教育生態學視域下“雙高”院校高水平專業群建設的失衡與規制

李曉娟 王忠昌

[摘要]建設高水平專業群是實現“雙高”院校教學資源共建共創共享的主要方式，是完善專業結構的關鍵途徑，是優化辦學結構布局的總抓手，也是重構治理體系的重要助推力。當前，“雙高”院校高水平專業群建設面臨著人才流通不暢、校企互動深度不足、專業群規模過度膨脹、課程建設取向錯位等失衡困境，導致與產業之間發生“脫軌”。因此，應聚焦人才培養模式改革，促進專業群能量流與信息流的流動;提升校企合作水平，平衡專業群生態位發展;打造特色品牌，實現專業群從“量販”走向“精品”;重塑課程邏輯取向，實現專業群的“協同發展效應”等。

[關鍵詞]教育生態學;“雙高”院校;高水平專業群;失衡;規制

[作者簡介]李曉娟（1997- ），女，苗族，湖南龍山人，南寧師范大學教育科學學院在讀碩士;王忠昌（1985- ），男，山東沂南人，南寧師范大學職業技術教育學院、中國—東盟職業教育研究中心副主任，副研究員，博士，碩士生導師。（廣西? 南寧? 530299）

[基金項目]本文系2019年度廣西職業教育教學改革重點研究項目“基于引領‘雙高計劃高職院校內涵發展的高水平領軍人才培養研究”的研究成果。（課題編號：GXGZJG2019A032，課題主持人：王忠昌）

[中圖分類號]G710? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）03-0021-07

“雙高”院校建設的核心目標之一是要打造一批具有中國特色的高水平專業群，服務于現代職業教育體系的建構與完善，滿足對高水平技術技能人才的需求。建設高水平專業群是實現“雙高”院校教學資源共建、共創、共享的主要方式，是完善專業結構的關鍵途徑，是優化辦學結構布局的總抓手，也是重構治理體系的重要助推力。近年來，專業群建設在取得較為顯著成果的同時也面臨著一些困厄，尤其是與產業對接上存在著“脫軌”難題。例如，出現某些學校僅僅只考慮到本校優質資源而未能根據產業內在發展需求組建專業群的“自說自話”現象，導致其與社會產業鏈、產業生態圈之間缺乏充分的交流互動，阻礙了“雙高”院校高水平專業群的建設進程。專業群作為一個獨立生態系統，具有整體協同效應，圍繞在周圍的各因子都對其發展產生了重要影響。因此，為實現“當地離不開、業內都認同、國際可交流”的高水平專業群建設總體目標，既需要充分協調各要素之間的相互作用關系，還應該充分考慮到當地區域經濟與產業發展的需求，促進產教深度融合過程中各因子間信息流、能量流以及物質流的輸入與輸出，實現資源的正常流動遷移，使得“雙高”院校高水平專業群建設成為一個動態平衡發展的能量富集過程。

一、教育生態學視域下“雙高”院校高水平專業群建設的失衡透析

教育生態學是由教育學和生態學兩個不同視角互相融合而形成的一個跨界新視角，它以各種生態環境、生態因子與教育之間的作用和反作用為切入點，目的是探尋教育系統內宏觀生態、微觀生態的變化與其生態發展之間的關系，包含諸多的規律，如“限定因子定律”“耐度定律”“生態位原理”“花盆效應”等。而“專業群作為技術技能人才培養的基礎單元”①，一般是指以重點專業或教學水平高的專業為核心，“輔之以幾個門類相近或者相關的專業組建起來的專業群體”②，強調群內各專業之間是一個技術領域相近、職業崗位相關的關系，同時明確規定群內各個專業都要有清晰的職業崗位取向。高水平專業群建設以專業建設為基礎，相對于專業來說更加具有集成發展、綜合改革、適應需求、提高效率、協同創新等方面的優勢，需要與國家以及促進區域經濟發展的主導產業、重點產業以及戰略性新興產業相對接，因而其重點是立足區域并面向國際，其“難點是如何提取專業與產業間對應的要素并使之相融合”③。當前，由于“雙高”院校高水平專業群生態系統內諸要素與產業之間的“脫軌”而導致了該系統的生態失衡，不利于其健康平穩運行。

