任務驅動下的小學英語閱讀課教學目標達成實踐研究

湯榮娜，馮欣俊，余云峰

（1.湖北師范大學外國語學院，湖北黃石 435002；2.黃石市中英文學校，湖北黃石 435002）

新時期的教育目標是培養具有人文底蘊、 科學精神的文化知識，實踐創新的社會參與意識的學生[1]。但在實際的小學英語教學中， 依然存在很多與新教學目標相違背的情況，課堂教學缺乏情境性，語言教學過于重視知識記憶和操作技能， 忽略學生對語言的理解和表達；語言文化教育蜻蜓點水，忽略學生的思維品質的發展；英語學習方式不靈活，學生不能有效運用英語學習策略。

英語的學習是在實際運用中不斷進行假設、體驗、反思、修改，逐步構建知識與能力，形成包括思維品質與文化意識在內的綜合素養。 英語的學習強調學以致用，這與任務型教學法所提倡的“做中學”不謀而合。任務型教學法強調以人為本，鼓勵學生從任務實踐中學習， 任務的完成能夠體現學生的學習情感、學習策略、參與意識、人文意識、語言運用等方面的能力，任務型教學法關注學生學習的全過程，并且能夠真實地反映語言能力[2]。該文以《劍橋少兒英語》（第二級B 冊 西安交通大學出版社2010年6年第五版）Unit 12 的一篇關于kangaroo 的語篇閱讀實踐教學為例，分析教學目標有效達成的路徑。

1 教材及學情分析

義務教育階段的英語課程按照能力水平劃分為9 個級別，根據義務教育階段的目標要求，小學六年級要達到二級水平。 要求學生對英語學習有一定的興趣，能夠在教師的引導下借助圖片、音頻、視頻等學習工具用英語進行簡單的交流， 并初步形成對英語的感知能力和良好的學習習慣。 《劍橋少兒英語二》下Unit12 中kangaroo 的小短文從外貌、習性、能力、食物4 個方面介紹了kangaroo。

六年級的學生雖然掌握了一定的詞匯和對話技巧， 但小學生英語學習旨在培養興趣、 激活學習動力，為初中階段的學習鋪墊學科核心素養基礎，課堂中任務的設計要基于學生的認知水平和學習特點，激發學生學習興趣，寓教于樂，促進學生語言綜合能力提升。

2 教學目標

筆者從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識5 個方面設計該堂課的教學目標如下。

（1）學生通過完善袋鼠的思維導圖，能夠認知袋鼠的外貌、習性、食物與能力。

（2）學生能夠運用The kangaroo has strong back legs/small front legs…… The kangaroo can stand tall/jump so far……復述出袋鼠的外貌、生活習性等特征。

（3）對比我國國寶熊貓，認識袋鼠特殊的文化與象征意義。

（4）培養學生對動物的愛心，提高保護動物與環境的意識。

3 教學過程

3.1 Lead-in

教師播放一段袋鼠的兒歌讓學生跟唱， 隨后放一張袋鼠的圖片并提出問題：Do you want to know more about kangaroo？ 激發學生學習興趣，引出語篇主角。

3.2 Listen and read

學生一邊聽一邊跟讀短文后回答下列問題：

A baby kangaroo is called___________.

A kangaroo can jump as far as ________meters.

Kangaroos eat ________.

通過聽讀的形式充分鍛煉了學生的聽力和朗讀能力， 且隨后的問題回答過程考驗了學生提取文本關鍵信息的能力。

3.3 Careful reading

為使學生能夠進一步理解課文內容， 教師采用板書的形式， 提取課文中的重點詞匯和短語進行重點分析。 隨后教師以思維導圖的形式從4 個方面歸納袋鼠的特點：habit、food、appearance、ability， 引導學生按照這個思維導圖的框架去描述其他的動物。

Task1：完善思維導圖

設計意圖： 思維導圖能夠形象直觀地為學生提供描述動物的框架， 學生填充思維導圖的過程實際是個將課文信息再細化分配的過程， 能夠提高學生的邏輯思維能力(見圖1)。

圖1 思維導圖

Task2：你畫我說

教師組織指導小組活動， 教師在黑板上給出關鍵句型：the kangaroos can…/the kangaroos have .班級學生每兩人為一組， 一位學生畫出自己最喜歡的動物，另一位學生描述出來，隨后交換角色。

T：What’s animal do you draw？

S1：A cat

T：Can you describe the cat？

S2：The cat has a long tail and two big eyes. It can see the things in the evening.It can catch mice.It’s very cute.

活動結束后，請3 組學生上臺展示，并組織學生進行互評。

設計意圖：在這個操練的過程中，學生可以按照自己的實際喜好進行回答，表達真實的情感，這便是個有意義的任務。該任務還充分利用了信息差，體現了真實的生活場景。

Task3：制定保護動物的規則

教師可以借助繪本展開閱讀引發思考。 繪本最大的特點是圖片鮮艷，文字較少，排版能夠吸引學生的興趣。 教師可以選擇一本關于保護動物的英文繪本進行教學。 繪本的主人公小男孩Tom 去參觀動物，動物園里有許多可愛的動物：rabbit 、monkey、lion、kangaroo…與此同時， 教師可以幫助學生再次復習關于動物的單詞。教師講述繪本的故事：Tom 給猴子喂食，被飼養員阻止了；Tom 伸手摸小兔子，被飼養員阻止了；Tom 往河塘里扔石子， 被飼養員阻止了。

