學生視角下的小學英語中教、外教課堂及其合作教學

孫藝源 陳戀婷 卓園園 丁園心

（江蘇第二師范學院，江蘇 南京 210013）

一、研究背景

（一）小學英語課堂

2001年，教育部頒發《小學英語課程基本要求（試行）》，明確提出小學英語課程設置的起始年級為小學三年級，課程目的在于激發學生的英語學習興趣，著重培養學生的口語能力。21世紀以來，隨著經濟全球化的發展，越來越多的學校開始引進外籍教師擔任英語教師，如南京外國語小學仙林分校小學部、北京市朝陽外國語學校小學部等。通過研究發現，目前小學英語課堂大多由中籍教師進行教學，只有少數學校開設有外教英語課堂。但不管是中教課堂還是外教課堂，學生們在英語學習方面普遍存在學習興趣不濃、口語聽力水平較差等問題。目前小學中教英語課堂存在一些不足，比如課堂單調乏味、學生抱怨課堂作業多、學業壓力大等，引進的外籍教師經常獲得學生對課堂的好評。說明，外籍教師幽默有趣的英語課堂廣泛受到學生們的喜愛，在一定程度上幫助提高學生的英語學習興趣和英語水平，是值得提倡的嘗試。

（二）合作教學

合作教學（co-teaching），又稱團隊教學，由兩位及以上教師合作，共同計劃、組織、指導、評估同一組學生的學習情況，并對其展開教學。合作教學（co-teaching）源自于20世紀60年代，形成于美國教育改革運動中。后來由Friend&Cook完善總結提出六種合作教學形式，是廣為大眾認可的合作教學模式，即① 一人教，一人觀察（one teach，one observe）；② 一人教，一 人協助（one teach，OneAssist）；③ “分站式”教學（Station Teaching），是指將教學內容和學生分開進行教學，再交換進行教學。例如，將教學內容分為A、B兩組，將學生分為甲、乙兩組，一名教師先教甲組學生A內容，一名教師教乙組學生B內容，之后再交換學生授課；④平行教學（Parallel Teaching），將學生分成兩個小組，兩名教師分別在小組內用同樣的教學方法教學，這種教學模式可以照顧到每個學生的發展；⑤ 交替式教學（Alternative Teaching），指兩名教師對同樣的教學內容，采取不同的教學方法進行教學，例如在聽力課上，一名老師側重講詞匯和聽力技巧，一名老師側重講發音特征和聽力難點；⑥ 團隊教學（Team Teaching），指兩名老師一起上課，合作教學，積極參與課堂教學活動，這樣學生可以聽到老師的不同聲音和看法。［1］

20世紀90年代，日韓等國家掀起一股合作教學熱潮，即本土教師與外籍教師同時進入課堂。［2］其中最具有代表性的有日本的JET項目（The Japan Exchangeand Teaching Program）［3］和韓國的EPIK計劃（The English Programin South Korea），在這兩個項目中，外籍教師均負責課堂的主要教學，本土教師則負責輔助外籍教師開展英語教學。［4］

國內，類似于日本、韓國這樣的大型中外教合作教學項目計劃較少。本研究小組在CNKI核心期刊檢索“小學英語中外教師合作教學”，共檢索到7篇文獻，其中較具代表性的有于洋的《小學英語中、外教師合作教學的行動研究》［5］和曾煥的《中外教師合作教學模式研究》。兩者均強調中、外教師合作教學的必要性，但兩者的中、外教師合作教學模式均限于“一人教，一人觀察/協助”。我們還發現，國內小學英語中外教師合作教學很少涉及“分站式”教學、平行教學、團隊教學和“交替式”教學的合作教學模式，有關小學中外教師英語合作教學的研究還存在一些空白區域，仍需要不斷嘗試努力。

為了進一步探索小學英語中外教師的合作教學，我們小組選取南京市一所小學作為研究對象，以問卷調查的形式調查學生對小學英語中教、外教課堂及合作教學的看法，并整理匯總調查結果，以此分析小學開展英語中外教師合作教學的可能性。

二、研究方法

（一）研究對象

此次問卷調查在與我校合作聯誼的南京市北京東路小學進行，被試是北京東路小學三年級（1）班和（2）班兩個班級的學生。本次調查共發放紙質問卷100份，實際收回100份，回收率100%，其中被試男生43名，女生57名。

（二）研究內容

此次問卷調查將從學生視角了解學生對小學英語中教、外教課堂的看法，以及對中外教師合作教學的看法，并以此探討小學開展英語中外教合作教學的可能性，為小學英語開展中外教合作教學提供方法與啟示。由于北京東路小學還未在校內開展過中外教師英語合作教學，學校內很多學生利用課外時間報了外教輔導班，因此主要將這些參加過外教輔導班的學生們作為主要研究對象，分別調查他們對中教、外教英語課堂及中外教師合作教學的看法。本次問卷調查將從以下幾個方面開展：① 學生對英語中教、外教的喜歡程度；② 學生在英語學習中普遍存在的問題；③ 學生在英語中教課堂中存在的問題；④ 學生認為英語中教課堂存在的優點；⑤ 學生在外教課堂上存在的問題；⑥ 學生對于開展小學英語中外教合作教學的看法；⑦ 學生希望的小學英語中外教合作教學形式。

