應用型本科院校建設精品課程之探析

龔丹

[摘 要]一個具有“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理”五個“一流”的精品課程，對于處在轉型發展中的應用型本科院校來說，具有極其重要的意義，即它有利于應用型高校實現某一學科的重大發展，培養高技能應用型人才，推進其信息化進程的發展。應用型本科院校建設精品課程應該具有如下發展戰略：正確的指導思想是其根本支撐，強勁的師資隊伍是其重要保證，優化的教學內容是其核心要素，精準的課程定位是其內在要求，科學的管理機制是其有效保障。

[關鍵詞]應用型本科;精品課程;轉型發展

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）02-0054-04

學科建設是高校各項工作的龍頭，也是一所大學的核心，應用型本科院校也不例外。學科是課程的基礎，課程是學科的體現，學科是面，課程是點，二者是點與面的關系，是相輔相成的。精品課程具有先進性、互動性、整體性和開放性等特征，對于處在發展中的應用型本科院校來說，其具有重要的意義。

一、應用型本科院校的內涵及其發展現狀

“應用型本科教育”是在新型工業化的發展、高等教育大眾化的發展以及勞動力市場應用型人才“用工荒”的背景下應運而生的。一直以來，對于應用型本科院校的概念，很多人是模糊不清的，對其定位問題更是仁者見仁、智者見智。應用型本科院校，顧名思義，在于它的“應用型”，不同于之前很多高校甚至高職院校追求的綜合性、學術性、研究性大學，這涉及它的定位問題。潘懋元教授從人才培養模式、主要目的以及對象等方面提出應用型本科應該包括“以培養應用型的人才為主，以培養本科生為主，以教學為主，以面向地方為主”這些特點。還有研究者認為，應用型本科教育及其專業基本特征體現為“定‘性在行業，定‘向在應用，定‘格在復合，定‘點在實踐”[1]。本文采用的應用型本科院校內涵為：應用型本科院校是以培養本科層次的應用型人才為主，培養具有一定知識、能力和綜合素質，面向生產、建設、管理、服務等一線或崗位群并適應其需求，具有可持續發展潛力的高級應用型專門人才的高等學校。

目前我國應用型本科院校發展處于上升趨勢，為了進一步了解應用型本科院校的發展概況，本文選擇了上海應用技術大學、上海第二工業大學、黑龍江工程學院、南京工程學院等8所應用型本科院校進行數據收集并分析。從學科建設方面來說，各所學校都小有成就。截至2018年，省部級以上學科上海應用技術大學有3門，黑龍江工程學院有9門，南京工程學院有5門，重慶科技學院有4門，福建工程學院較多，有14門，其中分為省重點和二級重點學科，東莞理工學院也有9門，上海電力學院4門，上海第二工業大學稍少，只有1門。此外，各所學校還有重點實驗室和特色品牌專業若干，這些數據說明應用型本科院校教育的發展態勢是良好的。通過分析這些學科、實驗室或特色品牌專業的名稱發現，這些重點學科、實驗室大都與所在學校的精品課程相關，可以說是精品課程促成了這些重點學科的建成。

二、精品課程的內涵及特征

教育部、財政部《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）中，就提出了精品課程的內涵，即“具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”。所謂“精品”，基本解釋是物質中純粹的部分，提煉出來的物件，是極具精華意義的高品質、高層次的物品。那么精品課程應該體現出它的“精”，需要具有現代化的教育思想，優秀的教材，高素質的教師隊伍，極具特色的教學內容，先進的教育技術和科學規范的管理體制。精品課程分為校、省、國家三個級別，根據教學隊伍、教學內容、教學條件、教學方法與手段、教學效果五項大的指標，采取定性評價和定量評價相結合的方法評選出來。但是精品課程沒有絕對統一的標準，它是代表了它所在學校的辦學定位、教育理念、學生水平的一個示范性的載體。

