“互聯網+MOOC”教學模式在新疆邊遠地區高校的應用實踐

馬劉峰 劉霞 陳蕓 任羽 艾沙江·阿不都沙拉木

[摘 要]互聯網的迅猛發展，為教育領域帶來了一場前所未有的新變革?！盎ヂ摼W+教育”實現了教育資源的共享化，極大豐富了邊遠地區高校的教學資源，使學生真正能夠突破本校資源，提升學生學習質量。近幾年，“MOOC”（ Massive Open Online Course，大規模在線開放課程） 在全球的興起給邊遠地區的高等教育教學帶來了前所未有的提升契機[1]。新疆作為我國少數民族集中的地區，受多種因素的影響和制約，教學質量比較落后，課題組以喀什大學生命與地理科學學院利用“互聯網+MOOC”進行教學的植物生理學課程為例，分析了MOOC對植物生理學課程教學的促進作用，將MOOC的教學內容引入植物生理學教學過程中，與傳統課堂教學相結合，提升了課程教學的質量和效率，調動了學生的學習積極主動性。

[關鍵詞]互聯網+;MOOC;邊遠地區;教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）02-0105-04

一、MOOC 的概念及特點

（一）MOOC 的概念及其發展現狀

MOOC，即大規模在線開放課程，音譯為“慕課”，是一種基于互聯網技術的大規模人群參與的教學過程，是以授課視頻、課件、作業與測驗、論壇、考試等要素組成的學習平臺[2]，具有免費、公開、共享、豐富等特點。近年來，互聯網技術的進步、網絡普及率的提高、學生對優質資源的向往，推動了MOOC的迅速發展[3]。到2019年為止，我國的慕課課程高達8100多門，其中500余門課程已經登錄國際著名課程平臺，年人均學習量高達1.4億人次。

（二）MOOC平臺上植物生理學課程的使用方法事例

本文以愛課程網（http：//www.icourses.cn）為例，介紹如何學習華南師范大學植物生理學MOOC課程。愛課程網的學習可以在電腦上或手機上進行，本文以電腦操作為例，介紹具體的學習方法：1.瀏覽器登錄網址http：//www.icourses.cn，首次使用前要用手機號碼或郵箱注冊用戶名，在獲得驗證碼后可進行登錄;2.在網站首頁上搜索到準備學習的課程，以植物生理學課程為例，輸入關鍵詞“植物生理學”后點擊“華南師范大學”圖片選項，進入鏈接;3.點擊“立即參與”后，再重新輸入賬號和密碼登錄;4.點擊“已參與，進入學習”后，進入相應的選項（課件、測驗與作業、考試等）進行學習（如圖1所示）。

二、MOOC對傳統植物生理學教學模式的重構作用

（一） 教學過程的重構

MOOC平臺是全天候在線平臺，全世界的學生都可以根據自身的知識結構基礎、興趣愛好選擇所需要的課程進行學習，這完全打破了傳統的教學過程[4]。這對邊疆地區的高校學生來說無疑是一個福音，學生可以無障礙地及時得到發達地區高校名師的授課資源。我國高等教育資源一直以來存在分配不均的問題，西部邊遠地區教育資源不足，高水平教師資源不足，使得在西部邊遠地區的地方高校的學生獲取高水平知識的難度增加，學生在專業技能培養和知識素養提高方面存在一定的問題，這種存在的問題是教育資源分布不平衡的具體體現。而MOOC平臺的使用則可以很大程度上解決這個問題，使學生擺脫依賴地域、課堂、教師的教學過程，為邊遠地區地方性高校的教學質量提升帶來了新的機遇[5-6]。學生除了利用MOOC平臺提升專業知識之外，也可以學習自己感興趣的非專業課程，改善自己的知識結構。

同時，MOOC平臺對實體課堂的教學會產生巨大的助推作用，不同高校的教師在授課過程中會不斷對比自身與其他高校教師的差距，學習和吸收其他高校教師的授課技能，這能促使課程教師不斷提升自身的知識水平以及提高課堂的學術質量[7-9]。

（二）教學形式和內容的重構

MOOC課程一般由多名教師承擔不同章節的授課內容，這打破了以往單一教師授課的模式，給學生一定的新鮮體驗，學生也可以在不同授課教師的切換之間對比不同教師的授課方法。如華南師范大學李玲教授主講的植物生理學課程由李玲、彭長連、李娘輝、張盛春、胡博、李海航、施和平等7名知名教師講解不同章節內容，每名教師的講解方法、講課方式等都有所不同，實現了教學形式的多樣化，增強了學生對課程的吸引力。MOOC的課程時間都比較短，時間長度在15～20 分鐘，既能夠保證學生的學習效率，也可以方便學生利用碎片化時間高效學習;同時學生還可以針對難于理解的課程內容自由拉動滑塊到任意知識點反復觀看，直到理解該知識點。每門課程一般由不同高校的不同教師講解不同版本的教材，這極大地豐富了授課內容，如愛課程網中僅植物生理學課程就有來自山東農業大學、華中農業大學以及浙江大學等7所不同高校的68名教師進行授課（如表1所示）。各高校雖然講授的是同一門課程，但教學內容各有所偏重，甚至各有不同。通過學習不同高校教師講授的同一門課程，可以極大豐富所學課程的內容，使學生在比較中不知不覺掌握該門課程的重要知識和更全面的課程內容。