（三）研究數據分析

本次調查共發放紙質問卷100份，實際收回100份，回收率100%。使用SPSS軟件對本次調查數據進行交叉分析和描述性分析，并輔助圖表展示數據，分析學生對小學英語中外教合作教學的看法，探討小學英語中外教師合作教學的可能性，并為其合作教學的開展提供方法與啟示。

三、研究結果討論

（一）學生對英語中教、外教的喜歡程度

表1采用交叉分析法描述學生對英語中教、外教不同的喜歡程度，由于此次問卷調查涉及兩個班級的100名學生，其中參加外教輔導班的有63人，因此在涉及學生對于外教看法的相關調查時將這63人作為最佳被試。表1顯示，在被試63人中，喜歡外教的人數高達52%，約占被試的83%，喜歡中教的僅有36人，約占被試的57%，可以看出，學生普遍較喜歡外教，主要原因是學生認為外教課堂有趣活躍，中教課堂死板乏味，相比較而言，外教更能激發學生的英語學習興趣，也更招學生喜愛。

表1 學生對英語中教、外教的喜歡程度

（二）學生在英語學習中普遍存在的問題

通過問卷調查發現，學生在英語學習中普遍存在的問題依次表現為用英語與人交流（100%）、聽力（98%）、寫英語作文（73%）、背句型（69%）、背單詞（68%）、讀文章（61%）及其他（58%），其中幾乎全部學生認為自身在用英語與人交流和聽力方面存在問題，這說明學生在英語學習中口語和聽力能力較薄弱，口語和聽力學習較吃力。在單詞、句型、文章和作文方面，學生存在不同程度的困難和問題。這主要是因為學生平時缺乏學習英語的語言環境，學生口語能力較差，中教英語課堂呆板無趣，強調死記硬背，導致學生喪失英語學習的興趣，部分學生開始出現英語學習畏難情緒，導致學生的英語水平普遍不高，在英語寫作、單詞記憶、文章閱讀等方面存在各種問題。

（三）學生在英語中教課堂中存在的問題

在調查學生在英語中教課堂中存在的問題時發現，部分學生認為中教英語課堂上的口語互動較少，且課堂作業較多，學業壓力大，負擔重，學生英語學習效率低，學習方法靠死記硬背。這是因為中教英語課堂主要用中文進行師生互動，學生缺少英語學習的語言環境。教師看重考試成績，認為“功夫在平時”“練得多，考得就好”，教師布置的課堂作業任務量大，一定程度上加重了學生學業負擔。

（四）學生認為英語中教課堂存在的優點

在有關學生認為英語中教課堂存在的優點的調查中發現，其中87%的學生認為英語中教在教學過程中能幫助提高學生的英語閱讀能力，還能幫助提高學生英語寫作水平，幫助學生更好地記憶單詞、短語和句型，只有少部分學生認為英語中教課堂能提高口語、聽力水平，可見英語中教擅長閱讀、寫作和語篇教學，能有效提高學生的閱讀能力和寫作水平。但在口語和聽力方面，中教英語課堂教學能力有所欠缺。這主要是因為中教自身英語篇章閱讀能力強，英語基礎知識扎實，在閱讀、寫作等非口語教學方面更能發揮優勢，幫助學生提高英語水平，但口語、聽力教學能力相對比較薄弱，缺乏相關知識培訓，在課堂上很少和學生進行有趣的口語聽力教學活動。

（五）學生在外教課堂上存在的問題

問卷調查詳細展示了學生在外教課堂上存在的問題，由于被試100人中只有63人參加了英語外教課外輔導班，因此將這63人作為被試進行此項題目的調查。經過統計發現，參加過外教輔導班的同學大都覺得外教教學模式靈活，自身有時跟不上教學進度，這從側面說明外教在教學時未能充分了解學生的知識基礎，導致學生跟不上課堂進度。外教教學模式十分靈活，主要原因是大多英語外教未經過嚴格的教學培訓，不能根據學生現有基礎選擇合適的教學方法。部分同學表示自己聽不懂外教上課、不敢和外教進行英語口語互動，這說明部分學生口語基礎薄弱，缺乏自信，也說明外教在英語教學中很難做到關注每一位學生。

（六）學生認為外教英語課堂存在的優點

對參加過外教輔導班的63名被試對外教英語課堂優點的看法進行詳細的分析發現，幾乎所有被試都認為外教課堂有利于學生更好地了解英美國家文化，幫助提高英語口語能力，87%的學生覺得在外教課堂上自身的聽力水平得到了很好的提升，84%的學生覺得除了給出的這些選項外，外教課堂還存在很多其他優點，我們特地進行了課后訪談，發現大部分學生認為外教英語課堂能激發英語學習興趣，幫助學生增強自信心，開闊視野，他們認為外教有趣幽默的課堂教學模式更吸引人，與外教進行口語互動活動能幫助他們增強英語學習的自信心，能讓他們更多地了解這個世界，幫助他們開闊眼界，增長知識。通過調查發現，只有16%的被試認為外教課堂能幫助學生提高單詞記憶能力，說明外教課堂教學靈活有趣，較少涉及單詞的死記硬背，而是從口語、聽力等方面改善學生們的英語學習。

