觀念和環保理念進行辯論。學生在辯論的過程中，教師同時向學生拋出相應的問題，讓學生進行思維的碰撞，讓小組中的學生代表進行發言講解，學生辯論之后進行總結性的發言，同時教師根據學生的預習作業來了解學生的理解能力，并在課堂中進行針對性的指導。教師在課下為學生布置預習性的作業，并讓學生通過小組合作的方式來進行知識的交流與討論，能夠豐富學生的知識面，并且能夠促使學生在與他人交流合作的過程中能夠實現優勢互補，拓展自身的創新思維能力，對于學生綜合全面的發展起到了良好的促進作用。例如：教師在進行“城市內部空間結構”一課的作業布置時，教師可以為學生展示“城市地域結構”的三種典型形式，讓學生在課下進行特點的分析，讓學生在小組中相互討論，并且能夠進行知識點的整理。教師引導學生在小組中進行任務的分工，一個學生扮演酒店老板，一個扮演服裝店老板，一個扮演小吃店老板，讓學生根據所學的內容來進行商務區的選擇。學生在進行交流與討論之后并在小組中進行知識的匯總，并且以小組的方式在下次上課中為教師演繹，教師根據學生的演繹與解答情況來進行針對性的指導，同時對于優秀的小組教師給予獎勵。教師借助小組合作的方式來讓學生完成知識的探究與掌握，學生能夠在小組中進行任務分工，并且能夠在小組中進行監督合作，提升了學生學習的積極性，并且能夠高效的完成教師布置作業的任務，實現了教學效率的有效提升。

（四）創新設計作業批改模式，給予學生正確的指導

教師在進行作業批改的過程中，可以給予學生多樣化的評價，并且應該創新作業批改的形式，只有這樣才能夠給學生以鼓勵激發學生完成作業的積極性。學生在完成作業的過程中有了良好的學習信心，能夠好的投入到學習的狀態，對于學生今后深入學習奠定了良好的基礎。例如：教師在進行“森林的開發和保護—以亞馬孫熱帶雨林為例”一課的教學時，教師在進行作業設計的過程中，可以創設一些趣味性的習題，可以是圖片題或者是表格題來讓學生進行完成，學生完成之后可以讓學生之間進行作業的批改，應同時附上相關的評語，讓學生之間進行作業觀看的過程中能及時發現他人作業的形式，并且對于自身的作業能起到良好的指引作用。學生在完成作業批改改之后并交給教師，教師觀看每一個學生的作業情況，同時對于他人的評價進行借鑒，能夠實現評價的多樣化，有效的豐富了評價的形式，對于學生而言能夠感受到作業的樂趣，同時能夠實現良好的作業效果。教師在觀看學生之間的評價之后，能夠根據班級中學生的學習思路以及想法，還有學習情況能夠有深刻的認知，并對學生進行針對性的指導，只有這樣能夠促使學生更好的進行知識的學習。

綜上所述，在進行高中地理作業設計的過程中，教師應該秉承創新的理念，創新作業布置的形式，增強趣味性的內容，只有這樣才能夠有效的調動學生完成作業的積極性和主動性豐富學生的學習內容，提升作業完成的效果。同時教師在進行作業布置的過程中，應該找準作業的設計方向，并且能夠以良好的思路來進行作業內容的創設，發展學生的學習能力，促使學生地理學科素養的有效提升。

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