基于“產出導向法”的藝術院校英語課堂教學實踐

鄧慧萍

（中國音樂學院 基礎教學部，北京 100101）

隨著大學英語教學改革不斷深入，為了提升課堂英語教學效果，英語教育專家們不斷探究適合我國英語學習特色的教學理論。文秋芳教授在多年探索與研究的基礎上，系統構建了“產出導向法”理論體系(文秋芳，2015)。“產出導向法”一經提出就受到國內外學者的廣泛關注，如澳大利亞應用語言學專家Rod Ellis 認為，“產出導向法”具有很好的英語教學指導意義(Rod Ellis，2017)，國內英語教學研究者及一線教師們也開始在不同的英語教學領域進行探究，并在課堂中實踐這一理論。

藝術院校英語課堂中，學生的學習興趣和效果有待進一步提高。本研究把“產出導向法”運用于藝術院校的英語教學改革中，探索“產出導向法”在藝術院校英語課堂中的實踐模式，試圖通過“產出導向法”的運用，激發學生的英語學習興趣和主動性，提升學習效果。

一、“產出導向法”

“產出導向法”以“學習中心說”“學用一體說”“全人教育說”為教學理念(文秋芳，2015)。首先， “產出導向法”以學習為中心，強調課堂上的一切活動都要以實現教學目標、促成有效學習為目的。其次， “產出導向法”遵循學用一體，學是輸入性學習，用是產出性運用，通過緊密結合的輸入與產出，實現學用結合，在學中用，在用中學，學以致用，用以促學，解決學用分離的問題（文秋芳，2015）。此外，“全人教育說”強調學校培養的是全面發展的人，因此英語學習要實現其工具性和人文性的雙重目標，提高學生的語言運用水平、交際交流能力，人文素質和綜合素養，實現全人教育。

“產出導向法”以“輸出驅動”“輸入促成”和“選擇性學習”為理論假設(文秋芳，2015)，認為學習以產出為起點，也以產出為終點，產出是學習目標，也是學習驅動力；提倡教師適時提供恰當的、有助于促成產出的輸入材料；學生根據產出目標，選擇性地對輸入材料進行重點學習和深度加工。這三大理論假設是“產出導向法”的指導思想。

“產出導向法”的實踐包括三個核心環節：一是驅動環節，二是促成環節，三是評價環節(文秋芳，2015)。三個核心環節也是教學的三個階段，各有側重又緊密聯系。

二、“產出導向法”在藝術院校英語課堂的實踐

如何將“產出導向法”這一理論融入藝術院校的英語教學實踐中，是當前有待研究與探索的一個問題。筆者嘗試在“產出導向法”實踐中把教學目標和教學內容與學生的專業特色、學習特點和學習需求相結合。具體三個階段的實踐如下：

準備階段(驅動環節)，即新內容學習的啟動階段。教師遵循“學用一體說”理念，根據教學主題設計合適的交際場景、教學目標及產出任務，根據學生完成產出任務的需要，提供相關的文本、視頻等多種形式的輸入材料。在任務設計過程中，有效結合學生的專業特點和課程思政元素，結合中國傳統優秀音樂文化，培養學生的文化自信，提高學生在跨文化交際中傳播中國音樂文化的能力，提升課程的育人效果。

在具體的藝術院校英語教學中，教師要重視驅動內容和手段，同時要考慮學生的最近發展區，即所設計驅動任務的內容和語言的難度是學生“跳一跳”就能夠著的水平。一方面，教師要結合語言知識，建立與學生專業相關的課程資源，如與交際場景相關的藝術英語語言知識與表達;另一方面，教師要結合教學目標，設計與學生專業相關的合理恰當的產出任務和目標。在教學設計中，教師以教學目標為導向，以教學內容為基礎，設立相互聯系、相互銜接的子目標，設計與學生專業有關的學習情景，布置如跨文化藝術交流場景模擬、電影或音樂劇配音、音樂會匯報總結、藝術獲獎感言、音樂家故事講述、我和樂器的故事、音樂作品闡述等具有驅動性的產出任務，模擬真實場景，激發學生的學習動力與探究熱情，鼓勵學生參與。

筆者在所教授班級通過產出導向法進行《音樂家》單元的教學。音樂學院學生有國際演出、國際會議、對外交流、音樂大師課等諸多用英語談論音樂專業的場合，本單元的有效學習有助于學生用英語談論音樂和進行跨文化交流，并促進其專業的學習。

