淺析如何有效提高小學數學口算能力與速度

摘 要：計算是數學中重要的環節，而口算又是計算中不可或缺的一部分。口算稱之為心算，它是一種不需要借助任何工具，依靠自身思維和記憶直接算出得數的計算方式。事實表明，口算速度快的，筆算速度也快，正確率高。學生在進行口算時，應集中注意力，大腦快速運轉。因此口算能夠促進學生的記憶力以及思維能力發展。文章主要探析如何提高小學學生數學口算能力與速度。

關鍵詞：有效提高;小學數學;口算能力

一、 前言

計算教學在小學數學教學中占據重要的地位，數學中每一個環節都離不開計算，而學生口算能力的好壞會影響到老師的教學質量以及學生的學習效果，因此，有效地培養學生口算能力便是當前一件較為重要的事情。

二、 口算訓練中存在的問題

在小學的學習規劃中，學生并不太重視口算這一內容，并且部分學生口算速度和正確率也不能達到規定標準。相關研究調查得知：主要因為學生普遍認為題目過于簡單，做對了驕傲情緒明顯，做錯了也不當回事;有的同學口算時，時常馬馬虎虎，導致不能算出正確結果。因此我們從以下幾個方面，來分析口算中容易出現的問題。

（一）教學方式較為死板，缺少靈活性

教學中，老師在指導學生口算時，教學方式往往過于死板，缺乏靈活性，甚至有部分老師盲目追求口算方法的多樣化而忽視了教學質量，這便使得學生機械記憶、思維混亂，在口算中不能快速準確地得出答案。另外，老師并未按照學生的年齡特點開展教學，諸多依賴自身經驗和教學方案指導，這也會讓學生的數感與符號感得不到培養，讓教學的形式變得單一化，從而使得學生積極性不強，導致諸多學生在口算中常常因為粗心大意而犯錯，其中有著感知錯誤、表象模糊、思維定式等內容，這一些內容都是學生的常見錯誤因素。

（二）只注重數量而不顧質量

諸多老師在開展口算練習時，往往只注重數量方面的累計，卻忽視質量的提升。這一類老師在教學時，往往認為提高學生的口算能力只需靠做大量的練習題便可，但在事實中，學生往往會被這一些練習題壓得喘不過氣，只會盲目地進行學習和練習，從不用腦子思考。因此，這一種訓練方式無論練習題的數量增加多少，它所取得的效果都不盡如人意，并且這一種刷題的行為對于提高學生成績沒有一點幫助，嚴重的甚至會造成學生逆反和厭學的情況發生。

（三）面對多樣化的口算方法，忽視正確定位

小學生在學習算法中，通常有兩種方式：第一，通過老師的講解和示范某一個算法，從而學習到知識。第二，探索式，該方式主要是通過自己的獨立探究、思考之后創造出的算法。從計算方法的多樣化角度出發，它所追求的是尊重差異、尊重事實、尊重學生的自主思考能力。但是在實際教學中，學生面對多樣化的口算方法，往往無法找尋出適合自身的算法，諸多都是老師說采用什么算法，便采用什么算法。

（四）算理與算法之間脫節，缺少方法滲透

對于算理與算法而言，兩者是統一的一個整體，它們之間存在著密切聯系，是計算教學應當關注的內容。算法主要是對行為的規定，是開展計算的方式。算理則是對算法的解釋，是計算的原理。因此，在口算教學中，只有讓學生正確地理解算理，才能對算法進行靈活使用。但是在實際教學中，老師并沒有使學生了解到這一個概念，從而導致算理與算法出現脫節，這是口算教學中常見的問題。

（五）重視結果，忽視過程

諸多老師在教導學生開展口算訓練時，往往比較關注學生口算結果是否正確，從而忽視了過程的指導。由此便能發現，口算出現問題，老師不能簡單地評判對還是錯，而是需要最大化地挖掘錯題隱藏的因素。仔細對錯誤原因進行分析，了解到是學生習慣問題還是口算方法問題等等，只有找尋出錯因，才能夠進行針對性的過程指導，讓口算訓練能夠落到實處。

（六）缺乏對學生習慣培養

良好的習慣不單單能夠幫助學生提高學習能力，也能加強他們口算能力。從目前情況來看，諸多老師在口算訓練時重量輕質，忽視了對學生學習習慣的培養與加強。如學生開展習題口算練習時，諸多學生做完習題后，忽視檢查和改錯，這會導致學生養成粗心大意的壞毛病;部分學生也有看題便做的習慣，這一類學生他們并不太注重審題，往往提筆便寫，這會使得學生犯下一些簡單的錯誤。

三、 提高學生口算能力的方法

（一）堅持不懈

在小學數學課程標準中明確指出：老師應引導學生在理解的基礎上掌握計算方式，進而不斷堅持和努力。因此，老師需要在了解每一名學生后，制定出符合學生實際情況的教學目標和方法，從而引導學生開展口算能力訓練。那么便可以在班級中通過一些游戲或者競賽等方式積極組織學生開展口算練習，當學生了解口算的方法和道理后，老師再進行監督和指導，不斷鼓勵學生堅持練習，這樣才能提高學生的口算能力。

