“互聯網+教育”下研究生課堂學習共同體的構建

鄧潔，馬培培

（1.南通大學信息科學技術學院，江蘇南通 226019；2.南通大學教育科學院，江蘇南通 226019）

在新時代，“互聯網+技術”的快速發展使得傳統教育教學環境發生了轉變， 也對研究生教育領域產生了一定程度上的影響。用教學模式、方法和技術的改革作為方向，“互聯網+技術”是培養媒介素養的關鍵， 構建自由式學習環境為研究生資源的豐富提供了很大便利。 同時，互聯網思維、大數據收集及云計算整合到研究生教育教學的領域， 使得教育更注重開放、 創新以及學習體驗， 與導師進行互動更為方便，交流方式也呈現多元化。

1 “互聯網+教育”的內涵與特征

近年來，“互聯網+教育”頻繁出現產生了巨大的影響。 針對“互聯網+教育”的真正含義，學術界的相關學者意見不一并各自持有不同的觀點。 有學者認為， 互聯網是通過信息網絡技術將教育轉化為互聯網基因， 實現人才培養目標和過程向評價的全面轉變，形成人才培養體系的支撐機制，實現教育的生態化，滿足需要以互聯網為支撐的社會發展，實施網絡經濟時代的教育發展， 其中社會發展是人才整體戰略轉型。

1.1 內涵

“互聯網+教育”歷經了多個發展的階段，從起初單一的遠程教育階段到如今的人工智能教育， 在互聯網上逐步深化其教育無論是被教育者還是教育者，教育方法還是目的都被教育基礎變革所影響。首先，需要把“互聯網+教育”作為教育新常態下其發展的新模式。它不單單是對傳統式教育簡單的升級，而是顛覆性變革與重構， 使教育受信息技術的影響促進發展，滿足信息時代的社會需要。

其次，“互聯網+教育”需將互聯網信息技術從工具的形式提升至思維的層面，而不是為使用而使用，是將互聯網思維整合到整體教學的過程， 從而提高人才培養的質量，優化教學活動，最大化發揮其技術的優勢。

最后，“互聯網+教育”是教育的基礎。 互聯網將作為其服務者角色，補充在人才培養模式之中。創新學習與辦學模式，優化和重構師生關系、學校與社會關系、供求關系，營造良好的教育生態。

1.2 特征

“互聯網+”本質上是應用互聯網和其他的產業進行整合、鏈接、推動轉型及增值等[1]。 “互聯網+教育”能夠“+”教育教學活動中任一環節，如課程、評價及管理等。當然，不論增加哪個環節，這個“+”都代表著在原有教育形式基礎上的轉型升級， 從而實現質的飛躍。

例如，“互聯網+課程”將傳統課程與現代信息技術相結合。 通過課程理念、課程呈現形式、課程實施和課程評價的系統轉型， 使傳統課程從線下向線上轉型，形成一種新型的課程生態。

2 “互聯網+”下導生關系的新特征

在研究生教育過程之中， 導師與學生的關系總是處于一種單向知識灌輸的模式。 導師常常重點關注對學生進行相關專業知識的傳授， 卻忽視了其人格魅力對學生品質的耳濡目染， 很難充分調動出研究生的主動性與積極性。另外，教學內容刻板和教學方法僵化，不能滿足研究生學習的需求。 因此，不能達到教與學的效果。

“互聯網+”浪潮的到來打破了傳統的研究生教育引導模式，讓引導在相互承認、合作、尊重的理念中發展。它符合這一趨勢，研究生教育指導學生的學習社區， 這有助于促進雙方的合作學習在常見的學習視野，內化知識和技能在生命的大范圍情況下，實現相互合作、平等的新伙伴交流，并刺激雙方的強烈的創新和知識貢獻[2]。 “互聯網+”環境下，研究生教育和指導學習共同體的建設可以提倡導師和研究生的主觀設計和規劃共同的科研視野， 精心創造一個良好的共同體互動環境， 建立一個各種各樣的雙方互動的平臺。