（一）專業群培養的人才流通不暢導致其限定因子影響范圍擴大

人才培養是校企雙方合作的落腳點，人才流通不暢導致能量流與信息流的流動出現障礙，擴大了限定因子的影響范圍。無論生態系統的規模如何，其限定因子都是存在的，且隨著時空的變換，原本起促進作用的有利因子也可能會轉變成限定因子。在打造高水平專業群的實踐推進過程中，某些職業院校還如同建設專業一般，存在較大的盲目性和從眾性，僅僅是將以往專業進行簡單整合而并非根據產業發展的內在需求建群，出現專業群結構與產業鏈對接不夠緊密、發展契合度不高的現象，難以實現群內群外的良性動態發展。因處于系統中的所有有機體與環境之間都是一種互為依存、互相作用的關系，產業作為專業群生態系統重要的外部生存環境，若兩者互為依存、互利共生的共棲關系未能得到很好的體現，缺乏對等能量流與信息流的流動聚集，最終只會使得這種生態關系發生異化，導致影響專業群發展的限定因子作用范圍擴大，削弱其可持續發展能力。職業教育目標定位的出發點在于育人，產業活動中最活躍的因子也在于人才，由此可知促進兩者之間信息流與能量流富集流動的根本在于人才之間的交換。與德國的“雙元制”、英國的“三明治”模式等不同，“我國是典型的學校本位人才培養模式”④。在學校本位模式主導下，高職院校處于較為主動的地位，企業則處于一個相對比較被動的狀態，從而出現了“有合無融”的學校“一頭熱”現象。在這種情況下，企業并沒有深入參與到職業院校的人才培養過程中，造成專業群也缺乏與產業各要素之間的深度對接融合，由此導致專業群所培養出的人才不符合產業需要，與其內在訴求的適配性不足，從而無法實現人才流動的暢通無阻，最終阻礙了專業群的良性發展。

（二）專業群校企互動存在障礙導致其生態位發生異化

競爭與合作、互助與沖突是個體或群體之間進行互動的主要方式，校企互動存在障礙致使專業群生態位發生異化，是“雙高”院校高水平專業群建設與產業之間脫軌的重要原因之一，主要表現在：第一，校企互動層次不高。不同主體之間合作的基礎是擁有共同目的，高職院校和企業作為雙元育人主體，需要基于各自利益基礎合力建構共同愿景。然而，當前校企雙方的互動效果并不理想，突出表現在合作過程中無法實現資源共享，共享的意識比較淡薄，共享的機制不夠完善，共享的內容比較單一。究其原因，主要是雙方的合作還處于低層次，互動大都浮于表面，缺乏應有的深度和廣度，有些院校甚至僅將該過程單純看作是學生進入企業實習的一個單向互動，沒有與產業進行真正的交流融合，限制了專業群的高水平建設。第二，校企互動力度不足。從某種意義上來說，專業群結構就是產業結構的一個縮影。產業結構對人才的需求決定了高水平專業群建設對人才培養層次、結構和規格的定位。只有當供給與需求得到良好匹配時，才能實現雙方的良性互動。但現實情況是，某些院校在組建專業群時，只是盲目地以社會上所謂的“熱門專業”為依據，沒有對勞動力市場進行深度調研，也沒有以崗位職業能力為基準了解不同職業崗位對人才培養質量的需求，缺乏與產業的對接性，也缺乏一定的前瞻性，造成專業群與產業之間的物質流無法正常輸出，從而限制其高水平發展。第三，校企互動回報有限。霍曼斯的交換理論認為，“報酬”是能夠滿足主客體需要，并能夠促使主客體做出積極反應的一種刺激物。校企互動的前提是維持好雙方的利益平衡，使雙方都能對所獲得的“報酬”比較滿意。但現實中，由于交換過程中企業所獲“報酬”的回報度不夠理想，雙方的互動產生了一定的藩籬，致使在專業群建設過程中與產業的聯系發生斷層而阻礙其高水平建設。

（三）專業群規模的過度膨脹導致其發展超出生態“耐度”

