在小學語文課堂教學中培養學生的傾聽能力

張曉芳

【摘? ? 要】傾聽能力是學生在語文學習中應該形成和發展的一項基礎學習能力，但不少教師在語文教學中卻很少對學生進行傾聽能力的培養，導致學生的傾聽能力不但沒有提升，還出現弱化的問題。教師應正確掌握學生的傾聽能力與學生語文學習能力、語文教學質量等方面存在的緊密關系，要審視當前語文教學中學生傾聽能力培養的教學問題。基于此，本文對如何在語文教學中培養學生的傾聽能力展開論述，并提出有效策略，以期提高學生的傾聽能力，助力學生開展更有效的語文學習。

【關鍵詞】小學語文;傾聽能力;學習能力;教學策略

中圖分類號：G623.2? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）03-0085-02

【Absrtact】Listening ability is a basic learning ability that students should form and develop in Chinese learning. However， many teachers seldom cultivate students' listening ability in Chinese teaching， resulting in not only not improving students' listening ability， but also weakening. The problem. Teachers should correctly grasp the close relationship between students' listening ability and students' language learning ability， Chinese teaching quality， etc.， and should examine the current teaching problems of students' listening ability training in Chinese teaching. Based on this， this article discusses how to cultivate students' listening ability in Chinese teaching， and proposes effective strategies to improve students' listening ability and help students develop more effective Chinese learning.

【Keywords】Primary school language; Listening ability; Learning ability; Teaching strategy

一、學生傾聽能力的基本概述

學生的傾聽能力，實際上就是學生在教學過程中傾聽課堂教學知識之后，對相關知識的語言信息進行理解、記憶與評價的能力。若是學生的傾聽能力較好，則可迅速恰當地對自己通過傾聽獲得的語言信息作出反應，還可以針對這些語言信息提出個人的看法。但若學生的傾聽能力較差，則難以對自己通過傾聽獲得的語言信息做出快速準確的反應，還會影響學生對這些語言信息的分析、記憶、理解和評價。

因此，學生的傾聽能力在學習過程中能夠發揮不小的作用，它可有效拓寬學生獲取知識信息的渠道，還能使學生在獲取傾聽的語言信息之后更好地參與到知識的學習過程中。這一知識的學習過程與傳統意義上的機械性記憶學習過程是不同的，它具有非機械性的特點，能夠讓學生發揮積極自主的學習意識與學習能力，建構知識結構。由此看來，教師將培養學生的傾聽能力這一教學任務納入語文教學計劃中，可培養學生主動學習的良好學習行為習慣，還可讓學生在獲取傾聽的語言信息之后，更深入地體會文本內涵和領悟文本情感，有利于提高學生的知識內化效率與知識掌握能力。

只是當前小學生傾聽能力弱化問題比較明顯，一方面是因為教師沒能抓好培養學生的傾聽能力這項教學工作，導致學生對知識信息的傾聽興趣減弱，進而弱化了學生的傾聽能力;另一方面是因為學生自身的傾聽能力比較弱，缺乏自主傾聽的良好意識與習慣，很難將注意力放在知識學習上。為了改善學生傾聽能力弱的問題，教師應注重采取有效策略，培養小學生應有的傾聽能力。

二、小學語文教學中學生傾聽能力的培養策略

傾聽能力與學生的語文學習能力及其學習效果息息相關，甚至會在一定程度上影響語文教學質量。教師應將培養學生的傾聽能力這一中心任務落實到課堂教學中，具體可采取以下幾種策略：

（一）明確傾聽目標，培養傾聽能力

學生的傾聽能力是否可以得到良好的發展，其中一個重要的前提就是教師要明確學生在課堂上應傾聽的目標，這樣才能引領學生的傾聽方向，使學生有方向地獲取知識信息。學生在很多情況下出現傾聽能力弱的問題，都要歸根于學生沒能明確自己的傾聽目標和傾聽方向，將教師在課堂上講述的內容一股腦地輸入自己的腦海里，導致大腦對傾聽得來的信息很難做出及時的反應，也不利于學生高效率地梳理自己在課堂上傾聽得來的知識信息。長此以往，學生的傾聽能力缺乏可拓展的發展空間，也不利于通過傾聽這個渠道高效率地提取重點信息。

