小學數學低年級學生讀題習慣的培養與研究

石國瓊 滾玉鋒

摘 要：能力是具有一定潛力、不受先天控制、可以后天養成的一種強大力量。小學時期是培養孩子一些能力的關鍵時期，而培養一定的讀題能力就是其中較為重要的一個課題。

關鍵詞：讀題能力 小學數學 革新

一、引言：在做題時，審題是前提，沒有足夠的審題能力，就沒有做題思路，會在一定程度上影響學生對于某門課程的興趣，不利于學生對于學習習慣的培養。教師要會抓住學生的可塑性，從學生已有的經驗出發，因材施教，創新出各種策略，清晰地結合抽象與具體問題，讓學生自己獨立解決問題，從而間接建立起對于學習的興趣以及信心。

二、研究目標：

（一）通過研究課題以及學生的做題習慣，初步幫學生建立起讀題能力的興趣，逐漸深入，最后讓學生有獨立的讀題能力，提高解決問題的質量以及效率，間接地培養起對于學習的興趣，促進學生的個性發展、持續發展。

（二）通過不同的研究，有助于老師積累教學經驗，更好地定位自己的目標，提高教師教學的科研能力，及時發現自己在解決教學時存在的問題，并總結出對應的解決策略，總結出一套適用于自己的教學方案。

三、研究內容：

（一）分析出低年級學生對于數學成績較為低下的主要原因，并找出薄弱環節，因材施教，根據不同學生存在的不同問題，找出相應提高的策略，并進行實施。

（二）根據學生的情況，教師本身的經驗以及課本教材內容，充分挖掘教材大綱中的重點、難點。以循序漸進的方式引導學生正確分析并且理解題意，猜測出題人考察的知識點，并且在腦海中有清晰的解題思路。

（三）從剛一開始就讓學生明白理解題意的重要性，認真讀題，培養學生自主讀題、理解題、解題的意識，逐漸的養成良好的解題意識并形成習慣。

四、研究重點;

首先培養學生讀題的興趣，一些學生只看問題，不從題目中提取關鍵信息，覺得文字過于枯燥，晦澀難懂，沒有故事那樣生動形象誘人，從而直接省略這一關鍵步驟。老師應該讓學生理解到解題的重要性，帶著學生理解題意，逐漸建立起對于讀題的興趣。

其次，培養良好的習慣，學生每次拿到題目，要條件反射一樣的先讀題，提取關鍵信息。解決問題的第一步驟就是先讀題，邊讀邊標注，然后分析題意，建立思路。

最后，通過對于學生習慣的建立，老師也要從中找出自己的不足，做學生學習的建設者和開發者，提高自己的素質。

五、研究思路：

一、培養學生對于讀題的興趣。在課堂上帶領學生逐字逐句的分析題意，開口用心去讀，對于一些關鍵條件要用筆畫出來，做標記，清楚題目給出的關鍵點和課堂上的內容以及問題有什么聯系，最后讓學生以自己的理解，來表達題意。漸漸地讓學生自己從題目中獲取相關信息，建立起對于讀題的濃厚興趣。

二、帶領學生提高識字量，一些學生因為漢字儲備量不夠而導致讀不懂題意，索性直接跳過不認識的字，導致錯過關鍵信息，或者曲解題意。學生有了足夠的識字量，會更輕松的理解題意，并且可以獲取題目中的重要信息。

三、引導學生正確的讀題方法，學生在剛接觸問題的時候大多數是茫然的，不知道問題怎么解答，也不知道題目中給的信息有什么含義，導致不會做題。老師需要帶領著學生對問題進行分析，并且對題干中提取出來的有用信息進行加工處理，有圖片的信息，要讓學生知道如何進行圖文結合，給予適當的幫助。

六、研究方法：

一、文獻查閱：收集關于“認真讀題”方面的文獻，了解一些最新型的相關信息以及策略，用于創新教師課題的研究方向以及價值取向。

二、調查研究：要了解學生對于數學弱的原因，多和學生進行交流。并一一進行解決。

三、行動研究：滲透《小學數學課程標準》理念的指導，不僅僅在課堂上，還有課后、各種測驗以及考試中，循序漸進的進行培養，并且要關注使用的策略是否有效，根據學生的成績以及反饋，尋找最佳教學途徑。

四、案例研究：對于應用于教學的案例進行比較、論證，從而探討出最佳策略，并且靈活應用于實際教學中。

五、經驗總結：把每次用于課堂的經驗都總結起來，進行修改、革新、概括、篩選，最終形成一份最佳的課題研究報告。

七、技術路線或研究步驟

第一階段：準備階段

（一）進行實際的調查，找出低年級學生在數學學習時存在的問題，因材施教，對于不同的問題具有針對性的研究策略。

（二）查閱相關課題研究報告，進行學習。豐富教師自己的理論知識以及理論經驗。

第二階段：實施階段

（一）學習心理學。教育學等課程，先豐富自己的理論知識，然后根據實際情況去分析學生的心理活動，并且采取一定的解決辦法。

（二）注重理論與實踐相融合，在數學課題研究實施階段，需要閱讀大量的相關文獻以及相關的研究報告資料，拓展自己的理論素養，開拓視野，總結出自己的一套教學方案，并且應用于實踐中，并根據學生的不同情況進行靈活的創新。

（三）認真給學生傳授理論知識，上好課題實踐研究課，盡量根據學生的興趣愛好，生動自己的課堂，并且通過課堂反饋研究成果不斷更新課堂策略。

（四）運用“實踐-反思-合作-研究”的教學過程，開展一系列研究活動，例如：“小學數學教學中培養學生認真讀題習慣”的課題研究。

第三階段：總結整理

（一）積極將理論應用于實踐中，努力策劃出最適合學生養成數學讀題習慣的最佳方案，總結出自己的一套教學方案，并且應用于實踐中，并根據學生的不同情況進行靈活的創新。

（二）根據學生具體做法總結經驗，例如：要培養學生對于讀題的興趣，增加學生的識字量，在課堂上引導學生正確的讀題方法，尋求學生認真讀題能力的最佳培養方式。

（三）定期進行小測試，對學生進行綜合檢測，并且分析理論應用于教學中的成效，最自己的策略進行革新。

（四）通過研討課、交流課，根據情況對于他們的讀題能力進行強化拓展以及反饋總結，并且及時發現問題以及修改，保證方案的可行性。

（五）總結個人經驗，有一套獨一無二的策略，并且應該具有很大的靈活性，完成課題總結報告。

總結：一個好的數學讀題習慣不是一蹴而就的，學生在讀題過程中，少不了教師的先行引導，然后經過大量練習提升自己。在練習過程中，也要逐漸提升學生的識字量。學生養成良好的數學讀題能力以及解題思路，教師不斷豐富自己的教學經驗以及教學策略，為數學教育事業添磚加瓦。

參考文獻：

[1]宋云翔.小學低年級學生數學讀題習慣的培養[J].江西教育.2021（24）：71-72

[2]朱界.小學低年級學生教學審題能力的培養[J].當代家庭教育.2021（23）：27-28

作者簡介：石國瓊（1966.08-），女，苗族，貴州省黔東南苗族侗族自治州，中小學一級教師，研究方向：小學數學教育C241605B-309B-42D7-B70C-D212FE905B8D