淺談初中英語閱讀教學與寫作教學的結合措施

摘?要：在以往的初中英語教學中，閱讀與寫作通常都是被分為兩個獨立的部分，進行單獨的教學，這就導致閱讀與寫作之間存在的關聯性被切斷，以至于學生對閱讀與寫作的內部聯系認識不足，這樣會影響到閱讀與寫作的教學效果，同時無法實現學生在閱讀與寫作上的相互促進。而將閱讀與寫作教學有效的結合在一起，則能夠提升英語教學的整體效果，促使學生的英語閱讀水平以及寫作水平能夠共同提升，這就需要教師采用有效的教學方式。

關鍵詞：初中英語;閱讀與寫作;教學結合

一、 引言

閱讀與寫作是語言學科教學中的重要組成部分，對于初中英語學科而言也是如此，閱讀與寫作教學的有效開展，能夠促進學生語言口語及書面語表達能力的提升。但是，部分初中教師會將二者分開進行單獨教學，這樣則會降低整個教學的效果，而將二者有效結合在一起，則能夠實現一加一大于二的效果。因此，初中英語教師要加強閱讀與寫作教學結合的重視，并結合實際學情，選擇合理的教學方式，提高閱讀與寫作教學結合的有效性。

二、 初中英語閱讀教學與寫作教學結合的重要意義

對于初中階段的英語知識內容而言，其自身在整個英語知識體系中起到承上啟下的作用，而這一時期也是學生學習英語的關鍵與基礎，若是學生能夠牢固掌握并熟練應用所學英語知識，則能夠為以后的英語學習發展提供良好的基礎保障。閱讀與寫作作為英語教學體系中的重要組成部分，同時也是學生學習英語知識的必備能力，因此可以說，閱讀教學與寫作教學的開展非常重要。就能力養成這一角度來看，有效的英語閱讀教學能夠豐富學生的英語詞匯量，提升學生的英語口語表達能力，為學生的英語寫作奠定良好的基礎;而有效的英語寫作教學則能夠鍛煉學生對英語語言知識的應用能力，促使學生自身的語言邏輯思維得以提升，使得學生能夠合理利用英語詞匯，表達出自己的想法與觀點，借此構建出一篇完整的英語作文。

從以上表述可以看出，英語閱讀教學與寫作教學之間存在著極為密切的聯系，二者之間能夠相互促進。若是將英語閱讀教學與寫作教學有效的結合在一起，則能夠借助高效的閱讀教學內容，對學生進行理解能力的培養，借助文本閱讀內容激發學生的寫作興趣，實現以讀促寫的而教學目的，進而為寫作教學的有效開展提供基礎保障;另外，初中教師還可以通過相應的寫作教學，培養學生的英語思維能力，這樣也能讓學生在閱讀中加深對文本內容的理解，提高學生的閱讀效率與質量，促進學生自身英語學習水平、能力以及素養的提升，進一步保障英語教學質量。

三、 初中英語閱讀教學與寫作教學結合中存在的問題

（一）教學方式上存在較大的偏差

英語教學是我國學校的教育教學體系中的重要部分，其自身的起步時間非常早，且有了較大的發展，在英語教學的發展過程中，也產生出多種教學方式，這些教學方式在當時是有效的，但是在現代的英語教學中應用，是無法滿足學生需求的。而且不少初中英語教師也深受傳統教學模式的影響，對于學生學習的自主意識及能力并不重視，只是在教學過程中向學生不斷灌輸各種英語知識，對于學生的英語學習能力卻缺乏較多的關注，這在較大程度上影響了英語閱讀教學與寫作教學的有機結合，導致讀寫結合的教學模式難以順利開展，且其自身的積極作用也得不到充分的發揮，同時還會對閱讀與寫作教學本身的實效性產生不良影響。

另外，傳統且落后的英語教學方式，會讓英語讀寫教學的過程變得更加枯燥，導致初中生難以產生較高的學習興趣，從而使得閱讀與寫作相結合的有效性有所降低，阻礙了這一教學模式的發展進程。此外，部分初中教師在選用教學方式的過程中，會出現偏向閱讀或者是寫作教學，致使教學效果不均衡，這也會影響讀寫結合教學作用的發揮，進而降低了讀寫結合教學的實效性，學生的英語學習能力也難以得到較大的提升。

（二）內容選擇上出現一定的疏漏

在英語閱讀與寫作的獨立教學中，教師所設置的教學內容都具有較高的明確性，而在閱讀與寫作相結合的教學中，教師則需要選擇與之相符的教學內容，以此確保讀寫結合的教學能夠有效且順利地開展。因為英語閱讀教學與寫作教學相結合的模式，是以往從未有過的一種教學模式，所以教師在開展這一教學時，缺少科學合理的指導理論，這也使得教師在開展英語讀寫結合教學時，隨意性過大，且缺乏系統性，也因此，初中教師對教學內容的選擇存在不合理性，以至于在應用這些教學內容對學生進行授課時，無法取得良好的預期效果，這也是影響英語閱讀教學與寫作教學有效結合的重要原因。另外，部分初中教師在選擇英語教學內容的過程中，沒有考慮到其適用性、功能性以及實用性，這樣就導致選擇出來的教學內容與實際的教學情況存在較大的偏差，從而影響到最終的教學效果，致使讀寫結合的教學模式的實用價值缺失。

