基于線上教學的蒙學經典閱讀實踐探究

摘 要：文章基于對蒙學經典閱讀現狀的分析，闡述了線上開展蒙學經典閱讀的意義，在此基礎上以“騰訊課堂”為實施媒介，通過預習單、線上誦讀、教學、答題和評價等實踐路徑，探討蒙學經典閱讀線上教學的具體實施策略，以期幫助學生真正實現語文素養的發展。

關鍵詞：蒙學經典閱讀;線上教學;語文素養;實踐探究

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）52-0040-03

作者簡介：符秦（1985.7—），女，江蘇省常州市武進區實驗小學，中小學一級教師，本科學歷。

引 言

蒙學經典是中華傳統文化的精粹，蒙學經典閱讀是以兒童所學的具有代表性的經典古文為閱讀內容，通過習得蒙學經典閱讀方法，實踐閱讀策略，并由閱讀轉向表達，使學生產生閱讀經典的興趣，提升自身能力和人文素養[1]。筆者以蒙學經典《三字經·常識篇三》為例，具體闡述基于線上教學的蒙學經典閱讀實踐策略。

一、學生蒙學經典閱讀的現狀

（一）課時安排較少

我校歷來重視組織學生開展蒙學經典的閱讀，每周都會開設一節蒙學經典閱讀校本課程，但由于課時安排較少，很多時候教師在課堂上的講授只是蜻蜓點水、點到為止，無法真正培養和提高學生的閱讀能力和文化素養。

（二）閱讀內容零散

教師在開展蒙學經典閱讀教學時，一方面沒有整體呈現閱讀的內容和意義，也沒有系統建構學習體系，而是隨意地劃分學習內容;另一方面，沒有根據學生身心特點，對教學內容進行有效的整合、拓展等，導致學生無法實現整體感悟和提升閱讀興趣。在一些蒙學經典閱讀課上，學習內容支離破碎，學生學習效果不佳，學生的閱讀能力無法得到提高。

（三）閱讀過程無序

蒙學經典閱讀需要經歷一個由整體感悟到深入學習，再到回歸整體適度拓展的過程[2]。但是在實際教學中，受時空限制和教師個人素質的影響，教師隨意調整、改變閱讀過程，導致蒙學經典閱讀課時常出現閱讀過程無序的現象，學生對閱讀內容掌握不清楚、不牢固，閱讀收效甚微。

基于上述蒙學經典閱讀教學現狀，筆者嘗試通過線上教學來探究新的教學方式和評價方式。

二、線上開展蒙學經典閱讀的意義

（一）有利于系統建構閱讀體系

針對線下學習存在的一些問題，筆者通過線上教學實踐，適當增加課時數量，化內容零散為集中，化過程無序為有序，從而實現蒙學經典閱讀目標、內容、途徑的系統建構，讓小學語文蒙學經典閱讀形成一個完整和動態的體系，以促進學生建構完整的知識體系。

（二）有利于形成閱讀與評價一體化

從蒙學經典閱讀的目標內容出發，探究將觀察評價、測試評價、過程性評價等運用于蒙學經典閱讀中，有助于實現閱讀與評價一體化。教師借助線上閱讀進行閱讀實踐時，以評價促閱讀，以閱讀促評價，能提高學生的語言能力，豐富學生的人文底蘊[3]。

（三）有利于提高學生的素養

線上教學具有不受時空限制、學習時間相對自由、學習資源十分豐富等特點，可以有效激發學生的學習興趣。在線上教學過程中，教師不再是教學過程中唯一的權威者，而變成了學生學習的引導者和合作者。在這個過程中，學生能夠主動學習、合作、探究，實現學習能力的發展，也有利于提高自身的人文底蘊、思維品質和實踐能力。

三、線上開展蒙學經典閱讀的實施路徑

基于線上教學的優勢，筆者以蒙學經典《三字經·常識篇三》為例，談談蒙學經典閱讀線上教學的具體實施策略。

（一）制訂教學目標，系統建構線上閱讀體系

在進行線下教學時，教師往往只關注課時目標，而忽略了整個篇章的教學目標，使教學內容零散、無序。在進行線上教學前，教師先要根據完整的教學內容、學生的認知規律，合理設置篇章教學目標和制訂教學方案。具體的教學目標包括：（1）正確、流利地朗誦三字經（《三字經·常識篇三》）;（2）欣賞古代的樂器及制作材料;（3）理清座次順序，懂得尊卑禮儀;（4）了解古代五種孝服和六種技藝;（5）欣賞并創作書法作品。

在明確教學目標的基礎上，筆者設計了針對性強、主題鮮明的教學計劃（見表1）。

《三字經·常識篇三》共分為七個主題，每個主題都有明確、具體的教學內容。每次線上教學都會圍繞一個主題展開，七次主題學習在一周內完成，每天完成一個主題學習任務。

（二）開展線上教學，促進學生素養發展

整個線上教學按照“學習單預習—‘騰訊課堂’在線教學—實施在線評價”的整體思路進行開展。其中，“騰訊課堂”在線教學是重中之重，可以分為整體誦一誦、主題活動、教師總結來展開。下面筆者就具體圍繞線上教學思路來分步驟具體闡述。

1.學習單預習，培養自主探究學習能力

開展線上學習也需要進行預習。預習可以培養學生自主、探究學習的能力，提高學生的學習效率。筆者借助學習單（見表2），以“長幼尊卑懂禮儀”為例引導學生展開自主探究學習。筆者會事先準備好電子預習單，在每天下午固定的時間到“騰訊課堂”給學生布置這項作業。學生對照學習單內容進行閱讀、講述等準備。