本研究中,對照組給予常規用藥治療,觀察組則給予常規用藥聯合無創呼吸機治療。結果顯示,觀察組COPD并呼吸衰竭治療效果高于對照組,P<0.05;觀察組呼吸衰竭糾正的時間、住院時間優于對照組,P<0.05;治療前兩組PCO2、PO2兩項血氣指標和心率相近,P>0.05;治療后觀察組PCO2、PO2兩項血氣指標和心率優于對照組,P<0.05。

首先，教師呈現交際場景。場景一：假設你找不著你的朋友，向他人尋求幫助，你需要描述這個人的外貌特征；場景二：假設你參加一個入學英語面試，需要談論你最喜歡的音樂家，你需要描述外貌特征和音樂成就。

隨后，學生進行嘗試性產出。兩個任務的完成都需要學生掌握本單元的語言知識和專業相關的表達法，具有一定的挑戰性。通過嘗試，學生既有完成產出任務的愿望，也能認識到自身語言能力和音樂相關英語表達方面的不足。教師在本階段要給學生提供不同音樂家的音視頻和文本資料，引導學生進行選擇性學習和加工，幫助學生更好地完成任務。

最后，教師結合本單元的學習目標，闡述產出任務。本單元的任務設計為小組合作，即學生結合音樂專業知識，通過PPT或圖文作品做一個同一時期多位音樂家的展示，包括音樂家的外貌、生平、作品、風格、流派等，并于課堂進行展示和口頭闡述。

在本階段，教師是規劃者和引導者，設計交際場景、學習目標和任務，為學生提供相關輸入材料，引導學生以產出任務為導向進行學習。學生是學習活動的主體，進行輸入材料的學習與吸收，為實踐階段的任務做準備。因此，本階段教師的能力與素養、學生的興趣與主動性，都是至關重要的因素。

實踐階段(促成環節)，即“產出導向法”的中心環節，以輸出為驅動，鼓勵學生選擇性地學習完成任務所需的語言知識、交際知識和專業相關知識與表達，引導學生嘗試性運用教學目標中的語言與交際知識。通過在既定時間內完成產出任務，實現一系列具有邏輯性的子目標，最終有效達成產出總目標。促成階段以學生的學習為中心，通過對促成材料的學習和運用，圍繞產出任務推進課堂，真正實現學用結合。

在具體的藝術院校英語教學中，教師在促成環節要讓每一位學生參與到預設的情境中，完成產出任務，并幫助學生提高產出質量，達到教學目標。藝術院校學生的英語語言能力相對較弱，在過程中，教師對學生提供幫助，解決學生遇到的語言、交際策略等問題。此外，教師要根據學生的具體實踐情況，在提供學生與專業相關的英語輸入材料的基礎上，延伸補充相關話題的知識，讓輸入學習更有針對性。此外，教師采用不同的課堂組織形式，如小組合作學習、問答、交際任務、情景教學等幫助學生學習加工相關知識，建構新的知識體系，完成目標任務，促成其語言提升和能力增長。

在《音樂家》這一單元的“產出導向法”實踐中，教師結合教學資料，進行語言促成和交際促成活動。首先，根據學生產出任務的需求，進行描述人物相關的詞匯、句型及音樂專業相關表達的操練，如進行任務相關詞匯的練習時，可以組織學生對本班同學進行描述，讓其他同學競猜，通過有趣的活動，促進學生對相關語言知識和表達的使用和掌握。其次，結合課前設計的交際目標進行實踐，通過情景對話、交際任務和小組討論等培養交際技巧。最后，通過一系列鋪墊、引導和逐步嘗試，讓學生在小組合作中完成產出任務。

在本階段，學生是主體，是課堂活動的實踐者，具有學習的自主性;教師是中介，是引導者，需搭建“腳手架”循序漸進引導學生完成任務(王麗麗，2021)，隨著學生產出自主性和獨立性逐步增強，教師腳手架力度逐步減少(邱琳，2017)。此外，教師需要了解學生的專業特點和學習特征，對學情進行分析，根據課堂進展和產出任務的完成情況，對整個促成階段進行調控。

