羅森塔爾效應(yīng)在小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用策略探究

摘?要：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，羅森塔爾效應(yīng)的應(yīng)用，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革。素質(zhì)教育背景下，小學(xué)音樂(lè)教師要轉(zhuǎn)變教育的態(tài)度、思維，用正確的態(tài)度面對(duì)學(xué)生的“錯(cuò)誤”“失誤”，用藝術(shù)的、正面的教育方式，鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);羅森塔爾效應(yīng);作用原理;對(duì)策

新課程改革強(qiáng)調(diào)：教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。即教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一名學(xué)生，立足學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的潛能，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的教育目標(biāo)。素質(zhì)教育背景下，音樂(lè)教育逐漸成為學(xué)校教育的重要組成部分。作為一門(mén)兼具理論性和實(shí)踐性的學(xué)科，音樂(lè)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、陶冶學(xué)生情操具有極其重要的價(jià)值。基于新課程改革的需要，小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一名學(xué)生，通過(guò)語(yǔ)言、耐心、寬容等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。羅森塔爾效應(yīng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)為：教師通過(guò)語(yǔ)言和非語(yǔ)言的行為，如表情、肢體動(dòng)作、眼神等，向?qū)W生傳遞積極的期待，促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。文章以小學(xué)音樂(lè)教學(xué)為例，探索羅森塔爾效應(yīng)在小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用。

一、 羅森塔爾效應(yīng)的作用原理

羅森塔爾效應(yīng)又稱皮格馬利翁效應(yīng)、人際期望效應(yīng)，以“期望會(huì)使你期望的變成現(xiàn)實(shí)”神話故事為靈感。羅森塔爾效應(yīng)的作用原理為：教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生懷有很高的期望，并通過(guò)表情、動(dòng)作、神態(tài)、眼神等，以提問(wèn)、贊許等方式為手段，將這種期望有意無(wú)意地傳遞給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在收到教師的這種期許之后，會(huì)通過(guò)努力、認(rèn)真學(xué)習(xí)的方式予以積極的反饋，而這樣的反饋，又會(huì)激發(fā)教師的教育熱情，形成一種良性循環(huán)的教育效果。如此循環(huán)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣以及成績(jī)等都會(huì)朝著教師期許的方向發(fā)展，最終使期望成為現(xiàn)實(shí)。

二、 影響小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度的因素

小學(xué)階段的音樂(lè)教育具有啟蒙性。在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中，影響學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度的因素是多元化的，我們可以將其區(qū)分為內(nèi)因和外因兩大部分。以下，筆者將從內(nèi)因、外因兩大因素入手，分析影響小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度的因素。

（一）內(nèi)因

內(nèi)因，即學(xué)生自身的因素。立足哲學(xué)的視角：內(nèi)因是事物發(fā)展變化的原因，外因是事物發(fā)展變化的條件，內(nèi)因決定外因。由此可見(jiàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的因素，以內(nèi)因?yàn)橹鳌Ｗ鳛樾W(xué)音樂(lè)教師，筆者總結(jié)歸納了以下幾點(diǎn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的內(nèi)因：學(xué)生自身的生理、心理發(fā)展規(guī)律;學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知能力等都對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的態(tài)度產(chǎn)生著極大的影響。以學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律為例，不同年齡階段的孩子，其對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度也有所不同。如低年級(jí)階段的孩子，在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其認(rèn)知能力、審美能力、節(jié)奏感、表現(xiàn)能力等都有所欠缺，而傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式，不利于學(xué)生情感體驗(yàn)的激發(fā)，這是影響學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣的主要因素之一。同時(shí)，部分學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自身音樂(lè)敏感性較差，導(dǎo)致其對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生持久的興趣，最終影響了學(xué)生良好音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。

（二）外因

小學(xué)階段的音樂(lè)教育具有啟蒙性。在啟蒙教育中，外因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響較大。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 教師因素