此外，精品課程具有先進性、互動性、整體性和開放性等特征。首先，精品課程的先進性主要體現在它的教學理念、教學內容、教學方法和教學手段要先進。一個學校的教學理念在一定程度上代表了這所學校的辦學水平和所屬層次，課程不僅僅是專家學者說好就是好的，那是盲目的崇尚權威，課程還要求能充分體現學生在教學過程中的主體地位。教學內容要反映某一領域的前沿成果，教學方法和手段則要求在整個教學過程中體現現代信息技術的合理應用。其次，精品課程的互動性體現在其提出者和使用者之間的互動、教師和學生之間的互動、專家和教師之間的互動上，只有不斷地磨合、健全、完善，才能達到“去偽存真、去粗取精”的效果，才能保持其“精品”的地位。再次，精品課程的整體性體現在它是一個課程體系，包括教育者、受教育者、教育對象等所有要素，要充分考慮到課程完整建設的各個環節，包括課前的準備工作、授課過程中的教師水平和師生互動、課后的學生組織學習能力、課程評價等各個部分之間的關聯，牽一發而動全身，而非局部建設，哪里不好改哪里。最后，精品課程的開放性則體現在它可以在很大程度上實現資源共享，使教育教學的質量不必受限于教學資源不足。比如，教育部力爭建設的精品課程網站，可以通過這樣的平臺，用最低的成本實現最大范圍的免費資源開放。正是由于精品課程的這些特征，其對于處在發展中的應用型本科院校來說，具有重要的意義。

三、應用型本科院校建設精品課程的意義

（一）精品課程的先進性和整體性有利于應用型本科院校實現某一學科的重大發展

學科建設是高校各項工作的龍頭，也是一所大學的核心。一所學校在制訂學科建設規劃時應該同學校未來的戰略遠景相結合，與實現戰略遠景的發展目標相匹配，在此基礎上決定優先發展哪些學科、重點建設哪些學科、合并哪些學科，找準各個學科的發展方向以及學校的整體學科布局[2]。應用型本科院校也不例外，隨著社會政治、經濟和科技的飛速發展，應用型本科院校也越來越重視發展重點學科，以跟上時代的步伐，達到培養應用型人才的目標。

學科是課程的基礎，課程是學科的體現，學科是面，課程是點，二者是點與面的關系，是相輔相成的。學科，尤其是重點學科的發展需要依托課程，精品課程作為課程中的精英，理所應當要擔負起這一領域學科發展的責任。以福建工程學院為例，該學院有國家級精品課程兩門，分別為建筑工程計量、建筑施工技術，而它的重點建設學科有9門，其中就包括了環境工程，這兩門精品課程與環境工程這一學科是休戚相關的。建筑工程計量和建筑施工技術作為精品課程必然是在內容上體現出建筑工程這方面技術的先進性和科學性，并且在教學過程中以“點”涉及“面”。這不僅僅只是要求教師教好這門課，學生學好這門課，而是在教與學的過程中，教師要向學生傳遞一種先進的理念，教會學生自主學習的能力，從而讓學生活學活用，舉一反三，將建筑工程計量和建筑施工技術所學與其他課程關聯起來，以達到整體發展環境工程這一學科的目的。

（二）精品課程的互動性有利于應用型本科院校培養高技能應用型人才

應用型本科院校處于高等教育體系中，它既區別于研究型本科教育，又區別于高職高專教育。應用型本科院校要培養的人才類型是生產、建設、服務等一線崗位直接從事解決實際問題的高級技術應用型人才。這些人才是某一領域的專門技術性人員，既有一定的基礎知識，又有專業知識和技能，是通才基礎上的專才。課程只是培養人才的載體，這樣的人才培養目標對應用型本科院校的課程提出了相當高的要求：要建設什么樣的課程，怎樣建設課程才能實現這樣的目標呢？

教育部精品課程的建設為應用型本科院校的課程建設指明了方向，為處于課程結構建設困境中的應用型本科院校提供了樣板，同時帶動了其他課程的建設。精品課程通過網絡平臺將好的課程內容、教案、課件甚至優秀教師的教學錄像面向廣大的師生和家長開放。首先，不同高校、不同學科的教師，通過網上精品課程資源，彼此之間可以相互學習、借鑒，取長補短，促進教學內容、方法和手段的改革，提高學術水平和教學質量。其次，學生不僅可以隨時隨地學習名校教師的課程或者自己感興趣的課程，還能和名師交流溝通，受益匪淺。應用型本科院校的學生不僅可以學習本校教師的課程，還能學習本專業其他學校的教師的課程。此外，學生還可以學習研究型教師的課程，以充實自身的基礎知識，博采眾長，這對于應用型本科院校人才培養目標的實現具有很大的益處。

