小學籃球 課堂教學融入“教會、勤練、常賽”實踐

文 / 王娜娜，吳永華

小學籃球課程需要教導學生不同及全面的健康知識和清晰的運動技巧,并要求小學生在課堂內外鍛煉能力,在課堂上勤奮鍛煉,以及保持相應的練習密度，組織比賽，使得班級人人都有競爭意識。未來，學校課程應注重“教會、自覺實踐、定期競爭”三個維度。

1 小學籃球課堂融入“教會、勤練、常賽”的設計思路

在小學體育教學的重點方面，學習、練習和比賽的內容不再局限于籃球的技術動作，而是更加注重于籃球技術在實際聯系及比賽中的應用[1]。小學生們如果能夠在比賽中熟練地運用籃球技術的重點內容，那么在實踐中，學習、實踐和競爭的內容對小學生而言，將不再是簡單而重復、枯燥的，而是有了更多的內容和形式。在情況不斷變化的實踐練習中，小學生可以從不同方向了解籃球技術的應用條件。學習、實踐和比賽的內容不再是缺少應用內容，而是對實際比賽經驗教學的補充，小學生可以在比賽中鞏固和提高籃球技能。在學習方法上，學習、練習和比賽的內容不再使學生接受被動的知識，而是使得小學生能夠主動了解籃球技術的應用，并在實踐中不斷提高觀察分析能力，逐漸形成自己的籃球意識。

2 小學籃球課堂融入“教會、勤練、常賽”的教學實踐策略

2.1 教會是目的，關注技術應用需求，簡單體驗技術行動方法

根據小學生的才能和學習情況進行教學是“教會”的保證。只有對癥下藥，才能更好地開展體育鍛煉，事半功倍[2]。這就要求小學體育教師改變傳統的教學觀念，從“教決定學”的思維方式轉變為“學決定教，競爭決定教”，以便更好地發現教學問題，開展有針對性的“教會”輔導。“教會”的主體是教師，“學會”的主體是學生，在學習中發現小學生的學習問題，重點突出學生的地位。教師向學生提供有針對性的建議，重點體現教師的領導地位，并充分發揮“學決定教，比賽決定教”的作用。

在教學過程中要關注小學生的籃球技術應用的需求，教師通過講解、演示或使用視頻、掛圖等來介紹比賽中相關技術動作的應用場景，引導小學生總結技術動作應用的目的和功能[3]。然后簡單地解釋和練習技術動作方法，使小學生具有簡單的傳球和接球能力。例如，教師通過視頻或掛圖引導小學生討論和總結在傳球和接球的過程中需要注意的關鍵點：將籃球與人口稠密地區分開；快速暫停時，將球快速滑向前場；將球傳給無人盯防的隊友，創造投籃機會；通過穿切等創造投籃的可能性。引導學生掌握傳球最重要的幾點：精準、出人意料，并能夠看到防守隊員傳球的空隙。引導小學生掌握最重要的接球技能點：相互呼應，明確接待位置，創建接球的路線。訓練結束后，小學體育老師要講解不同傳球的技術動作，以及接球的方法和應用要求，并簡單地引導學生練習。在教學過程中，小學體育教師要理清運動的技能之間的關系。基本運動技能是學生的基本能力，是發展特定運動技能的基礎。只有通過發展小學生最基本的跑、走、跳和投擲技能，才能為小學生其他運動能力的發展打下堅實的基礎。只有明確運動技能訓練規律，才能合理分配教學內容，科學開展教學活動，提高教學效果。小學體育教師應善于運用運動技能轉移的規律，實施相同或相似的技術穿插教學措施，合理制定學期課程和課程，充分發揮運動技能的正遷移作用，進一步提高教學效率。