專業群作為高職院校與就業市場和勞動力市場相聯系的中介，承載著教育教學、實踐創新、社會服務、組織管理等現實任務，其發展不僅依托于學校內部各種軟硬件設施條件等，也受制于行業企業的社會分工以及對人力資源的本質需求，因而“雙高”院校高水平專業群發展的規模與速度由主客觀條件共同決定。一些院校錯誤地認為專業群種類越多越能促進自身發展，過分追求專業群類別的“大而全”，導致專業群規模過度膨脹而超出了發展的生態“耐度”。根據生態學的“耐度定律”，所有的有機體無論是在何時或是在何地發展，只有當它的各要素都在最佳閾值內的上下限度之間浮動時才能實現生態平衡。相對于普通高校來說，投入到高職院校的資金、人力等資源還具有較大差距，而這些軟硬件資源是影響高水平專業群建設的重要條件。所以，“大而全”的專業群建設定位并不是根據院校實際所做出的科學的發展定位，資源的有限性也決定了高職院校難以支撐“大而全”的專業群建設。從生態系統角度來看，高職院校專業群的組群邏輯必須符合“耐度定律”以及最適度原則。群內各專業的組成結構以及治理結構等都對高水平專業群的生態發展具有重要作用，因而也不可忽視其內在結構的制約。但一些院校在實踐過程中缺乏對外部條件和內部邏輯的充分考量，對內沒有深耕當地傳統文化特色，對外則缺乏扎根區域產業現實發展的深度調研，導致專業群內各專業的關聯性不強，區域特色不明顯，發展超出其生態“耐度”，最終阻礙了其高水平建設。

（四）專業群課程建設的錯位取向導致教育生態的“花盆效應”

“花盆效應”也稱為局部的生境效應，是指由于受到外界對于環境的控制而導致作物對生態因子的適應閾值下降，使其生態位變窄，發展受到限制。而消解“花盆效應”帶來的不良影響需要通過課程建設的充分介入來拓展專業群的生態位，提高其適應閾值。其一，職業教育在助力脫貧攻堅、傳承當地民族文化等方面做出了巨大貢獻。當前部分院校忽視立足當地實際情況和對當地民俗文化的傳承，沒有真正下潛到實踐，其課程建設始終處于一個理想化狀態，對當地的貢獻明顯不足。其二，由于我國職業教育的發展歷程較短，在處理職業性與高等性兩者之間的關系時還無法很好地權衡，尤其是在課程建設方面有時會出現過猶不及的現象。例如，一些高職院校可能為了獲得更多的發展資源和認同目光，一味地向普通本科學校靠攏，在課程內容的選擇上忽視了技術知識和工作崗位要求，在內容的編排過程中往往傾向于以學科知識邏輯為核心，進而出現了學科化和專業同質化現象，偏離了職業教育“技術”的核心特質，在與普通本科教育競爭時無法凸顯類型優勢。職業教育課程的核心特質在于以技術創新與研發來引領課程的設計，產教融合的基點在于技術，產教因技術而融合在一起。因此，要實現課程標準、教學標準和技術標準同步發展，明確“雙高”院校的“專業教學標準是開展教學工作的基本依據”⑤，始終堅持以技術引領課程與教學的變革，助力實現業內都認同。其三，從區域走向國際是高水平專業群中課程建設應該堅守的方向。雖然當前我國職業教育的國際化水平已有了較大提升，但在國際話語權方面仍有所欠缺，需要通過在課程建設中融入國際化要素，如國際化課程標準、國際化課程資源等，提升“雙高”院校的國際交流水平。

二、教育生態學視域下“雙高”院校高水平專業群建設的規制策略

教育生態系統內外的各單元與因子彼此之間相互制約、互相調節，任何一個要素的變化都會對整個系統產生影響。對于專業群生態系統來說，外界環境如市場的更迭交替、產業的衰落與興起等，內部要素如人才培養以及院校發展目標的定位是否精準、課程內容是否序化等，都會影響整個專業群系統的發展。由此，要實現既滿足當地經濟發展需求，又與行業緊密相關，還具有中國特色、國際水準，必須協調內外各因子間的相互作用，共同助推“雙高”院校高水平專業群的打造。

（一）聚焦人才培養模式改革，促進專業群能量流與信息流的正常流動

“雙高”院校高水平專業群建設工作的重點在于人才，因此要聚焦于人才培養模式改革，滿足產業發展的本質訴求，實現兩者間能量流與信息流的正常流動，減少限定因子對專業群發展的制約作用。