（三）教學參與者的重構

傳統的課程過程以教師為主導，學生的主動參與度較低。MOOC平臺的課程設計了很多教學互動環節，如在每章節中都有測驗試題，可以及時串聯知識點，增加學生對已學知識的理解和鞏固，及時檢驗學生的學習效果。同時，設置了討論區、論壇區等，學生可以與教師或其他同學隨時進行在線提問、在線討論，這提高了學生思考問題的能力，并且教師也可以在師生互動過程中不斷提高教學水平，進一步滿足學生的需求。

與此同時，學生不僅能直觀收看各高校教師的課堂授課內容，同時也可以通過PPT形式進行自學，并根據學習的內容及時進行各章節知識點測試和作業練習，能及時鞏固所學的專業知識，即使某些知識點不能理解，也可以通過討論區向教師和其他同學請教。通過多樣化的教學和學習，學生的學習效果得以提升。對于植物生理學課程而言，某些復雜的知識點，如植物光合作用的電子傳遞過程、物質和能量的同化異化過程等，還能將其枯燥難懂的概念、理論或反應過程以視頻、動畫等方式制作出來，在提高課程的趣味性的同時，也大大提高了學生的學習效率和學習主動性。

三、MOOC對課堂教學的啟示

（一）教師和學生在MOOC中的角色定位

教師是實施整個教學過程的組織者和引導者，無論是課堂教學還是MOOC課程學習，教師的角色始終要圍繞如何引導組織好學生的學習來扮演。植物生理學課程由于相關概念較多，內容比較零散，且部分內容具有較深的難度，課堂時間內學生難以完全掌握，這就需要任課教師組織和引導學生在MOOC平臺上根據自己知識點的掌握情況安排收看時間，以及自己有針對性地完成網絡課程作業[10]。教師在每次課堂授課結束后或新課開始之前，最好給學生指定需要在MOOC中完成的內容，但前提條件是教師必須十分熟悉所教授課程的各高校MOOC課程，這樣才能有針對性地組織好教學，篩選出學生所需的知識。需要注意的是，學生在MOOC 學習過程中產生疑問時，授課教師必須要給予及時的指教和解答。教師在整個教學過程中始終承擔主體引導作用，在課堂教學與MOOC課程的比較教學中要對重要的知識點和難點進行規劃性、組織性的引導，在比較教學中讓學生不知不覺地掌握重要的知識點。我們還要預防教師的三不現象，即“不組織、不引導、不過問”，如果任由學生無序化和碎片化地學習，反而會降低學習效率。

學生在MOOC中的角色定位是如何利用好MOOC平臺，并根據教師的引導，進行有序的和針對性的課程模塊學習，最好針對某個知識點進行比較學習，比較各高校的同一門課程（如植物生理學課程）每位教師在同一個知識點的講解方式、講授技巧，從而讓學生在不知不覺中掌握某一難以理解的知識點，實現在對比中逐步掌握所學課程的目的[11]。同時，學生要能夠按照教師的指導，進行系統化的章節學習。雖然是同一課程，但各高校編寫教材的章節順序和側重點不同，學生應當根據教師的指導意見，按照課堂教學的順序進行章節化學習，切忌零散化碎片化學習，這樣導致學習效率下降。

總之，在整個課堂教學和MOOC教學的融合過程中，教師的角色定位是組織引導，而學生的角色定位是系統化對比式學習，利用線上和線下相結合的學習方式，這樣既能激發學生的學習主動性，又可以培養學生的分析和解決問題的能力，取得很好的學習效果。

（二）課堂教學為主，MOOC教學為輔

盡管MOOC教學平臺在許多方面比課堂授課更具有優勢，但考量當前的教育現狀，課堂教學在整個教學體制中的作用是無法替代的，主要有以下幾個方面的原因。

1.MOOC平臺上的課程有提供在線討論和答疑，但卻很難提供個性化的學習方案，且MOOC教學在很大程度上依靠自學，學生缺乏有效的監督和指導，教師無法有力地控制學生的學習行為，這對一些自制能力較差的學生而言，學習進展緩慢。另外，MOOC教學缺乏互動性，使得在整個教學過程中，缺少教學效果的“反饋回路”，學生學習的好壞無法得到及時反饋，教學變得單調乏味。

