羅森塔爾效應在小學音樂教育中的應用策略探究

摘?要：小學音樂教學中，羅森塔爾效應的應用，有助于轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，促進小學音樂教學改革。素質(zhì)教育背景下，小學音樂教師要轉(zhuǎn)變教育的態(tài)度、思維，用正確的態(tài)度面對學生的“錯誤”“失誤”，用藝術的、正面的教育方式，鼓勵、激勵學生，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，提高學生音樂學習的質(zhì)量。

關鍵詞：小學音樂;羅森塔爾效應;作用原理;對策

新課程改革強調(diào)：教育要面向全體學生，促進學生全面發(fā)展。即教師在教學的過程中，應當關注每一名學生，立足學生的身心發(fā)展特點，充分挖掘?qū)W生的潛能，實現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的教育目標。素質(zhì)教育背景下，音樂教育逐漸成為學校教育的重要組成部分。作為一門兼具理論性和實踐性的學科，音樂教育對培養(yǎng)學生的審美能力、陶冶學生情操具有極其重要的價值。基于新課程改革的需要，小學音樂教師在教學中，應當關注每一名學生，通過語言、耐心、寬容等，培養(yǎng)學生學習的情感、態(tài)度和價值觀。羅森塔爾效應在小學音樂教學中的應用，主要體現(xiàn)為：教師通過語言和非語言的行為，如表情、肢體動作、眼神等，向?qū)W生傳遞積極的期待，促使學生良好學習態(tài)度的形成，提高音樂教學的質(zhì)量。文章以小學音樂教學為例，探索羅森塔爾效應在小學音樂教育中的應用。

一、 羅森塔爾效應的作用原理

羅森塔爾效應又稱皮格馬利翁效應、人際期望效應，以“期望會使你期望的變成現(xiàn)實”神話故事為靈感。羅森塔爾效應的作用原理為：教師在教學中對學生懷有很高的期望，并通過表情、動作、神態(tài)、眼神等，以提問、贊許等方式為手段，將這種期望有意無意地傳遞給學生，當學生在收到教師的這種期許之后，會通過努力、認真學習的方式予以積極的反饋，而這樣的反饋，又會激發(fā)教師的教育熱情，形成一種良性循環(huán)的教育效果。如此循環(huán)，學生在學習過程中，其學習的態(tài)度、習慣以及成績等都會朝著教師期許的方向發(fā)展，最終使期望成為現(xiàn)實。

二、 影響小學生音樂學習態(tài)度的因素

小學階段的音樂教育具有啟蒙性。在小學音樂的教學中，影響學生音樂學習態(tài)度的因素是多元化的，我們可以將其區(qū)分為內(nèi)因和外因兩大部分。以下，筆者將從內(nèi)因、外因兩大因素入手，分析影響小學生音樂學習態(tài)度的因素。

（一）內(nèi)因

內(nèi)因，即學生自身的因素。立足哲學的視角：內(nèi)因是事物發(fā)展變化的原因，外因是事物發(fā)展變化的條件，內(nèi)因決定外因。由此可見，在學生學習的過程中，影響學生學習態(tài)度的因素，以內(nèi)因為主。作為小學音樂教師，筆者總結歸納了以下幾點影響學生學習態(tài)度的內(nèi)因：學生自身的生理、心理發(fā)展規(guī)律;學生對音樂的認知能力等都對學生音樂學習的態(tài)度產(chǎn)生著極大的影響。以學生生理、心理發(fā)展規(guī)律為例，不同年齡階段的孩子，其對音樂的認知能力、學習態(tài)度也有所不同。如低年級階段的孩子，在音樂學習的過程中，其認知能力、審美能力、節(jié)奏感、表現(xiàn)能力等都有所欠缺，而傳統(tǒng)的音樂教學模式，不利于學生情感體驗的激發(fā)，這是影響學生音樂學習態(tài)度、興趣的主要因素之一。同時，部分學生在音樂學習的過程中，自身音樂敏感性較差，導致其對音樂學習難以產(chǎn)生持久的興趣，最終影響了學生良好音樂學習態(tài)度的形成。

