基于德育助理平臺對“待進學生”后續教育策略和方法的探究

馮小芳

摘 要：“待進學生”是指那些違反學生行為規范，并且嚴重違反校紀校規，而受到處分的學生。他們是學校德育工作中最為頭疼的一塊頑疾。由于長期不良因素和習慣的影響，他們身上總是屢屢出現問題，給學校正常的教育教學秩序帶來了困擾，讓和諧校園環境出現了不和諧的音調。違紀問題的產生，也給這些“待進學生”的人格和心理造成了極其不良的影響。作為學校德育戰線有力的補充，德育助理參與“待進學生”后續教育工作，對于轉化“待進學生”取得了不小實質性的效果，并且積累了行之有效的方法和經驗。本文以期在總結方法和經驗的同時，探究能夠提升德育水平的新思路、新理念。

關鍵詞：待進學生;德育助理;成長檔案;道德自信;閱讀

一、“待進學生”后續教育的現實背景及意義。

素質教育充滿了對人的尊重，“教育要面向全體學生”，而對所有學校來說“面向全體學生”就必須面向不可避開的“待進學生”。換而言之，只要有哪怕極少數的“待進學生”沒有進入我們的教育視野之內，那么，我們所標榜的任何“素質教育”都不是真正的素質教育。

“待進生”是“學校教育里最難啃的骨頭之一”，這也是每一個秉承以“育人為本”和熱愛教育這一職業的工作者都在關注“待進生”的原因。

二、德育助理崗位設定的現實意義及成效。

政教處是學校德育實踐的主要負責部門，肩負著德育的重要職責。很多時候一線的德育工作者，操作起來往往很難深入，也很難徹底糾正某一方面的問題，有些問題甚至是反復出現、不斷升級。最終，也使得德育收效甚微。德育工作要“面向全體學生”，“全員參與德育”的是德育工作的基本要素。作為學校德育工作多層式立體管理模式強化和人員隊伍的有力補充—“德育助理”，參與政教處德育管理工作，在近7年的教育實踐中，在對受處分的“待進學生”的后續教育、學校文化建設和創造和諧校園環境的工作職責中取得了顯著的成效。

三、“待進學生”產生的成因分析。

首先在這里明確本文所指的“待進學生”不是廣義上“后進生”，而是指那些違反學生行為規范并且嚴重觸犯了校紀校規的學生。這部分學生的行為表現、思想狀況直接影響著一個集體的環境和利益。他們的轉變也關系著學校德育的成績和學校的教育質量，以及他們個人的成長和發展。既然錯誤已經產生，那么對他們的后續教育和良好行為習慣的引導、幫助他們樹立“我是有過缺點的一個好人”以及“讓人們因我的存在而感到幸福”的道德自信。

1. 問題家庭產生問題孩子。

教育是“家庭、學校、社會”三合一的完整教育。占首位的當然是家庭教育，一個孩子的行為習慣首先來自于家庭、來自啟蒙他們的父母。“家長是孩子人生的第一任老師，也是啟蒙老師”這是人人都懂的道理，但為數不少的“第一任老師、啟蒙老師”卻不知不覺地以自身并不美好的言行影響著孩子。這樣的家庭走出來的孩子，他們缺失了家庭的溫暖和愛的熏染，心靈創傷、感情失落，畸形的成長環境，使不少這樣環境中走出的孩子無法更好的排解自己的壓力，出現問題未能合理有效解決，就成了德育教育中的“問題學生、待進學生”。

2. 學校教育的灰色地帶。

為了深度了解“待進學生”，我特意做了問卷調查，獲得了具體感官的發現。對這些“待進生”來說，他們從小學起就被老師冷落、斥責、不問青紅皂白的體罰甚至暴力動粗。這種歧視，不一定是教師的自覺所為，后果不但是這些孩子喪失了自信更喪失了自尊，更嚴重的是在他們心中播下了對教師乃至對教育的敵意。

素質教育是讓人成為全面發展的人，兩千多年前的孔夫子都說要“因材施教”，而應試教育卻讓大家習慣性的淪為分數的囚徒。有人怕考試考不好就想盡辦法的作弊，有了考試作弊第一次被抓，不吸取教訓居然有第二次第三次。對這樣的學生來說，處分沒有給他帶來反思，反而讓他進一步鋌而走險。