2.MOOC平臺課程作為一個網絡課程學習平臺，作為知識學習的方式是可行的，但其存在的關鍵問題是如何對學習人員進行考核，MOOC存在著學分認證困難的問題。當前我國各高校的絕大多數課程的學分認證都依賴期末考試成績，如何利用MOOC平臺進行考核是很棘手的問題。因此，現階段以“課堂教學為主，MOOC教學為輔”的教學和考核模式在短期內不會被取代。

（三）互為補充，取長補短

課堂教學是開展MOOC教學的基本出發點，而MOOC則是課堂教學的重要補充和延伸。 學生在課堂上課之前或者在課堂教學之后，針對課程的難點和重點，可以利用MOOC平臺針對即將學習的新知識做比較充分的預習，對難點做到心中有數，同時又可以針對課堂沒有掌握好的知識點進行及時補充，做到MOOC和課堂教學的協調一致。根據課堂教學內容中獲得的知識，在與MOOC教學的對比中，學生要做到融會貫通，從而使聽課和復習都更有針對性。

在知識考核方面，學生也可以通過MOOC平臺上的測試練習題及時鞏固所學課程，在試題中鞏固課堂教學的內容，同時，學生在學習過程中產生的疑問或者疏漏內容可以在線與其他學生或教師互動、交流。

（四）MOOC在未來教學中的前景分析

未來的MOOC平臺發展會隨著社會的不斷進步而展現更廣泛的應用前景，在知識的普及和傳播中發揮著越來越強大的作用。

1.系統化的知識學習是現代社會發展的迫切需要。知識是推動社會飛速發展的根本動力，反之，社會的快速發展正在不斷更新著現有的知識體系。但是快節奏的生活和工作方式讓更多的人沒有時間來進行系統化的知識學習，從而導致知識的碎片化現象越來越嚴重。比如人們通過抖音短視頻等媒體平臺，利用短暫的十幾秒鐘來觀看一個短視頻，從而對一個問題的認識和對一個知識的理解僅僅停留在一知半解的水平，無法通過系統化和專業化的學習來解決根本的問題。而MOOC平臺則可以為需要學習的人提供課程式的系統化、模塊化學習，通過課程學習使學習者對一個專業、一個學科進行由淺入深、由易到難的系統學習，最終掌握該課程的核心內容[12-13]。

2.大眾化學習是現代社會重要的學習方式。MOOC教學在最初時是針對高校在校大學生而開設的教學平臺，但是由于MOOC的學習平臺具有系統性，越來越多的人開始使用MOOC平臺進行學習。這些人主要是從事某一行業的專業技術人員，因為大學畢業時間較長，忘記了專業課程的某些內容要重新學習。有的是根本就沒有接受高等教育的專業人員，他們都可通過MOOC的學習來增加專業技術知識。可見，MOOC平臺的教學范圍越來越趨于開放，受眾面也越來越廣。

3.“一專多能”的倒“T”型專門技術人才培養模式是今后人才發展的主要方向。社會的快速發展加快了各種專業之間的交叉融合，交叉學科正在突飛猛進地發展。打破專業壁壘是決定產業融合和國家經濟發展的重要途徑。MOOC為廣大學生提供了學習其他專業知識的平臺，比如生物學專業的學生，利用MOOC平臺除了能掌握生物學各門課程之外，還能系統學習其他專業知識，如物理學、化學、數學甚至計算機科學等，從而在兩個學科之間找到結合點和空白處，而兩個專業的知識融合下，會催生出更多的科學問題。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 董曉霞，李建偉.MOOC的運營模式研究[J].中國電化教育，2014（7）：34-39+149.

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[3] 涂濤，李文.新媒體與未來教育[J].中國電化教育，2015（1）：34-38.

[4] 高卉，李晶.互聯網+背景下少數民族地區遠程開放教育課程輔導教師專業能力培養[J].內蒙古廣播電視大學（自然科學漢文版），2017（3）：390-393.

[5] 周勁.我國少數民族地區信息化及實現途徑的探索[J].中國管理信息化，2011（1）： 47-48.

[6] 常文磊，齊晉杰.我國高等教育區域協調發展探究[J].繼續教育研究，2010（3）： 47-50 .

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[8] 彭南生，劉建清，曹陽，等. 信息化推動新一輪教學改革的探索和實踐[J].中國大學教學，2015（8）：12-16.

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[11] 祝智庭，劉名卓.“后 MOOC”時期的在線學習新樣式[J].開放教育研究，2014（3）：36-43.

[12] 涂濤，李文.新媒體與未來教育[J].中國電化教育，2015（1）：34-38.

[13] 周紅春，梁靜.新媒體傳播環境下高校教學方式的變革[J].中國電化教育，2013（ 8）：91-94+109.

[責任編輯：鐘 嵐]