（二）外因

小學階段的音樂教育具有啟蒙性。在啟蒙教育中，外因?qū)W生學習態(tài)度的影響較大。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 教師因素

有人說：在藝術學習中，啟蒙老師扮演著極其關鍵的作用。誠然，教師作為孩子學習路上的“引路人”，教師的引導方式、教育方式對學生學習的影響是極大的。作為音樂教師，筆者認為：音樂教育作為審美教育的有效手段之一，輕松愉悅的學習環(huán)境、富有情緒和情感色彩的氛圍，對激發(fā)學生的音樂學習興趣，培養(yǎng)積極的學習態(tài)度，提高學生的音樂感知能力等具有重要的意義。而在傳統(tǒng)的音樂教育模式下，很多教師未能充分體會到“情感教育”與學生學習態(tài)度、興趣和習慣養(yǎng)成的重要性，部分教師在音樂教育中，采取過于嚴厲的教學方式，面對學生學習過程中存在的問題與不足，不能采取藝術性的處理方式，而是批評甚至是謾罵。學生在音樂學習的過程中，面對教師的無視、過于嚴厲的批評等，其學習的態(tài)度、積極性等將會受到很大的影響。同時，如果學生在音樂學習的過程中，帶著恐懼、忐忑的心理面對音樂，則容易產(chǎn)生抗拒心理，最終影響學生積極學習態(tài)度的形成。

2. 學校因素

在教育領域，學校對音樂課程的態(tài)度，也會在無形之中影響學生音樂學習的興趣和積極性。在當前的教育大環(huán)境下，“重文化課”依然是大多數(shù)學校的教育態(tài)度，對音樂課程的不重視，會在潛移默化中影響學生，讓學生認為音樂課程不重要。這種對音樂課程認知的偏差，最終將會影響學生良好音樂學習態(tài)度的形成。

三、 羅森塔爾效應在小學音樂教學中應用的重要性

綜合以上分析我們知道，羅森塔爾效應是“讓期望變成現(xiàn)實”的一種重要教育理念。和傳統(tǒng)的教學模式相比，羅森塔爾效應在小學音樂教學中的應用具有極其重要的價值：

一方面，羅森塔爾效應有助于轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度。羅森塔爾效應在小學音樂教學中的應用，教師對學生寄予了某種期望，并將這種期望通過眼神、肢體語言等傳遞給學生，而學生則通過積極的回應，進而使得教師課堂呈現(xiàn)一種良性循環(huán)的態(tài)勢。例如，教師在小學音樂的教學中，給予學生“你能行”“你能唱得很好”“你有很強的音樂表現(xiàn)能力”等期許，這樣的期許被學生感知到，于學生而言無疑是莫大的鼓勵和肯定，讓學生認為自己是“行”的。而一旦學生用積極的態(tài)度面對學習，其學習的效果自然非同一般，有助于幫助學生樹立學習的信心，提高學習的質(zhì)量;

另一方面，羅森塔爾效應在小學音樂教學中的應用，有助于促使小學音樂教學的改革創(chuàng)新。近來，筆者關注了兩本書籍，一是《正面管教》，二是《非暴力溝通》，當然，這兩本書主要是講家庭教育的，但筆者認為：教育具有互通性，一些有意義的教育指導書籍，無論是學校教育還是家庭教育，同樣適用。通過拜讀兩本書籍，筆者獲取了一些教育的靈感：在教育層面，教師應當盡可能從“正面”的角度予以學生鼓勵和肯定，通過“正面”的期許，獲取學生“正面”發(fā)展的效果。羅森塔爾效應在小學音樂教學中的應用，本質(zhì)上也是通過一種正面管教的方式，給予學生積極的期許和鼓勵，以期獲得學生積極的反應和學習效果。由此可見，和傳統(tǒng)的教育模式相比，羅森塔爾效應整合應用于小學音樂的教學，在培養(yǎng)學生學習態(tài)度方面具有積極的促進作用，是促進小學音樂教學改革創(chuàng)新的重要教育理念。