3. 社會和個人的原因。

在“家庭、學校和社會個人”中，都有不可推卸的責任，但究其根本首推家庭原因。

作為學校德育一線工作者、特別是“德育助理”這個特殊崗位的老師，在轉化“待進學生”后續教育工作中任重道遠并且意義重大。

四、“待進學生”后續教育策略和方法探究。

1. 以“成長檔案”為病歷本，做好全勤把脈和長期跟蹤。

我們的德育助理，與學生交流，疏導學生的心理，如實地記錄了每一位“待進學生”的相關信息，記錄每一個階段的他們的成長變化，并且讓每個“待進學生”為自己找一個完全可以幫助自己并且信任的人做他的幫扶人。這個幫扶人就是身邊的同學，他們生活學生在一起，可以點點滴滴看到他的表現。在“成長檔案”里，我們引導“待進學生”養成經常“反省”的習慣，只有不斷反思才能及時發現自己的不足和優點，在反思的過程中才能體會到自己戰勝自己的樂趣。然后，言之成文，寫上不少于500字的反思，作為這段時間的“病例結論”。寫作的過程中是對自我認識的進一步加強，更是對接下來怎么做的明確清晰。

2. 以“愛心”為藥劑，讓“待進學生”感受到尊重和信任。

尊重人、信任人是教育的前提;只有尊重人，信任人，才有可能取得良好的教育效果。德育助理對“待進學生”真誠的愛，是轉變他們的第一劑良藥。“待進學生”們從他們犯錯誤時起，伴隨著懲罰、他人的另眼甚至給家長帶來的屈辱，就背上了沉重的思想包袱。沒有適當懲罰的教育不能成為教育。面對他們，我們德育助理，作為第一戰線默默幫他們成長進步的人，總是懷著強烈的人道主義情懷給予他們暴風驟雨后的安撫和呵護，在德育助理這里的沒有家長失望的憤怒，沒有班主任因為自己給班集體抹黑的痛心，沒有心存私念的看熱鬧，沒有事不關己高高掛起的冷漠，沒有“另眼相待”，有的只是無功利、充滿善意的幫助成長，幫他們樹立起認知錯誤、改正錯誤，知錯能改善莫大焉的信念，給予他們充分的信任，幫助他們樹立起做人的尊嚴。

3. 以“賞識、激勵”為藥湯，喚起“待進學生”向上的信心。

蘇霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是自我教育。”這句話對“待進學生”同樣適用。

每當看到有些“待進學生”犯錯后照樣我行我素，反思、積極改進的真誠不存在時，我就在叩問自己：“跟他們的溝通是不是點燃了他心靈深處向上的美好愿景和重拾進步的自信心呢？”無數事實證明，只有當人有強烈的進取愿景和信心時，他的進步才會得以持久。所以，從某種意義上講，所謂的“轉化待進生”。更多時候，就是設法不斷喚醒他們不斷向上的信心。

4. 以“輕松、寬容”為食補，樹立“知錯能改善莫大焉”的道德自信。

“待進學生”思想上背著處分的包袱，雖然他們樂觀改進，但難免心里有陰影。我們也努力影響他們既要在意又要不在意，讓他們樹立起“知錯能改善莫大焉”的道德自信。這個時候，我們德育助理就是他們的知心大哥和大姐，帶他們走進大自然，和他們一樣“任性放縱”。

5. 以好書的推薦與閱讀為引領，讓“待進學生”享受書香中的“心靈的雞湯”。

閱讀是讓心沉靜、靈魂充實下來的最好方法，也是充實精神世界的“心靈雞湯”。要想除掉待進生身上的不良習慣，最好的方法就是給他們種上“思想的莊稼”。那么，閱讀就是一條有效的途徑。解決待進生的有效途徑就是擴大他們的閱讀范圍。

“犯錯-認錯-改造-又犯錯-又認錯-”這是“待進學生”普遍存在的循環。只要我們加強“社會、家庭、學校”三方面的德育網絡聯盟，提升教育合力。懷著熱情和信心鼓勵他們一次次戰勝自己，將犯錯的周期逐漸延長和犯錯的程度逐漸減小。讓他們看到自己點點滴滴的進步，體驗進步的快樂，進而增強繼續進步的信心，走到社會上是一個不走歪門邪道，堂堂正正做人，并且在回憶自己的學生生涯時，能夠想到學校對他們的良苦用心和溫暖，那么我們教育就可以說是成功的。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》? 教育科學出版社? 1984年6月第一版

[2]閆學《跟蘇霍姆林斯基當老師》華東師范大學出版社? 2009年1月第1版

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