有人說(shuō)：在藝術(shù)學(xué)習(xí)中，啟蒙老師扮演著極其關(guān)鍵的作用。誠(chéng)然，教師作為孩子學(xué)習(xí)路上的“引路人”，教師的引導(dǎo)方式、教育方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是極大的。作為音樂(lè)教師，筆者認(rèn)為：音樂(lè)教育作為審美教育的有效手段之一，輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境、富有情緒和情感色彩的氛圍，對(duì)激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的音樂(lè)感知能力等具有重要的意義。而在傳統(tǒng)的音樂(lè)教育模式下，很多教師未能充分體會(huì)到“情感教育”與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，部分教師在音樂(lè)教育中，采取過(guò)于嚴(yán)厲的教學(xué)方式，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，不能采取藝術(shù)性的處理方式，而是批評(píng)甚至是謾罵。學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，面對(duì)教師的無(wú)視、過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)等，其學(xué)習(xí)的態(tài)度、積極性等將會(huì)受到很大的影響。同時(shí)，如果學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，帶著恐懼、忐忑的心理面對(duì)音樂(lè)，則容易產(chǎn)生抗拒心理，最終影響學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。

2. 學(xué)校因素

在教育領(lǐng)域，學(xué)校對(duì)音樂(lè)課程的態(tài)度，也會(huì)在無(wú)形之中影響學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在當(dāng)前的教育大環(huán)境下，“重文化課”依然是大多數(shù)學(xué)校的教育態(tài)度，對(duì)音樂(lè)課程的不重視，會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)課程不重要。這種對(duì)音樂(lè)課程認(rèn)知的偏差，最終將會(huì)影響學(xué)生良好音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。

三、 羅森塔爾效應(yīng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

綜合以上分析我們知道，羅森塔爾效應(yīng)是“讓期望變成現(xiàn)實(shí)”的一種重要教育理念。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，羅森塔爾效應(yīng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用具有極其重要的價(jià)值：

一方面，羅森塔爾效應(yīng)有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。羅森塔爾效應(yīng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，教師對(duì)學(xué)生寄予了某種期望，并將這種期望通過(guò)眼神、肢體語(yǔ)言等傳遞給學(xué)生，而學(xué)生則通過(guò)積極的回應(yīng)，進(jìn)而使得教師課堂呈現(xiàn)一種良性循環(huán)的態(tài)勢(shì)。例如，教師在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中，給予學(xué)生“你能行”“你能唱得很好”“你有很強(qiáng)的音樂(lè)表現(xiàn)能力”等期許，這樣的期許被學(xué)生感知到，于學(xué)生而言無(wú)疑是莫大的鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生認(rèn)為自己是“行”的。而一旦學(xué)生用積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的效果自然非同一般，有助于幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量;

另一方面，羅森塔爾效應(yīng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于促使小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的改革創(chuàng)新。近來(lái)，筆者關(guān)注了兩本書(shū)籍，一是《正面管教》，二是《非暴力溝通》，當(dāng)然，這兩本書(shū)主要是講家庭教育的，但筆者認(rèn)為：教育具有互通性，一些有意義的教育指導(dǎo)書(shū)籍，無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育，同樣適用。通過(guò)拜讀兩本書(shū)籍，筆者獲取了一些教育的靈感：在教育層面，教師應(yīng)當(dāng)盡可能從“正面”的角度予以學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，通過(guò)“正面”的期許，獲取學(xué)生“正面”發(fā)展的效果。羅森塔爾效應(yīng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，本質(zhì)上也是通過(guò)一種正面管教的方式，給予學(xué)生積極的期許和鼓勵(lì)，以期獲得學(xué)生積極的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，和傳統(tǒng)的教育模式相比，羅森塔爾效應(yīng)整合應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面具有積極的促進(jìn)作用，是促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革創(chuàng)新的重要教育理念。

四、 羅森塔爾效應(yīng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用的有效性對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變音樂(lè)教師的思維方式、教育理念

思想是行動(dòng)的指南。羅森塔爾效應(yīng)是否能夠在小學(xué)音樂(lè)的課堂教學(xué)中得以貫徹落實(shí)，與教師教育理念、思維方式是否轉(zhuǎn)變息息相關(guān)。基于羅森塔爾教育思想，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)從以下幾方面做起：