（二）讓學生明白口算的概念

口算又稱為心算，是一種不借助工具，單單依靠思維和記憶算出結果的方式。因此，老師教學口算時，便需要讓學生了解到口算的概念，這樣才能加強學生口算的能力。另外，口算是需要不斷訓練和鞏固的計算，老師便應當將口算的訓練貫穿于整個教學活動，這樣才能使得學生時時刻刻接觸和了解到口算。另外口算具有幾種算理，合理地選擇適合自身的方法，能夠提高學生的語言表達能力以及思維靈活性。

（三）采用有趣的方式激發學生口算興趣

小學生年齡較小，他們的思維較為活躍，性格十分好動，往往對于一些新鮮事物具有好奇心。如開展一年級學生口算能力教學，教學方式往往是以思維活動作為主要形式，老師首先教導學生學習10以內的加減運算，但是常規教學取得的效果不好，那么老師便可以在上課前準備一些圖片或者小木棒等教具，通過讓學生觀看圖片、數木棒來加強他們的數感，并讓學生通過拆分和組合熟悉10以內的加減運算，在這一種輕松愉悅的氛圍中開展教學，不僅能提高學生的學習效果，也能激發學生對口算的興趣，進而為學生日后的學習打下堅實基礎。

（四）掌握口算方法

對于任何事物而言，不能單單追求效率，還應當保障質量，口算也是如此。如果在口算中一味地追求速度，所取得的效果不盡人意。因此，老師應讓學生掌握口算的方法，只有學生了解并掌握口算方法，才能夠在口算中提高速度，提高準確率。那么在這過一程中，老師便可以在教學中采用一些生動并且形象的演示來向學生展示口算的方法，在學生了解到口算的原理后，方可進行舉一反三，熟練地進行加減運算，為以后更加復雜的口算打下基礎。

（五）培養學生口算的習慣

良好的習慣對人的影響是十分深遠的，它不僅僅能夠影響到人的日常，也會改變他的一生。因此，培養學生良好的口算習慣也是一件較為重要的事情。如果學生能在口算練習中，養成適合自身的口算習慣，那么他的口算能力便會潛移默化地提升。但是，想要培養學生良好的口算習慣，老師的引導便顯得較為重要。老師在教學中，如提出一道口算題，應讓學生先進行解答，這樣能夠提高他們自身獨立思考的能力。在學生給出結果后，老師也不要著急告訴學生答案對錯，而是應當讓學生先去探索和思考，讓他們明白得到答案時也要學會檢驗，如果發現錯誤需要及時地糾正。

（六）通過找尋規律將口算簡便化

數學是一門規律性比較強的學科，傳統教學只能教導學生掌握基本的計算規律，當遇到一些難以把握的內容時，我們便可以通過編制兒歌、順口溜等方法提高學生口算能力。如教學中，老師便可采用智力通關的教學方法，使得處于不同層次的學生都能得以提高，讓學生由易到難，從口算到心算，使計算成為一種活躍身心，開發大腦的活動。

（七）創新教學方法，將實際與理論結合

口算在小學數學教學中的重要性人人可知，但是從目前的情況來看，老師缺乏相應的教學方法創新和教學技巧，使得學生在口算時，對于一些規律性的東西了解較少。因此，面對該情況，老師應不斷優化教學方式，進行教學技巧的探索和創新。

首先，老師便需要將理論與實踐兩者結合，提高學生的感知與思維。如教導10以內的加減法時，老師讓學生口算出4+6，2+7等等，學生會在一定程度上感到枯燥和乏味，并且教學中，老師大多采用強制性教學方式，這也會導致學生對數學產生厭學的心理。那么在面對該情況，老師便可以充分地借助多媒體來創設生動的情景，構建一種輕松活躍的氛圍，從而激發學生的興趣。如通過多媒體顯示視頻，視頻上呈現一棵大樹，讓學生觀察在一分鐘內，飛來了幾只鳥以及飛走了幾只鳥等等。這樣的一種口算教學，它不單單能夠加強學生的算理，也能夠使得學生思維能力得以提升。

另外，老師也可以將表面的知識與深層的內涵進行結合，從而加強學生的理解力，這一種方式也能夠提升學生的口算能力，讓口算的準確度得以提升。

四、 結語

綜上所述，提高口算能力對于小學生而言是一個漫長的過程，千萬不能一蹴而成。老師應在了解每一名學生的實際情況后，制定符合學生情況的教學方案和目標，盡量使其能照顧到每一位學生，方可加強學生的口算能力。另外在教學中，也應當多多采用其他教學方式讓學生了解并掌握口算的訣竅，并堅持不懈的練習，才能最大化地提升學生數學運算能力，從而為下一階段的學習打下堅實的基礎。

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作者簡介：趙德志，河北省承德市，河北省承德縣六溝學區中心校。