評價階段(評價環節)，是教學的升華階段，是評價學生產出任務完成情況和學習目標實現情況的階段。“師生合作評價”是“產出導向法”創設的新評價方式(文秋芳，2016)，對學生的書面產出、口頭產出以及教學目標的實現與否進行評價。“師生合作評價”既保證教師評價的權威性、有效性和科學性，又提供學生評價的及時性、交互性和合作性。“師生合作評價”采取邊學邊評的模式，打破學與評的界限，以評為學，以評促學，讓其不僅發揮評估的作用，同時強化學生的學習效果，促進教師調整課堂策略，進一步提升教學，發揮高校英語教學的育人功能。

在具體的藝術院校英語教學中，基于學生的產出任務，教師組織有效的評價，如教師于課前對學生的書面或口頭產出作品進行評價，于課內利用典型樣本進行延時評價與講解，或對學生的課堂任務產出，即時進行“師生合作評價”，幫助學生意識到產出存在的明顯錯誤或不足，指引學生改善和進步，進一步促成學生語言的發展和產出任務的有效完成。藝術院校學生擅長口頭表達，期待教師對其進行即時的肯定與評價，因此，對藝術院校的學生來講，即時的“師生合作評價”更能鼓勵學生提升產出質量。

在《音樂家》單元學習中，對于學生提交的作業，教師進行評價，發現小組作業的優點和問題。課上教師選擇典型樣本進行評價和引導，請學生思考和討論，師生共同提出建議和改進措施。小組就修改后的作品在課堂進行口頭闡述和匯報，通過師生共同評價，進一步引導學生發現不足，不斷改進作品質量和口頭表達效果，也為教師的進一步教學提供了參考。

在本階段，教師是活動的評價者和引導者，對學生的學習進行評估，引導學生進行“師生合作評價”，同時在實踐中檢驗、修正、調整和完善教學。學生是被評估者，同時也是主動的評價者，在評價的同時進行學習與提升。

“產出導向法”在藝術類院校的課堂實踐要重視驅動、促成和評價三個階段環環相扣，三者互為支撐，相互促進。

三、“產出導向法”的實踐意義

“產出導向法”的實踐，一方面打破了以往大學英語課堂重輸入，輕輸出的局面，突出產出的重要性；另一方面既重視學生的主體地位，又突出教師的引導、組織、中介和支架作用，教師作為教學活動的設計者，把學用相結合，建立更為高效的課堂模式。“產出導向法”自創建以來，指導了大量一線教師的教學實踐，不僅適用于高水平的英語學習者，對于鮮有實踐“產出導向法”的藝術院校的英語教學也有很好的指導意義和實踐效果。

藝術類院校英語教學呈現出學生興趣相對較低、學習效果不甚理想等特點，而“產出導向法”的實踐運用發揮了積極的效果，產生了重要的作用，其具體實踐意義如下：

首先， “產出導向法”以任務為驅動，尤其是設計與學生專業相關的產出任務，讓學生有意識地學習輸入材料，調動了學生的英語課堂參與積極性，激發了學生的主動性、積極性和探究熱情，也讓學生有了完成產出任務的成就感等積極的情感體驗。

其次， “產出導向法”實踐中，學生通過完成相互聯系的一系列任務，運用了語言知識，提高了語言產出質量和產出效果。“產出導向法”不僅是產出任務的促成，更是學生語言能力和語言發展的促成，同時還培養和提升了學生的學習能力、合作能力、解決問題能力和交際能力等多方面能力和綜合素養。

此外， “產出導向法”能提升學生的學習效果。一方面，“師生合作評價”有利于發揮學生的主觀能動性，提升產出動機，檢驗并促進產出質量，讓產出效果達到新高度，進一步深化和強化學習效果。另一方面， “產出導向法”具有學用結合的特色，在“學用一體”理念的指導下，幫助藝術院校學生結合自身的專業特點開展有效的英語學習，讓英語課程更好地發揮其育人功能。

四、結語

“產出導向法”的運用，是對藝術院校英語教學改革的探索，通過驅動、促成和評價三個核心環節，發揮了其導向、激勵、評價等功能，對課堂教學進行了優化，創新性地構建高效課堂。“產出導向法”重視對產出的引導及對產出結果的有效評價，提高學生的英語學習動機與興趣、課堂參與度和學習主動性，發展學生自主學習和學用結合的能力，促進學生有效學習，提升大學英語課堂教學的效果。