（三）精品課程的開放性有利于應用型本科院校推進信息化建設進程

精品課程網站的免費開放可以說是一場教與學的深層次革命。精品課程通過信息技術手段尤其是網絡技術和多媒體技術的使用來實現教學資源的共享，然而應用型本科院校很多是理工科類學校，其很多課程需要借助儀器或其他設備才能完成，多媒體信息技術的應用，可以實現虛擬化環境下的真實模擬。廣大師生想要從事精品課程的建設或者使用精品課程的優質資源，就需要具有更高的使用信息技術的能力。任課教師無論申報哪一種精品課程都必須進行網上資源的規劃和設計，但是由于教師信息技術水平不高或者學校信息化水平不高，教師在進行課程設計的時候會遭遇各種困難，這導致教師可能會放棄申報精品課程，或者由于設計的網頁形式呆板，無法涵蓋所有項目而導致申報不能通過資格審查，這樣的例子不在少數。2003年“國家精品課程”評審期間，教育部通知要求各有關高等學校認真做好課程網站的管理、維護工作，課程網站的暢通與否作為參加本次評審的必要條件，將起到“一票否決”的作用[3]。不得不說，這是當時教育部對各高校網站狀況進行強制改進的一種強有力舉措。并且精品課程一旦申報成功，發布到網站上，就會有專家、學者、學生等各類人員去關注，課程做得好不好不僅和課程本身有關，也和網頁的設計是否吸引人有關。問題只有暴露出來才有可能得到解決，從這層意義上來說，通過建設精品課程，也有利于推進高校信息化進程。

四、應用型本科院校建設精品課程的戰略探析

（一）正確的指導思想是建設精品課程的根本支撐

應用型本科院校不同于“重基礎、寬口徑”的研究型大學，這類院校建設精品課程要求有一個正確的指導思想作為根本性支撐。指導思想是價值觀的范疇，是一個學校文化理念的范疇，是學校特色的走勢。指導思想還應該是歷史性、長期性和時代性的統一，并且需要簡明易懂、通俗好記。

首先，應用型本科院校的精品課程建設要突出它的應用型特色。課程的特點與院校自身的特色緊密聯系，根據應用型高校注重學生實際運用技能的培養這一特征，應用型高校建設的精品課程也必然要突出它自身的特色，即應該根據地方發展產業為導向，彰顯專業和學科特點，以期能夠實現理論與實踐相結合，達到“學以致用，用以促學”的效果。其次，以學生為主體，尊重學生個性，以學生需求為導向也是應用型本科院校建設精品課程需要遵循的指導思想。應用型高校既然是要培養應用型的專才，就要激發學生學習的主動性，然而興趣是主動性最大的動力，只有滿足了學生的需求，學生才能配合教師開發出更加完善的精品課程。最后，創新是應用型高校建設精品課程不可缺少的動力源泉。只有時刻保持著創新精神，提高創新能力，才能建設出符合時代發展潮流的精品課程，才能激發學生課程參與的積極性和主動性，才能在激烈的課程競爭中不落下風。

（二）強勁的師資隊伍是建設精品課程的重要保證

教師是課程的實施者，精品課程的建設過程其實與教師隊伍的建設相輔相成。在精品課程的建設過程中，最關鍵的因素在于它擁有一流的教師隊伍，教師是它的重要保證。教師作為教學活動的組織者和實踐者，教材的編撰者和參與者，教學方法的設計者和實施者，教學管理的執行者，承載著教學各個環節的責任，精品課程的“一流性”定位，就對教師隊伍的建設提出了更高的要求。

精品課程需建立一支素質高、穩定性強、結構合理、教學水平高的教師梯隊。要實現這一目標，首先應該充分發揮學科帶頭人的作用。一般來說，學科帶頭人的學術水平高、教學效果好、受學生敬仰、社會影響力大，在團隊建設中能夠保證團隊的穩定性。其次，重點培養中青年教師充實師資隊伍，它關系到精品課程的可持續發展。精品課程不能是短暫的、停滯不前的，應該是長久的、持續發展的，要落實青年教師培養計劃，通過觀摩、比賽、專家聽課等多種方式提高青年教師的教學水平，使得青年教師作為新鮮血液源源不斷地滲入精品課程的建設隊伍中。