首先，要進行精準定位，即科學準確地定位人才培養層次、類型和規格，充分考慮其是否與院校及其專業群發展定位相契合，是否凸顯院校特色并與之相適應，把當地的人口轉化成高水平人力資源，實現人口紅利。“雙高”院校高水平專業群具有資源集約、管理集中的優勢，更應發揮示范、引領作用，其所培養的高層次技術技能人才必須面向產業高端和高端產業，符合“高”的定位，具備靈活適應技術變遷的轉化創新能力，發揮高水平專業群的“領頭羊”作用。

其次，要進行有效對接，即人才培養各要素要聚集于產業，與產業各要素之間形成緊密的對接關系。不僅要聚焦于產業鏈上中下游各要素對人才培養提出的要求，培養“鏈式人才”，也要聚焦于產業生態圈發展的訴求，提升專業群服務產業轉型升級的能力。產業生態圈是在某個區域內由一些有影響力的產業圍繞主導產業而組成的立體網狀結構系統，具有強大的核心輻射力和競爭力。要使培養的人才符合產業生態圈發展的訴求，應該著重培養學生的職業關鍵能力，使其能夠在未來既精通某一職業，也能在較短時間內適應多種不同崗位，順利完成不同職業間的“就業遷移”。

最后，要進行實時監控，即要根據人才培養質量標準，做好人才培養質量的動態評估和實時監控工作。對人才培養質量進行實時監控的前提是健全人才質量標準，而人才質量標準的建構必須在對接產業的基礎上來進行，標準的制定應充分體現“中國特色、世界水平”，不僅旨在培養能夠面向中國市場的技術技能人才，同時也應積極向國際標準靠攏，為國際輸送所需技術技能人才，提升中國職業教育的國際影響力。

（二）提高校企合作水平，平衡專業群生態位發展

合而“謀自利”、合而“不作為”、合而“兩張皮”是當前職業教育校企合作中較突出的難題，阻礙了專業群與周圍環境之間的良性互動，因而提升校企雙方的合作水平是推動專業群生態位平衡、實現其自身站位的基礎引擎。

首先，要提升校企互動層次，加快產業鏈與專業群之間的能量流動。一方面，“雙高”院校要加大科研反哺產業的力度，為企業輸送優質資源。校方不能僅僅將企業作為學生校外實訓或實習的基地，而應將其視為忠實合作伙伴。不僅要為企業提供科研服務，加大與企業之間的縱橫向合作范圍，而且要與企業共建技術創新平臺，共同打造技術創新人才培養高地，共同研發關鍵工藝以及核心技術，從而在根本上加深校企雙方的合作互動。另一方面，企業應該充分發揮應有的作用，深度參與學校育人過程。在校企合作辦學模式中，企業也是育人主體之一，具有不可替代的作用。企業不僅要為學校提供實訓設備，為學生提供實習崗位，還應深度參與學校的整個育人過程，為校方提供技術精湛的師資力量，承擔一定的技術研發費用，助力相關教學標準的制定等。總之，學校與企業雙方要共同發力，不斷加大資源共享的力度，不斷提升合作互動的層次，切實促進高水平專業群建設過程中的能量流動。

其次，要增強校企互動力量，促使專業群根據產業內在邏輯進行組建。產業結構對于人才結構的需求決定了高水平專業群的邏輯進路。要避免專業群發展陷入“孤島效應”，必須增強校企雙方的互動力量，按照產業內在邏輯來組建專業群。一是可以建立校企合作工作站、產教融合校內店，將學校和企業雙方的優勢資源集聚起來，通過資源之間的共享和共建，提升校企雙方的合作意識，實現專業群與產業需求的同頻共振;二是可以成立校企互動的相關組織機構，如根據專業群建設的實際情況，成立由行業企業以及用人單位等多方主體參加的專業群建設指導委員會，促使行業企業為專業群建設提供更多的指導意見，從而增加互動力量。