教師應注重幫助學生克服這方面的問題，從明確傾聽目標這一角度入手，讓學生減少無用功，也避免他們在急于求成的情況下過多地處理不重要的知識信息。例如，在《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學中，教師可為學生合理制定傾聽的目標，如下：（1）在傾聽的過程中了解裁縫與顧客對話的說話語氣;（2）在傾聽的過程中把握好裁縫和顧客的性格特點，可從語言、動作和神態等方面入手，傾聽相關的語言信息;（3）在傾聽的過程中，了解裁縫的慢性子具體慢到了什么程度，并了解顧客的急性子具體急到了什么程度，然后獲取兩者鮮明對比的語言信息;（4）結合自己傾聽的信息，進行信息的梳理與整合，嘗試結合重要的知識點，復述這一故事，并適當加上自己的見解與感悟。

在這樣的傾聽能力培養教學過程中，教師讓學生在明確傾聽目標后，合理梳理自己獲得的傾聽信息，有利于提高學生對傾聽信息的處理與分析能力，以增強學生的傾聽能力為基礎，順利推進學生的語文學科學習活動。

（二）輔助信息技術，增強傾聽能力

不少學生的傾聽能力弱化，是因為他們的學習專注程度不高，很難集中精神通過聽覺這個渠道獲取信息。教師可從這一方面切入，即引入有效的技術手段增強學生的學習專注度，讓學生努力自主地集中精神，將學習關注點放在課堂知識上。在此基礎上，學生的傾聽能力會得到一定的改善。而信息技術是一種非常有效的輔助教學工具，能夠讓學生在感官沖擊和情境體驗的情況下提高學習專注度，有利于學生獲得良好的傾聽效果。長此以往，學生的傾聽能力也會得到很好的強化。

例如，在《景陽岡》一課的教學中，教師可播放武松打虎的視頻片段，吸引學生的注意力。在此基礎上，教師可讓學生一邊觀看視頻，一邊思考：“武松打虎的地點是在哪里？這個地方在現實生活中有原型，你知道是哪里嗎？武松為什么能夠赤手空拳打死猛虎？他成功的因素是什么？你認為武松的人物性格是怎樣的？從哪些地方體現出來的？”這些問題既可激發學生對課文內容的自主閱讀興趣，又可讓學生針對性地傾聽相關的教學內容。一方面，學生能夠在多媒體視頻的輔助下進行有效的傾聽，獲得豐富的知識信息;另一方面，學生能夠在自主閱讀文本時，通過視覺渠道獲取信息，優化整合現有的知識信息。再加上學生在觀看視頻和閱讀文本的過程中形成的一定的理解能力，因此有利于學生在整理傾聽獲得d 信息時，結合個人的理解對傾聽信息進行處理，最終可增強學生在自主閱讀學習中的傾聽能力。

（三）加強師生互動，提高傾聽能力

師生互動是一種提高學生傾聽能力的有效方式，因為小學生在師生互動的過程中，能夠在教師的指導下增強自己對知識信息的感知能力，有利于在傾聽的過程中根據個人的感知獲取相應的知識信息。而且教師在開展師生互動活動時，其互動內容本身就是比較重要的知識信息，學生在主動交往和交流的過程中能夠提高自身的傾聽能力和信息獲取能力。為此，教師應加強師生互動，讓學生在這一師生互動過程中提高自己的傾聽能力。

例如，在《北京的春節》一課的教學中，教師可與學生展開有效的互動：“北京的春節和你們過的春節有什么不同？”不同地域的春節是存在一定差異的，教師圍繞這一問題與學生展開互動，有利于學生將課文中北京的春節與自己所在地域的春節進行對比，包括風俗、人情、禮儀等方面。而學生在與教師進行這一課堂互動的過程中，能夠傾聽其中的重點知識信息?？梢姡瑤熒訉τ谔岣邔W生對關鍵信息的傾聽能力有著積極的促進作用。

三、結語

綜上所述，小學語文教師應對當前學生傾聽能力弱化的問題給予關注，并了解培養學生傾聽能力這一教學任務的重要性;然后基于這一教學任務的教學價值及其實施策略展開針對性的研究，讓學生在有效的教學指導下提高自己的傾聽能力，學會善于使用自己的傾聽能力，獲取知識信息、內化知識信息，最終增強知識學習效果。

參考文獻：

[1]章華.讓學生傾聽小學語文教學的精妙之聲[J].課程教育研究，2019（41）.

[2]黃皓雯.淺談小學語文課堂中如何培養學生的傾聽能力與深思品質[J].中外交流，2020（05）.

[3]張明清.培養小學生語文課堂的傾聽能力[J].國家通用語言文字教學與研究，2020（10）.

（責編? 林 娟）