核心素養下的英語模塊整體閱讀教學研究

姜南

摘 要：隨著我國教育改革政策的不斷推行，素質教育已經成為各學科教師的核心教育目標，以初中英語學科為例，教師必須在講解詞匯、語法等基礎知識的同時培養學生的核心素養，保證同學們可以在學習過程中提升學習能力、思維能力、語言能力，增強初中生英語素養，實現理想化教育目標。基于此本文將探索造境解文、豐富材料、引導想象、優化評價等英語模塊整體閱讀教學策略，以期將學生核心素養最大限度提高。

關鍵詞：核心素養;初中英語;模塊整體閱讀教學;策略研究

初中階段學生已經具備了一定的英語基礎，因此教師應轉換教學方向，保證課程之間的銜接性、構建完整的知識體系，同時還應該對英語模塊閱讀展開整體教學，鍛煉學生的英語思維、增強他們的語感，故而教師必須及時做好自我反思工作，明確當前教育形勢下素質教育的基本要求，在模塊整體閱讀教學中組織多元化活動，提高學生英語語言、思維、實踐、文化感知等方面的能力，促進他們核心素養發展，實現理想化教育目標。

一、造境解文——促學生語言能力發展

傳統初中英語閱讀教學中存在的最嚴重問題就是教學模式過于單一，學生始終處于被動接受狀態，他們未能在明確文本大意的前提下融入語境，導致學習過于片面化、形式化，最終的綜合語用水平也難以提高[1]。為此改革期間教師需以創設情境的方式展開模塊整體閱讀教學，讓學生產生身臨其境之感，從而主動思考、積極表達，在與教師、同學分享心得的過程中逐漸理解英語語言內涵，并且產生濃厚的英語思維，從整體角度出發分析細節，最終獲得閱讀能力與語言表達能力的同時提升。

例如教授譯林版八年級上冊《Natural disasters》中“The Taiwan earthquake”一文時，教師采取情境導入法展開教學，展示電影《唐山大地震》的片段，讓同學們在觀察過程中了解地震的基本情況，并且陷入場景之中與其中的人物產生共情，在此基礎之上教師對課文進行細化講解，并要求學生完成“Do you know how to protect yourself if there is an earthquake here？”主題交際活動，所有人根據已學知識、生活經驗暢所欲言，深化對“earthquake”這一主題模塊的認知，實現核心素養的發展。

二、豐富材料——助學生理解能力提升

模塊整體閱讀教學強調培養學生的理解與判斷能力，為降低教學難度、幫助學生參與到閱讀活動中來，教師在授課期間應該為學生展示模塊主題相關的材料，使用現代化信息技術手段豐富課程內容，拉近學生與英語語言之間的距離，增加師生課內有效互動，保證教學質量。豐富的閱讀輔助材料包括文化背景、節日風俗、人文習慣、中西方文化對比等等，這樣一來學生能夠更加清晰地明確作者的寫作意圖，也能夠嘗試從不同角度思考問題，最終通過互動分析、深入探究補足閱讀信息，提高閱讀質量，得到綜合素質發展。

三、多元想象——引學生思維品質發展

促進學生思維品質的發展也是初中時期英語教師教學的核心目標質疑，教師必須明確學生在課堂內的主體地位，在貫徹“以生為本”核心理念的前提下展開針對性教學，鼓勵他們自主學習、多角度探索。因此教師應該為學生打造多元想象空間，可以通過設計教學留白、布置思考問題、組織小組活動等方式優化教學，讓學生能夠真正成為學習的主人[2]。教師在核心素養背景下應該注重對學生學習狀態的觀察，找準時機開拓想象空間，并且無論學生提出什么觀點都不要輕易反對，首先對學生的探索精神提出表揚，再借助爭議性觀點引發全班討論，讓存在個體差異的學生之間產生思想的碰撞，促進全體學生核心素養的發展。

例如教授譯林版七年級下冊《Amazing things》中“The ghost in the park”語篇時，教師應展開模塊整體教學，從全文角度出發為學生設計探索問題：“How did they feel？”、“Why did the little cat sound like a ghost？”、“Where is the cat now？”等，學生能夠結合全文思考并回答問題，營造出良好的課內學習氛圍，全體學生積極參與實踐活動、相互交換思想，在潛移默化中提升他們的思維品質。

四、優化評價——建全面高效教學課堂

模塊整體化教學與傳統的碎片教學之間存在較大的差異，學生必須具有扎實的英語基礎，從而更好地理解核心思想以及作者的情感變化，但是部分基礎較弱的學生容易對閱讀探索產生抗拒、抵觸心理，他們無法堅定自信心，課堂參與度也明顯降低，面對這種情況，教師能夠采取的最有效措施就是優化課堂評價，分層次給予評價性語言，讓全體學生都能適應模塊整體閱讀形式，并且在敢想、敢說的基礎之上逐漸得到核心素養的發展[3]。

結束語

綜上所述，英語是初中時期的關鍵學科之一，教師必須借助英語學科語言性、交際性的特征培養學生的綜合素養，在課程改革期間，教師應積極利用具有故事性的閱讀材料展開多元化教學，在整體模塊閱讀中創設情境、展示多元資料、鼓勵學生積極想象，通過這樣的方式明確學生的課堂主體地位，同時鍛煉他們的學習能力、語言表達能力、思維能力，同時還應該探索出更豐富的課堂評價模式，深化教學，強化學生知識認知，實現高效教育目標。

參考文獻：

[1]鄧華秀. 試論如何在初中英語教學中開展分層遞進教學[J]. 科學咨詢（教育科研），2021（08）：282-283.

[2]梅根華. 互動式教學模式在初中英語閱讀教學中的實證研究[J]. 英語廣場，2021（22）：134-136.

[3]黨永升. 初中英語故事類語篇深度閱讀教學活動的設計[J]. 教學與管理，2021（28）：67-70.4DC56847-2554-44EB-A99C-3633B2400A07