3 研究生課堂學習共同體的內涵與意義

研究生課堂學習共同體是在共同體概念不斷豐富下而形成的，從共同體到學習共同體，再到課堂學習共同體，最后到研究生課堂學習共同體[3]。

共同體的概念源于社會學， 最早提出共同體一詞的是德國社會學家Ferdinand Tonnies， 隨后以共同體概念為核心的社會學概念不斷產生出新的概念，其所產生的影響不只是在社會學、經濟、文化領域，在教育領域也有著廣泛的意義，經濟共同體和人類命運共同體不斷出現。

美國哲學家、心理學家、教育家John Dewey 從教育領域借用了共同體的概念。 他認為學校在某種程度上是一個萌芽的社會， 并將共同體的概念運用到學習中，產生了學校就是社會、教育就是生命的著名觀點。學習共同體為教育增添了新的生機和活力，引起了眾多學者的探索和研究， 學習共同體是由學習者和學者共同組成的群體， 成員在學習實踐過程中經常相互交流，共享各種學習成果資源，把一些學習任務放在一起，從而形成成員之間相互作用影響、相互推進的關系。 課堂學習共同體是在學習共同體的理論持續發展的基礎上提出的一個概念。

研究生課堂學習共同體就是課堂學習共同體在研究生課堂中有效運用。 既有普遍性課堂學習共同體的共同特點，又存在本身特點[4]。 研究生課堂學習共同體是指一種課堂學習組織，在研究生、導師的指導下，由共享學習信息資源及方法等，在共同目標的前提下，開展自主探究學習和合作學習，以提高其知識水平，科研創新能力。研究生課堂學習共同體對教育教學的發展具有良好的價值。

第一，研究生課堂學習的創新理念和方法。進步的關鍵性條件是創新。 作為研究生課堂學習的一種新模式， 研究生課堂學習共同體以其專業性、 互動性、研究性、創新性等特點，不再是研究生個別聽課的共同學習過程，而是一種對話的共同學習過程，與導師和研究生交流和分享想法。 這種課堂學習中師生互動的思維方式是研究生課堂學習的一種創新。

第二，提高研究生的合作意識和學習積極性。在課堂學習中，研究生不只是要會聽，還要會說；我們不僅要自己學習，還要和別人一起學習。為了實現學習目標， 研究生需要與導師和同伴在課堂學習共同體中共同探索和研究。這種共同的學習、探索和研究對研究生的合作意識產生了潛移默化的影響。并且，共同體的學習氛圍會鼓勵研究生持續性參與課堂學習，逐步提升他們的學習的積極性。

第三，提高研究生的科研能力。在研究生課堂學習共同體中， 研究生圍繞著課題進行信息共享和交流，既是對這一課題的廣泛性探索，也是對這一課題的深入研究[5]。 此外，高層次的問題解決很難由一個人完成， 它需要一個團隊的共同努力和堅持不懈的努力。 研究生課堂學習共同體將研究生與導師組織在一起，利用共同體的力量進行科學研究，同時使個別研究生的科研創新能力通過集體智慧不斷提高。

第四，培養研究生的交際能力。表達自我和與他人溝通是人類不可缺少的能力。 這些能力的強弱在一定程度上影響著研究生的生活、學習和工作水平。研究生課堂學習共同體是一個成員一起學習的領域。它為研究生與導師、研究生與研究生之間的互動學習提供了一個平臺。 充分給研究生表達自己想法的機會， 及時與導師和同行交流。 在這種課堂學習中，研究生通過反復的演講和討論，不斷提高自己的表達和溝通能力，并得到導師和學生的信息反饋。

4 “互聯網+教育”下研究生課堂學習共同體的構建策略

研究生課堂學習共同體在研究生教育學習之中有著重要的價值，如何在“互聯網+教育”的形勢下進行科學合理的轉型。 基于針對“互聯網+教育”和研究生課堂社區的理解，研究生認為其策略主要有：建立研究生課堂學習共同體的一致性目標； 打造其資源互利共享線上平臺。

4.1 拆除圍墻，虛實結合，構建課堂共同目標

在“互聯網+教育”的背景下，研究生的學習共同體應該受到空間的制約。 這種實踐的課堂學習共同體形式，不再只有導師站在講臺上，研究生坐在講臺下上，在規定的空間里學習的舊觀念，而是師生分離的P2P 模式或一人多用的模式，充分融合了利用互聯網進行實實在在的課堂學習。 研究生課堂上學習共同體的圍墻拆除后， 無論研究生走到哪里都能參與課堂。 虛擬現實與現實的結合是利用“互聯網+教育”，幫助互聯網最大限度地發揮研究生學習共同體的最大化價值。傳統上，課程的結束往往意味著課堂學習共同體的結束。