（七）學生對開展小學英語中外教合作教學的看法

在這100名被試中，73%的學生很愿意接受中外教合作教學，19%的學生持一般態度，只有8%的學生表示不愿意嘗試中外教合作教學，經過訪談發現主要是因為這部分學生英語不太好，缺乏英語學習興趣，平時英語課堂作業多，導致他們學習壓力大，對英語產生厭學情緒，所以他們才會對中外教合作教學持無所謂態度，甚至全盤否定。通過調查發現，小學英語中外教合作教學在學生中還是很受歡迎的，與中教英語課堂相比，外教英語教學更地道，課堂氛圍更活躍，課堂教學更吸引人，中外教師的合作教學能彌補中教課堂枯燥乏味的不足，發揮外教教學優勢以幫助提高學生英語水平。可以看出，在小學開展英語中外教師合作教學已廣泛得到學生的支持與認可，這為未來小學英語中外教師合作教學的開展提供了極大的可能性。

（八）小學英語中外教合作的期待教學形式

通過整理分析問卷調查結果發現，96%的學生傾向“中教上課，外教負責調動課堂氣氛，和學生進行互動”這一教學模式，說明學生對外教課堂氣氛較活躍的認可度較高；很少有學生青睞“外教上課，中教負責維持課堂秩序/給學生提供幫助”這一教學模式，經過訪談發現，學生普遍希望中教主導課堂教學，不希望外教主導課堂教學主要是因為學生普遍認為外教英語課堂存在一些缺點，即課堂過于生動活潑導致外教難以較好地維持課堂紀律與秩序，中教英語教師課堂教學經驗豐富，課堂教學模式較單一，很少會出現課堂秩序失控的現象，“中教上課，外教負責調動課堂氣氛”這一教學模式廣受學生喜愛。我們還發現，部分學生較支持“中教上語法閱讀、寫作課，外教上口語聽力課”這一教學模式，這證實了上述所說：外教英語課堂的確有利于提高學生口語聽力水平，說明中教在英語語法、閱讀、寫作方面教學效果顯著，學生更青睞這一教學模式；70%的學生希望中教、外教采取不同方式分開進行同一節課的教學，說明學生認可中外教的不同教學模式和風格，這種方式有利于學生揚長避短，綜合中外教英語課堂教學模式的不同優點，找到適合自身的英語學習方法。仍有73%的學生認為中外教合作教學還有其他不同形式的選擇，經過訪談調查發現，部分學生認為中外教可以同時間同地點合作上同一節課，即“團隊教學”模式，中教、外教可以各自發揮長處，進行不同的教學，如：中教進行一節課的句型句法教學，外教負責這節課的相關背景知識介紹。這些學生認為中外教師課堂雖然風格各異，但共同教學有利于中外教師們相互學習，取長補短，探索出最優的中外教師合作教學方法和形式。通過問卷調查不難看出，外教英語課堂日益受到學生的喜愛，說明外教走進英語課堂已成為必然趨勢，也說明未來在小學開展中外教師合作教學是可行的。

四、結語

學生普遍認為中教和外教課堂都存在不同程度的優點和缺陷，可以分別利用中教和外教的優點和長處幫助學生最大限度地提高英語水平。從調查結果不難發現，學生大都表示愿意接受小學英語中外教師合作教學，這深受外教有趣生動的課堂教學影響；幾乎所有學生都贊同“中教上課，外教負責調動課堂氣氛，和學生進行互動”這一合作教學模式，說明外教的課堂氛圍濃厚，深受學生的喜愛。

雖然此次問卷調查的樣本較小，數據的收集分析還存在一定的偏差，但是此次問卷調查讓我們充分了解了學生對小學英語中教、外教課堂及其合作教學的看法，也初步了解到學生普遍接受中外教師英語課堂合作教學，且他們普遍希望開展“中教為主，外教輔助教學”的合作教學模式，這對我國未來開展小學英語中外教師合作教學具有一定的借鑒意義。通過此次研究發現，目前我國小學英語中外教師合作教學發展并不普及，這主要是因為外教聘請成本較高，且外教師資隊伍水平參差不齊，部分小學缺乏相關中外教師合作教學經驗。目前小學英語中外教師合作教學主要在一些輔導機構和民辦學校開展，這些機構和學校采取的中外教師合作教學模式主要是“一人教，一人觀察/協助”，即外教進行課堂教學，中教在課堂來回巡視觀察并幫助那些需要援助的同學，“分站式”教學、平行教學、團隊教學和“交替式”教學的合作教學模式卻很少涉及，說明我國小學英語中外教師合作教學研究還存在空白領域，需要不斷探索實踐。希望越來越多的學者積極投身于小學英語課堂中外教師合作教學的研究和探索中，填補其空白領域，不斷實踐創新，探索出適合我國小學教育發展現狀的英語中外教師合作教學形式。