四、 初中英語閱讀教學與寫作教學結合的有效措施

（一）借助英語詞匯進行有效的讀寫結合教學

在英語語言中，詞匯是構成英語語句的基礎，而英語閱讀與寫作教學離不開基礎的英語詞匯，豐富的詞匯積累能夠為學生閱讀與寫作能力的提升奠定良好的知識基礎。因此，初中英語教師若想提高閱讀與寫作教學結合的有效性，則可以利用詞匯創設教學情境，以此實現高效的讀寫結合教學。比如，教師在對學生講解“give up”這一英語詞組時，要先對學生講解這一詞組的基本含義，并利用示范及領讀的方式教會學生正確的詞組發音，當學生完全理解這一詞組的含義之后，教師可以列出與這一詞組有關的語句，也可以引用經典名著中的名言警句，比如，“I never give up.”。然后教師可以引導學生想象能夠用到這一語句的情境，并讓學生以小組的形式，進行討論造句，借此提高學生對“give up”這一詞組的應用能力。最后，初中教師則可以要求學生利用自己所造出的句子，創造情境進行寫作，借此鍛煉學生的寫作能力，進而加深學生對詞匯的記憶與理解，促使學生學會運用相關詞組進行寫作。

（二）開展多樣化的教學實踐活動

初中教師在對學生進行英語閱讀與寫作相結合的教學時，可以將相關實踐活動作為讀寫結合教學的載體，借此推進閱讀與寫作教學的進一步融合，并借此發揮出閱讀與寫作結合教學的積極作用，促進學生英語學習水平的有效提升。基于此，教師可以根據閱讀與寫作相結合的教學特點，設置出不同的英語教學實踐活動，以此激發出學生的學習熱情，讓學生在參與實踐活動的過程中，提高自身的閱讀與寫作能力。比如，初中教師可以在教室內開設英語角，將各種簡單易懂的英語周刊或者書籍放置其中，供學生閱讀，教師在教學中也可以引入英語角中的書籍內容，引導學生在課下進行閱覽，提高其閱讀量。教師還可以組織英語寫作比賽，讓學生通過閱讀英語角的書籍內容，進行創作，要求其詞匯量在50以上，不限文體、題材、內容，確保積極向上的基調，通過教師與學生的共同評比選出最好的一篇，予以減少作業量的獎勵，進而提高學生的創作積極性，使其在閱讀寫作中提升自身的英語水平。

（三）設置趣味性的教學環節

對于英語閱讀與寫作教學而言，其教學內容并不是對英語語法以及詞組的羅列，而是一種動態的交流與學習過程，而且興趣是培養并提升學生英語閱讀能力與寫作能力的關鍵。基于此，初中教師需要對傳統的教學方式予以改進、創新，同時還要結合閱讀與寫作教學的特點，創新出適合讀寫結合教學的方式方法，并將其有效應用到教學過程之中，豐富讀寫結合教學的形式，提高學生的學習興趣，進而促進整個教學效率與質量的提升。

比如，初中教師在開展閱讀與寫作結合教學時，可以結合教學內容引入中國俗語的英語翻譯，讓學生通過閱讀猜測該英語語句是中國的那一句俗語，像“Time is money”這一句，學生很容易就能夠猜出“時間就是金錢”這句俗語;還有“All roads lead to Rome”這一句則對應著“條條大路通羅馬”這句俗語;也有“Easier said than done”這句可能學生猜起來有一定難度，那就是“說起來容易做起來難”。之后，教師還可以列舉出中國俗語，讓學生進行英文翻譯，像“不入虎穴，焉得虎子”“活到老，學到老”等，讓學生通過翻譯，積累更多的經典句式，既能夠鞏固學生所學，也能夠豐富學生的英語知識儲備，更能夠為其寫作奠定基礎，提高其寫作能力。

（四）豐富閱讀與寫作教學內容，激發學生的學習興趣

初中教師在開展讀寫教學時，要加強教學內容的重視，注重引入一些趣味性與知識性較高的素材資源，借此增加讀寫教學的吸引力，促使學生能夠將注意力集中到英語教學內容中，從而促進整個讀寫教學效率的提升。基于此，教師需要考慮到學生的英語學習興趣，以及實際的教學情況，并結合相應的教學主題，選擇合適的英語素材，有效融入教學之中，借助這一素材激發學生的閱讀及寫作興趣與熱情，促使學生主動參與到閱讀與寫作教學之中，以此發揮出教學的實效性，提高閱讀與寫作的教學質量。比如，教師若是開展以“movie”為主題的閱讀與寫作教學，則可以搜集當下比較流行且較為經典的歐美原聲電影，以及中西方電影的發展歷程，利用多媒體設備播放經典片段給學生觀看，讓學生學習閱讀其中經典的英語語句，隨后讓學生進行隨筆練習，要求詞匯數量在五十以上，以電影為主題進行寫作，不限文體與內容，這樣更能夠激發出學生的創作興趣，從而鍛煉學生的寫作能力。

五、 總結

通過上述分析，將初中英語閱讀與寫作教學進行有機結合，能夠加強二者之間的聯系，實現以讀促寫的教學效果，促進學生閱讀與寫作水平的共同進步。基于此，初中英語教師要認識到閱讀與寫作教學結合的重要作用，并結合實際的英語教學內容，以及學生的學習情況，選擇科學的方式應用到閱讀與寫作結合的教學之中。

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作者簡介：

段琴君，甘肅省臨夏回族自治州，東鄉族自治縣祁家學校。