最后，要增加校企互動回報，提升專業群與產業發展的契合度。要消解交換式互動過程中的不良牽制，前提條件就是滿足校企雙方的利益訴求。職業教育與企業是兩種性質完全不同的組織機構，職業院校是以育人為主的公益導向，而企業是以獲利為主的利益導向，目前校企互動回報不高主要是企業的利益訴求得不到有效滿足。因此，在專業群建設過程中，必須充分考慮企業的基本利益，盡可能地提升專業群與產業發展的契合度，為企業提供更多的高素質技術技能人才，開展更好的技術創新與研發服務，切實增加企業的相應收益。企業在得到利益滿足的前提下，才會更加積極主動地支持“雙高”院校的專業群建設，才能更好地實現專業群生態位的平衡。

（三）打造特色品牌，實現專業群從“量販”走向“精品”

“雙高”院校高水平專業群建設的目標是“中國特色、世界水平”，因此要進行專業群結構的戰略性調整，打造專業群特色品牌，從“量販”向“精品”轉換，實現專業群結構與區域產業結構的深度對接。

首先，以產業結構調整為前提。“雙高”院校專業群建設要對區域產業結構進行精準定位，并作為專業結構調整的主要依據之一。在專業調整過程中，要堅持“立足現實需要，滿足潛在需求”。要切實對當地當前的產業結構進行深入調查，以便對實際情況做出正確的把握。以廣西為例，近些年來廣西壯族自治區政府根據當地的經濟產業發展藍圖規劃為前提進行專業（專業群）結構的調整，積極引導廣西職業教育與經濟發展實現雙向驅動。2018年廣西高職院校緊緊圍繞產業升級的各個領域主動開展專業結構的優化，全力打造九張在全國具有競爭力的創新發展名片，實現職業院校重點專業（專業群）與重點、新興產業的全方位覆蓋。2018年全區高職院校緊隨產業更新迭代的趨勢申請新增專業點（含方向）122個、撤銷過時專業點（含方向）158個，使得專業結構與產業結構的契合度進一步提升。

其次，以區域特色為依據。自然資源、地理環境、人口資源、經濟水平、消費能力和民俗文化等是影響產業布局的重要因子，這就決定了專業布局具有十分明顯的地域特色。“雙高”院校的首要定位就是“當地離不開”，意味著其專業群的設置要立足當地產業布局，在區域特色上下足功夫、做好文章，要打造蘊含區域特色的龍頭專業群，充分發揮專業群的引領示范作用。例如，北海職業學院堅持立足當地區位，充分發揮北部灣經濟區大西南出海通道的地理優勢，依據以“核”建群的思路，將本身就具備優勢的示范特色專業作為核心，在此基礎上打造與航海相關的一系列特色專業群，包括臨港工業專業群和港口物流業專業群等，充分發揮專業群集群的品牌輻射效應，助力北部灣沿海一帶的經濟發展。

最后，以戰略性新興產業為方向。在專業群建設規劃上，高職院校必須具有一定的前瞻意識，要基于對現實需求的了解而放眼未來，對潛在需求有一個大致的研判，及時撤出一些過時的專業，同步建立一些發展前景廣闊的新專業。當前，人工智能、大數據、3D打印、云計算等新興產業迅速崛起，對專業結構調整以及專業群建設提出了更高的要求。“雙高”院校要緊跟發展形勢，深度對接國家戰略需求，以戰略性新興產業為方向，打造更高水平的專業群，充分體現示范性作用。例如，四川郵電職業技術學院作為“雙高計劃”的建設單位，建構了以信息技術、大數據為核心的“一體兩翼”專業群。其中，新一代通信技術是“一體”，作為組建專業群的主干，包括光網寬帶、移動通信兩個專業;“兩翼”指的是輔助性專業，包括IT應用和現代服務兩個專業。該專業群的設置，為其發揮區域的引領作用打下了堅實基礎。

（四）重塑課程邏輯取向，實現專業群的“協同發展效應”

一般來說，課程群的構建是專業群的關鍵，課程體系的解構重構與資源優化是專業群實現集群效應的前提，即專業群建設的“本質是課程秩序重構”⑥。目前，由于缺乏對課程體系的及時調整與深入改革導致了專業群建設的“花盆效應”，因此要從課程改革入手促進專業群的發展，使專業群與產業之間的對接層次更深入，從而擴大專業群的生存適宜范圍，實現專業群的“協同發展效應”。