首先，用正確的態(tài)度面對(duì)學(xué)生的“錯(cuò)誤”“失誤”。古語(yǔ)云：人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。尤其是小學(xué)生，在成長(zhǎng)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤或者是失誤，作為教師，要用正確的態(tài)度面對(duì)學(xué)生存在的各種問(wèn)題，積極鼓勵(lì)學(xué)生改正自己的錯(cuò)誤，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。筆者在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，常常采取冷靜處理的方式，鼓勵(lì)學(xué)生。“老師相信你是可以改正自己的錯(cuò)誤”“讓自己變得更優(yōu)秀的”等，類似的鼓勵(lì)、肯定，有助于幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的斗志，進(jìn)而促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，班上有一名同學(xué)小A非常調(diào)皮，每次老師上課，小A同學(xué)總是能夠變著法子擾亂課堂紀(jì)律，時(shí)不時(shí)講個(gè)冷笑話，吸引同學(xué)的注意力，為此老師感到頭疼不已。起初，每當(dāng)小A擾亂課堂紀(jì)律，老師常常用充滿責(zé)備、嚴(yán)厲的眼神制止小A同學(xué)，或者直接罰站，但這樣的方法常常只能短時(shí)間起作用，小A同學(xué)依然不認(rèn)真聽(tīng)課。一次，老師想了一個(gè)辦法，對(duì)小A同學(xué)提問(wèn)：小A，這首曲子最后一粗一細(xì)的雙實(shí)線表示什么意思呢？小A滿不在乎地說(shuō)：我不知道。按照以往的教育思路，教師一般會(huì)說(shuō)：既然不知道，為什么還不認(rèn)真聽(tīng)課，還在搗亂？但筆者沒(méi)有那樣做，而是用期許的眼神看著小A，告訴他：不知道沒(méi)關(guān)系，老師知道以小A同學(xué)的聰明才智，只要認(rèn)真聽(tīng)課，一定可以充分理解的。接下來(lái)，老師將會(huì)深入地講解相關(guān)內(nèi)容，講解完之后，我們請(qǐng)小A同學(xué)當(dāng)“小老師”，讓他給其他同學(xué)講一講，好不好？同學(xué)們大聲說(shuō)“好”，小A由于得到鼓勵(lì)，同時(shí)也擔(dān)心一會(huì)當(dāng)“小老師”講不清楚，整個(gè)教學(xué)課堂，小A聚精會(huì)神聽(tīng)講，不再擾亂課堂紀(jì)律。這就是羅森塔爾效應(yīng)于教育管理方面的重要性。

其次，給予學(xué)生多一些積極的關(guān)注。羅森塔爾效應(yīng)應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)的課堂，主要是從心理層面影響學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。因此，小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)的過(guò)程中，要給予學(xué)生多一些積極的關(guān)注，讓學(xué)生認(rèn)為“老師在關(guān)注我”，且這種關(guān)注是積極的、鼓勵(lì)和肯定的，這種心理上的暗示，能夠給予學(xué)生莫大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終取得好的學(xué)習(xí)效果。筆者在小學(xué)音樂(lè)的課堂中，對(duì)一些學(xué)習(xí)自信心不足的、表現(xiàn)不是很突出的同學(xué)，常常予以鼓勵(lì)，肯定，讓這部分學(xué)生有獲得感、有被關(guān)注感，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

（二）營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

音樂(lè)課程是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和審美情趣的重要課程。在音樂(lè)教育方面，筆者認(rèn)為：輕松愉悅的教學(xué)氛圍，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其音樂(lè)審美和鑒賞能力具有重要的意義。作為小學(xué)音樂(lè)教師，要善于營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，改變音樂(lè)教育“應(yīng)試化”的現(xiàn)狀，通過(guò)輕松愉悅教學(xué)氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲取美的體驗(yàn)和感受，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其良好的態(tài)度具有積極的作用。筆者在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中，巧妙地通過(guò)多媒體技術(shù)手段的應(yīng)用，借助多媒體手段營(yíng)造活潑、有趣、生動(dòng)的教學(xué)氛圍，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生都處于輕松自如的狀態(tài)，全身心的投入，提高了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的效果。

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作者簡(jiǎn)介：

魏文雅，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。