課堂學習共同體的專業化不是一朝一夕就能實現的，它是經過長時間、耐心而專注的研究過程才形成的[6]。研究生課堂互動學習共同體需要共同體成員隨時交流思想和觀點，碰撞新的智慧火花。研究生課堂學習共同體的研究與創新也是在共同目標的長期合作和不斷探索中形成的。 共同目標是有效共同體的靈魂。所以，只有通過師生一同構建課堂學習共同體，才能進一步加強“互聯網+教育”下的研究生學習共同體的發展，使其發展更快，走得更遠。

4.2 利用互聯網科技及產品，實現資源共享

在“互聯網+教育”的背景下，我們應該充分利用互聯網技術、工具和軟件，構建研究生課堂學習共同體。可穿戴、沉浸式設備和三維打印、大數據分析、腦波、記憶重寫、人工智能等新型教育技術不斷創新傳統教育[7]。 只有充分地利用起它們，研究生課堂學習共同體才能為新課堂學習的模式注入新鮮血液。 并且，伴隨互聯網技術蓬勃發展，出現了一系列便攜式工具，如手機、平板電腦、筆記本電腦以及各種線上學習應用軟件。 它們為課堂學習社區的建設帶來了很大的幫助，尤其是對研究生。

“互聯網+教育”在網絡課程中層出不窮。最有代表的是著名高校的慕課、微課、公開課及MOOC。 毫不夸張地說，擁有互聯網移動的終端，等于有一個巨型圖書館。總的來說，在研究生的課堂學習共同體之中，導師和研究生應充分利用互聯網信息技術、工具和軟件，有效地發現學習和共享資源，成立多個共享平臺，如虛擬課堂、QQ 及微信群等，使知識更廣泛地傳播，更深入地溝通交流知識，更新和繼承知識以供進一步使用。

4.3 做智慧型導師和創新型研究生

“互聯網+教育” 之下智慧教師將利用互聯網探索新知識，學生在必要時重視學習過程。他們不僅要傳授知識內容， 還要鼓勵學生在真實和虛擬的體驗中提問，在不同維度上探索問題，以不同的方式創造和分享，從而逐步建立起師生共同學習、共同發展的信任。 因此，研究生導師需要培養自己的智慧，積極學習“互聯網+教育”下持續更新的技術，與研究生一起成為與時俱進的導師，擁抱未來。 另外，從學生的角度看，倘若沒有進行創新，就沒有研究生的研究性學習，提高研究生的科研能力更是荒謬。

4.4 謀劃共同的科研愿景

研究生教育在尊重個體差異的前提下， 引導研究生在學習共同體中找到合適的位置， 充分體現了求同存異、和諧共處的共同體特征。 在這種背景下，教學內容不再只關注教什么、怎么教，更多的是注重如何學、怎么學。導師和研究生在教學與學習的世界之中面臨各類情境， 借助平等的對話和合作找到一種兩者的契合點。 對于研究生教育中常見的學習環節，傳統的課程不再糾纏于太多的內容，而是讓研究生通過自己的生活體驗來體驗學習情境， 主導以質量為核心的學習方式， 讓工具性和功利性融入生活和人格，實現理念和現實世界的和諧。

5 結語

因此，在“互聯網+”時代，導師的指導作用得到了充分發揮，同時，研究生也要調動自己的學習主動性。自我發展是研究生發展的最高層次指導，是研究生自我發展的目標，是衡量研究生成長的關鍵。研究生完成與學院的合作，做到自律、自省。 他們有能力也有條件成為學習的大師， 他們可以選擇自己的學習方案，與導師實時互動，向導師提問，無論領域，導師可以隨時反饋給學生。一方面，導師可以隨時營造輕松友好的學習氛圍。導師以研究生為前提，以關愛的態度對待研究生，讓研究生隨時提出不同意見。另一方面，研究生應充分尊重導師，相信導師的知識的權威性與人格的“真善美”。導師高尚的品德、杰出的才華和美好的心靈， 不只是研究生們爭先學習的對象和內容，也是研究生核心素養的重要來源。