首先，立足當地。“雙高”院校專業群建設應服務地區發展，其課程建設要立足并深嵌于當地文化，發揮課程在專業群中的載體和核心作用，將區域當地的特色文化知識納入課程內容之中。職業教育根植特色區域文化的土壤而生，課程對接當地文化從根本上體現了職業教育發展的文化自信與文化自覺，也是“雙高”院校高水平課程建設的精神底蘊。“雙高”院校要充分利用當地資源，建設具有當地特色、當地風格、當地氣派和當地風骨的“當地課程”。可以將當地的非物質文化遺產和技藝的傳承創新與專業群課程建設相結合，將特色民間技藝文化知識作為課程資源和內容的重要來源。例如，北部灣職業技術學校民族工藝品制作中的坭興陶方向專業群，通過打造蘊含當地文化特色的課程群來推動專業群立足當地、服務當地。

其次，根植業內。一是按照職業活動的內在需求設計課程，尤其是專業課內容，以完整的工作過程為依據設計相應的教學活動。單純的技術無法直接開展教育教學活動，而是要通過一定的載體和轉化才能達到教育目的。可以通過設計教學項目來將職業崗位技術轉換成教學內容，由項目組成教學標準，實現其與產業技術標準的融合。教學項目的組成部分不僅包括培養學生職業崗位能力的典型工作任務，幫助學生適應未來不同職業生活，提升職業遷移的能力;也包括培養生活技能的非典型工作任務，引導學生學會一些生活技巧，提高獨立生存的能力，從而促進其全面發展。二是創設真實工作情境，將工作情境創設作為課程建設的重要組成部分。“情境中心”“建構優先”是職業教育教學本質的體現，若要更好地將課程改革落到實處，就要充分體現工作情境的重要作用。這種工作情境是基于整體、過程和實踐意義的，且是真實存在的。在這種真實的工作情境中，學生能夠實現對工作過程的整體感知，有利于培養其在面對真實、復雜情境時的問題處理能力，從而更加適應未來職場環境的多變性。

最后，對接國際。契合國家開放的戰略布局、接軌國際是“雙高計劃”賦予新時代職業教育發展的重要命題，提升國際可交流水平是“雙高”院校高水平專業群的關鍵目標，因此要建設國際化的專業群課程，從而進一步拓展專業群的外部生態位，實現國際國內協同發展。國際化的專業群課程建設可借力于“一帶一路”平臺，“雙高”院校要充分挖掘沿線各國特色資源和文化，注重國際化知識的融合和國際化課程標準的建立，與跨國企業共建課程標準，開設沿線國家的語言文化課程，引進先進的國際課程資源等。例如，廣西唯一連續兩年榮獲中國高職高專“國際影響力50強”稱號的柳州城市職業學院借助“一帶一路”契機，通過協同企業走出去實現在海外辦學，與國際企業共建課程標準、共享國際課程資源，極大地提高了其國際服務能力，也提升了專業群的國際協同發展能力。

總之，高水平專業群建設作為“雙高院校”建設的關鍵所在和重要支撐，是職業教育本身實現內涵式發展的重要舉措。隨著教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，提出“遴選300所左右省域高水平高職學校和600個左右高水平專業群”，勢必要全面推開高水平專業群建設。在全面建設過程中，要想跨越產教間的溝壑，真正打造出具有中國特色、世界水平的專業群，高職院校必須進一步深入思考，并且在實踐中主動作為。

[注釋]

①米高磊，郭福春.“雙高”背景下高職專業群建設的內涵邏輯與實踐取向——以浙江金融職業學院為例[J].高等工程教育研究，2019（6）：138.

②黃影秋.專業群與產業群協同創新模式研究[J].職業教育研究，2017（6）：35.

③劉斌.“雙高計劃”多維度提升高職教育發展質量[J].現代教育管理，2019（6）：98.

④石偉平，郝天聰.產教深度融合 校企雙元育人——《國家職業教育改革實施方案》解讀[J].中國職業技術教育，2019（7）：94.

⑤龔方紅.并跑產業發展 推進“雙高計劃”學校高質量發展[J].中國職業技術教育，2020（1）：32.

⑥林克松，許麗麗.課程秩序重構：高職高水平專業群建設的邏輯、架構與機制[J].高等工程教育研究，2019（6）：125.

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