Don’t feed the animal

Don't touch the animal

Don't throw stone

T：so，when we go to the zoo，we shouldn’t feed the animal，we shouldn’t touch the animal，we shouldn’t …

S：we shouldn’t throw stone

T:we should protect animal ,what we should do ?think about it and write down on your paper

…

設計意圖： 繪本閱讀可以幫助學生逐步養成良好的閱讀習慣， 發展閱讀能力， 學習語言和文化知識，擴展思維，提高審美、鑒賞和評價能力。

Task4：制作一張關于保護動物的英文海報

在課程結束前， 教師引導學生對袋鼠和中國的大熊貓進行文化比較， 讓學生們認識到不同國家不同背景文化下動物的象征意義。最后布置任務：設計一張關于保護動物的英文海報，在下次課時，選5 位學生介紹自己的海報。

設計意圖：設計海報的這個開放性、創造性的任務中，學生繼續探索課本之外的相關知識，自主挖掘更多地相關主題的內容，豐富文化知識，學生能在完成任務的過程中逐步意識到保護動物的重要性。

4 教學目標達成策略分析

4.1 創設真實語境任務，提升學生綜合語言能力

教師設計真實的語境任務能夠激發學生潛能，倡導學生體驗、參與、合作與交流，真正有效地提高學生的綜合語言應用能力[3]。 在Task1 中，教師讓學生提取關鍵信息，完善思維導圖，有助于學生形成語言表達邏輯框架，使語言使用變得更具有邏輯性。在Task2 中，教師以學生喜歡的動物為話題創設語境，潛在知識與顯性知識進行融合再創造才能進行正確的語言表達。在Task3 中，教師借助繪本故事呈現真實語境，大部分孩子都去過動物園，很多學生都有過Tom 的類似行為，在貼近真實的故事情境中，引發學生共鳴，促進語言交流。 在Task4 中，學生創造性設計海報，海報主題來源于生活，讓學生在創造中升華保護動物的情感。總的來說，在這4 個Task 中，教師都創立了與語篇相關的真實情景，充分融合聽、說、讀、寫、看五大語言技能鍛煉學生的綜合語言運用能力。

4.2 豐富課堂任務形態，實現學生思維全面發展

在邏輯思維的培養上， 教師采取了Task1 和Task2，Task1 中的思維導讀完善基于學生對課文框架的總結和詳細信息的提取， 這個過程中充分鍛煉了學生邏輯思維能力。 Task2 中要求學生們模仿描述袋鼠的框架口頭描述自己喜歡的動物， 學生利用已知的詞匯、短語進行重組創造，進行有邏輯性有意義的表達。 在批判性思維的培養上， 教師采取Task3，通過繪本的閱讀，由淺入深讓學生思考如何將保護動物落到實處，引導學生經過理性深入思考，證明自己的觀點和判斷。最后是創造性思維的培養，只有在具備邏輯和批判性思維的基礎上， 才能在語言運用和解決問題中實現創新。 如Task4：制作保護動物的海報， 學生在熟練特定語言表達和具備相應的思維能力后，創造性設計海報。 總體而言，在英語學習過程中, 學生通過參與言語實踐活動接觸和感知語言材料, 建立對語言的感性認識， 然后對積累的感性材料進行分析、綜合、比較等思維活動, 提高對英語知識的辨別和認知能力, 進而對英語知識的區別和共同屬性進行抽象、 概括, 從而認識語言知識的定義、結構、規則和用法等, 實現感性認識到理性認識的飛躍[4]。

4.3 挖掘語篇文化元素，深化學生中外文化意識

在義務教育階段英語課程分級目標中， 二級目標明確指出學生要樂于了解外國文化和習俗。 為此教師可以結合教材及各單元內容, 介紹中西方文化背景, 幫助學生理解和分析各語篇的價值取向和文化內涵。 課堂上也可以設計相關情境, 以便學生進行類似真實任務的操練， 提高學生對語言文化的感悟能力[5]。 在此次教學中，教師除了教授學生語言知識，還需要挖掘語言背景，袋鼠是澳大利亞特有的動物，并且它是一種不會倒著走路的動物。 于1908年被放在了澳大利亞國徽上，象征著只會不斷前進，永不退縮的精神。但袋鼠區別于中國的國寶熊貓，在澳大利亞袋鼠是可被食用的。 通過語篇文化元素的挖掘，學生對文章的學習不再局限于單純的語言知識，更多的是感受不同國家的文化內涵， 對優秀的文化理解與認同，最終將學生培養成在全球化背景下能夠進行跨文化理解和跨文化溝通的人[6]。

5 結語

在任務型教學中， 教師的角色轉變為任務的設計者，學生學習的指導者，輔助學生完成各項任務，從而逐步提升學生的學習能力， 完成以核心素養為指導的教學目標。 在此次課堂中，教師主要設置了4項任務，每個任務線索呈遞進式的關系，由對動物的喜愛之情引發如何保護動物， 從感性知識上升為理性知識，將課堂知識更加貼近生活運用。最后讓學生根據主題自由設計海報，學生在此過程不斷反思，修正，創造，促進學生的全面、健康有個性的發展。 總之， 任務型教學法的合理應用能夠使學生更好地體驗和參與教學活動，增強師生之間的課堂互動。通過有效的交流及合作的方式能夠對學生認知方面的能力進行提升，對其已有的語言資源進行充分利用，使學生能夠更好地進行實踐和感知， 從實踐和應用過程中進行學習, 從而提高學生的綜合語言運用能力。