（三）優化的教學內容是建設精品課程的核心要素

深化課程內容是建設精品課程的核心，課程內容的體系設置與應用型本科院校人才培養目標是否相符，決定了應用型本科院校能否實現“以服務為宗旨，以就業為導向，培養社會需要的一線技術型專門人才”的人才培養目標。精品課程的內容設置要緊緊圍繞課程所在學科的專業能力來構建、取舍、優化、整合。

首先，精品課程的內容要以有效知識為主體。所謂有效知識，就是今后在該領域的學習、研究和開辟新的領域中能繼續發揮作用的、最關鍵、最基礎的知識[4]。應用型本科精品課程內容就應該是能有效應用于實際操作中的基礎性技能型知識。其次，既然是精品課程，那這門課程的內容必須是這個領域的前沿，符合時代發展的要求。精品課程五個一流中“一流的教學內容”就要求在教學內容上，體現現代教育理念和時代要求，深入開展教育理論研究，以知識整合為課程體系建設的核心，重在課程的內涵建設，始終保持課程內容的科學性、先進性和系統性，及時反映和吸收本學科領域的最新研究成果，積極整合優秀教學成果和科學研究成果，體現新時期社會、政治、經濟、科技發展對人才培養提出的新要求[5]。最后，精品課程的內容還要注重教學研的結合，理論與實踐相結合，但更加注重實踐性知識，并且與國家資格證框架體系相聯系。

（四）精準的課程定位是建設精品課程的內在要求

精品課程的定位，包括課程培養目標的定位、課程教材的定位、課程級別的定位等。只有精品課程的定位足夠精準，才能夠保持其“精品”的地位，走得更穩更快更加長遠，在歷史發展的長河中立于不敗之地。

應用型本科精品課程的培養目標定位是其精品課程建設的指導綱領，應該要考慮到：區別于研究型教育和高職高專教育，滿足培養不同層次、不同類型應用型人才的需求;對于某一門精品課程而言，要與其未來職業崗位掛鉤，培養其職業能力和職業知識結構。此外，還要考慮到市場要求。應用型本科精品課程的教材不能僅僅局限于紙質教材，多媒體教材、網絡資源庫、電子影像等一切可用資源都應充分利用，并且教材的編寫要突出課程優勢和特色。按照精品課程的分級標準，應用型本科課程也是可以分為校、省、國家三級的，各所應用型本科院校在建設精品課程時，要充分考慮該課程是否能夠達到申報各級精品課程的條件或標準，不能盲目申報而造成資源浪費，重量不重質。

（五）科學的管理機制是建設精品課程的有效保障

精品課程的建設是一項大工程，怎樣篩選有前途的課程？怎樣檢驗正在建設的課程？怎樣保持已建課程的“精品”地位？這些問題都要求建立科學規范的管理機制作為有效的保障。首先，要遴選出有發展前景的課程就需要制定一套公正、合理的評價機制，并且采用他選的方法，避免出現申報者之間內部包庇的現象，保證結果的公正性，把好應用型本科院校精品課程建設的關卡。其次，實行定期考核制度，對正在建設的精品課程的發展進行實時性監督;對于已經建設好的精品課程，可以通過網站形式對外開放。這樣一方面可以通過本校的專家小組對其定期審查，發現問題及時解決;另一方面，對外免費開放，能夠與其他學校的教師、學者等交流，教學相長，不斷地完善已建成的精品課程。除此之外，精品課程是知識基礎的平臺，是特殊有價值的資源庫，對于應用型本科院校精品課程的網站，也要做好維護和更新的工作。

五、結語

精品課程的建設實施以及更新維護并非一日之功，需要整個院校的系統性努力，對于指導思想的把握、優秀師資的引進、教學內容的優化、課程定位的準確、管理更新體制的建立，都需要一個長期且持久的努力，需要一代又一代高校工作者的付出。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 史秋衡，王愛萍.應用型本科教育的基本特征[J].教育發展研究，2008（21）：34-37.

[2] 文魁.大學學科建設若干問題的思考[J].中國高等教育，2006（17）：58-59.

[3] 段善利，李萍，竇明武.關于精品課程建設的幾點思考[J].中國大學教學，2004（4）：19-20.

[4] 袁德寧.精品課程建設及課程支撐理念的變化[J].中國大學教育，2004（5）：22-23.

[5] 侯治富，金祥雷，谷樹嚴，等.精品課程建設目標及實現途徑的研究與實踐[J].中國大學教學， 2006（1）：21-23.

[責任編輯：陳 明]