四、 羅森塔爾效應在小學音樂教學中應用的有效性對策

（一）轉(zhuǎn)變音樂教師的思維方式、教育理念

思想是行動的指南。羅森塔爾效應是否能夠在小學音樂的課堂教學中得以貫徹落實，與教師教育理念、思維方式是否轉(zhuǎn)變息息相關。基于羅森塔爾教育思想，小學音樂教師應當從以下幾方面做起：

首先，用正確的態(tài)度面對學生的“錯誤”“失誤”。古語云：人非圣賢，孰能無過。尤其是小學生，在成長的過程中難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題，會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤或者是失誤，作為教師，要用正確的態(tài)度面對學生存在的各種問題，積極鼓勵學生改正自己的錯誤，促使學生不斷進步。筆者在小學音樂的教學中，面對學生所犯的錯誤，常常采取冷靜處理的方式，鼓勵學生。“老師相信你是可以改正自己的錯誤”“讓自己變得更優(yōu)秀的”等，類似的鼓勵、肯定，有助于幫助學生樹立學習的信心，保護學生的自尊心，激發(fā)學生的斗志，進而促使學生形成良好的學習態(tài)度。例如，班上有一名同學小A非常調(diào)皮，每次老師上課，小A同學總是能夠變著法子擾亂課堂紀律，時不時講個冷笑話，吸引同學的注意力，為此老師感到頭疼不已。起初，每當小A擾亂課堂紀律，老師常常用充滿責備、嚴厲的眼神制止小A同學，或者直接罰站，但這樣的方法常常只能短時間起作用，小A同學依然不認真聽課。一次，老師想了一個辦法，對小A同學提問：小A，這首曲子最后一粗一細的雙實線表示什么意思呢？小A滿不在乎地說：我不知道。按照以往的教育思路，教師一般會說：既然不知道，為什么還不認真聽課，還在搗亂？但筆者沒有那樣做，而是用期許的眼神看著小A，告訴他：不知道沒關系，老師知道以小A同學的聰明才智，只要認真聽課，一定可以充分理解的。接下來，老師將會深入地講解相關內(nèi)容，講解完之后，我們請小A同學當“小老師”，讓他給其他同學講一講，好不好？同學們大聲說“好”，小A由于得到鼓勵，同時也擔心一會當“小老師”講不清楚，整個教學課堂，小A聚精會神聽講，不再擾亂課堂紀律。這就是羅森塔爾效應于教育管理方面的重要性。

其次，給予學生多一些積極的關注。羅森塔爾效應應用于小學音樂的課堂，主要是從心理層面影響學生，樹立學生學習的信心。因此，小學音樂教師在教學的過程中，要給予學生多一些積極的關注，讓學生認為“老師在關注我”，且這種關注是積極的、鼓勵和肯定的，這種心理上的暗示，能夠給予學生莫大的學習動力，最終取得好的學習效果。筆者在小學音樂的課堂中，對一些學習自信心不足的、表現(xiàn)不是很突出的同學，常常予以鼓勵，肯定，讓這部分學生有獲得感、有被關注感，樹立學生學習的信心，以此培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和習慣。

（二）營造良好的課堂教學氛圍

音樂課程是培養(yǎng)學生審美能力和審美情趣的重要課程。在音樂教育方面，筆者認為：輕松愉悅的教學氛圍，對激發(fā)學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)其音樂審美和鑒賞能力具有重要的意義。作為小學音樂教師，要善于營造良好的課堂教學氛圍，改變音樂教育“應試化”的現(xiàn)狀，通過輕松愉悅教學氛圍的營造，讓學生在學習的過程中，獲取美的體驗和感受，這對于激發(fā)學生音樂學習的興趣，培養(yǎng)其良好的態(tài)度具有積極的作用。筆者在小學音樂的教學中，巧妙地通過多媒體技術手段的應用，借助多媒體手段營造活潑、有趣、生動的教學氛圍，整個教學過程，學生都處于輕松自如的狀態(tài)，全身心的投入，提高了學生音樂學習的效果。

參考文獻：

[1]黃瑾.淺析羅森塔爾效應在小學音樂教學中的運用[J].教育縱橫，2014（1）.

[2]田倩倩.教師期望對課堂學習行為影響的案例研究[D].蘭州：西南師范大學，2016.

作者簡介：

魏文雅，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區(qū)第二實驗小學。