筆者布置的作業可以通過圖片、視頻、文字等多種方式呈現，并且設定作業提交的最后時間。這樣的作業可以充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主選擇題目，認真思考不僅有利于培養學生的自主合作探究能力，還提升了學生的語言能力和思維能力。

2.線上教學促進學生素養的提升

“騰訊課堂”除可以在線布置作業外，還可以進行線上教學。下面，筆者圍繞《三字經·常識篇三》的線上教學內容來探討具體的實施過程。

（1）線上誦讀培養語感

學生對照學習單，線下練習誦讀《三字經·常識篇三》后，就可以在線上進行誦讀比賽了。教師打開“騰訊課堂”，在創建課堂中輸入課堂名稱和課程權限。學生有了二維碼，就可以掃碼進入。在操作欄“簽到”功能處，教師可以查看學生的簽到情況，并及時提醒還未簽到的學生。學生都進入“騰訊課堂”后，教師可以先向學生介紹誦讀比賽的要求：讀準字音、讀通句子、讀出節奏，每人只讀其中的三行。之后，教師向學生發起語音邀請，學生同意后，打開語音功能，開始誦讀《三字經·常識篇三》。在學生誦讀時，其他學生要仔細聽，也可以在留言區點贊、表達想法。一位學生讀完后，教師在操作欄里向學生發起邀請，再由下一位學生接著讀。在學生誦讀過程中，教師可以適時進行線上誦讀示范。最后，由教師和學生共同評選出“誦讀小明星”。

在線上教學過程中，學生不僅可以大膽、自信地展示自己的誦讀成果，還可以在線上評價其他同學的表現，在不斷地誦讀中感悟《三字經·常識篇三》的語言特色，培養語感，提升誦讀水平。

（2）線上教學培養審美能力

在圍繞“教學樂器材料我欣賞”這一主題開展教學時，筆者事先制作了一份PPT，包括圖片、音樂、視頻等。在線上教學時，筆者將事先做好的PPT上傳至“騰訊課堂”。正式授課時，筆者在線上講解關于古代樂器的種類和樂器的制作，讓學生一邊聽一邊在留言區發表自己的看法。當講到古代的樂器“塤”時，筆者讓學生根據字形猜測這個樂器是用什么做成的。在學生說出“用土做出來的”后，課件隨即出示黏土的圖片，然后筆者向學生講解用黏土制作塤的過程。在學生對塤有了初步認知后，筆者播放一段吹奏塤的視頻，讓學生聆聽塤的聲音。聽完后，學生可以在留言區發表自己的想法，還可以回放上課內容，對沒有理解或沒有看仔細的內容進行再次學習。

在“騰訊課堂”上，學生可以自由地表達自己的想法，在欣賞美、感悟美的活動中，培養自己的審美能力，激發自己的審美意識。

（3）網絡在線答題，提高思維能力

與以往的紙筆答題、課堂舉手答題相比，網絡答題新鮮、有趣，能最大限度地調動學生參與學習的積極性。筆者以第三個主題“長幼尊卑我知曉”為例，談談如何引導學生在線答題。首先，在引導學生讀完《三字經·常識篇三》后，讓學生再讀一讀“高曾祖，父而身。身而子，子而孫。自子孫，至玄曾。乃九族，人之倫”這句。緊接著，筆者出示了一張關于九族的思維導圖，并通過語音的方式講解給學生聽，之后出示了一張電子答題紙。學生都積極主動地參與答題，把答案寫在討論區內。這樣，筆者就可以通過查看討論區答案來了解學生的掌握情況。最后，筆者進行總結和反饋，及時更正學生的錯誤。整個過程中，筆者先出示思維導圖并講解知識，使學生建構知識體系，形成形象思維，然后讓學生進行在線答題，深入理解和運用所學知識，有效培養思維能力。

（三）在線評價促學生發展

1.線上觀察評價

在線進行蒙學經典閱讀時，有時是誦讀比賽，筆者通過聽來了解學生的誦讀情況，并及時給予學生有針對性的評價，以此來鍛煉學生的誦讀能力;有時是在線教學《三字經·常識篇三》的相關知識，講解完后對學生進行在線檢測，通過觀察學生答題的正確率、完整性、速度來評價其學習情況;有時是在線展示學生的作品或故事等，教師和學生都是評價者，通過及時評價他們的表現，進一步提高他們的學習興趣，并鍛煉他們的審美能力。

2.評選“小明星”

在每次在線教學結束時，筆者會根據主題的不同評選出不同的“小明星”。例如，《三字經·常識篇三》的教學共分為七個教學主題，相應地評選出“誦讀小明星”“審美小明星”“課堂學習小明星”“禮儀小明星”“最佳宣講員”“自學小明星”“小小書法家”。這些稱號深受學生喜愛，對學生的學習能夠起到潛移默化的促進作用。

3.線上表格式評價

為了讓學生全面地了解自己參與在線教學的具體情況，筆者還會在學生每次學習結束后出示一張線上表格式評價表（見表3）。這樣的評價既關注學生的學習過程，又關注學生的學習結果，既發揮了改進和激勵功能，又能促進學生閱讀能力的提高。

結 語

開展線上蒙學經典閱讀，目的是促進學生語文素養的全面提高。當然，線上教學會出現很多新的問題，如學生應用信息技術的能力還比較薄弱，需要家長從旁指導;學生在線閱讀的視力保護問題等。因此，筆者在之后還需要研究如何提高學生在線閱讀的能力，以及如何合理安排在線教學的休息和娛樂時間等。同時，筆者希望能有更多教師參與到對在線教學的研究中，進而使這一教學形式的價值得以充分挖掘和體現。

[參考文獻]

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蔡小燕.摸索蒙學經典路徑 打造點睛教育特色[J].教育家，2017（20）：68-69.

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