2.2 勤練是保障，在比賽的情境中練習時考慮技術規范性

上下銜接,鞏固完善,是“練習實踐“的前提。運動技能訓練的三部分包括概括泛華階段、分化階段和自動化階段。“教會”是運動能力學習的泛化階段，小學生們對于運動技能的掌握屬于基本掌握的階段[4]。“勤練”是運動能力學習的分化階段，小學體育教師應鼓勵學生在反復練習中理解動作的每個部分，不斷改進和提高動作質量，以實現動作的自動化程度。“勤練”是提高體育教學質量的保證，是提高小學生運動技能的關鍵。只有高質量地實施“艱苦奮斗”，才能實現“常賽”。經過小學體育教師的講解，小學生對傳球以及接球的相關知識有了相對的了解。小學體育教師根據籃球技巧的應用重點安排適當的練習方法，讓學生在臨近比賽時體驗并驗證在特定情況下傳球和接球的知識。老師必須提前通知，并充分備課，給小學生時間練習。例如，教師在實施“常賽”時，可以通過游戲分組。使所有的小學生都被分成幾個小組，每三個學生是一組，每組一個籃球，兩名學生傳球，一名學生在兩次傳球之間進行攔截，持球人不能跑動或運球。如果防守隊員可以用手觸球，即為攔截成功(不計算腳踢)，被成功攔截的傳球的人就會成為搶球者。通過這樣的方式實現“常賽”的理念。經過一段時間的練習后，小學體育教師必須停下總結，根據小學生的練習，提出籃球技術應用問題，學生應及時歸納和總結在特定游戲情境中如何使用傳球和接球技術，然后繼續進行之前的練習，使學生能夠正確使用該技術的應用。

在實踐中，教師可以進行關于技術規范的簡短練習。例如，幾分鐘后，小學體育老師使學生停止練習，并進行提問：“各位同學，你們如何安全傳球？”引導小學生回答：觀察防守隊員的動作，尋找位置，準確快速地傳球。如果防守隊員重心較低，他可以將球舉過頭頂。當防守隊員舉手時，他可以從他一側傳球。小學體育老師進一步問道：“接球手如何幫助他的隊友傳球？”引導小學生找到答案：改變自己的位置，更改對方的傳球路線，同時與隊員進行呼應，使對方防守隊員很難防守。小學體育教師對于內容和實踐應該適當分配，使小學生可以通過對于球性、基本動作的練習，增加練習密度，并在進行背了時做好充分的準備，善于利用碎片時間，使不同的練習中融入往返練習，增加練習密度。充分發揮教師的主導作用，明確學生的主體地位，認真講多練，練完再講，增加練習密度，在注意提高練習密度的同時,也要注意訓練強度的大小,進行艱苦的練習。

2.3 常賽是途徑，從修訂規則的競爭到正式競爭

常賽不僅是“教會”和“勤練”的延伸，也是激發小學生積極參與體育的內在動力的有效起點。定期競賽不僅是班級教育的終點和基礎，也是下一階段教育的起點[5]。定期的比賽是對“教會”和“勤練”的有效檢驗。定期比賽應更加注重技術和技能在相關場景中的綜合運用，是否能有效體現“教會”和“勤練”的基本內容，并最終根據比賽反饋調整教學，促進教學的改進和提升。這一部分的重點是使小學生能夠通過競爭的形式鞏固和改進在某些情況下使用接球和傳球的應用。與此同時，競爭不一定要采取真正競爭的形式和規則，可以根據小學生的情況而改變。例如，競爭對手數量的增加或減少、分數的變化、對籃球相關的技術動作的使用的限制等。

隨著小學生技能的提高，一些班級比賽將逐漸成為正式的比賽。例如，對于3對3規則進行適當的調整，以便學生能夠應用在課程中學到的知識，提高其認識和接收的能力。例如，小學體育教師在進行3對3籃球教學時，可以使6名學生、1組、1球、3名學生進攻、防守2名學生和替換1名學生。投籃前必須傳球三次以上，進球得2分，如果不觸網、籃板或籃筐，則得1分。收集五分后交換攻擊和防御。攻擊者強調傳球和接球的要求；防守隊員強調持球人的防守。隨著后續課程的逐步增加，技術的應用要求將逐步提高，小學生對技術的理解和適用性將越來越好，對籃球的興趣將增加，對籃球的理解將進一步加深。競賽作為體育教學中最好的教育工具，充分發揮體育的競爭價值，達到鍛煉小學生意志和素質，培養小學生團結協作精神的目的。它的本質不是要贏，而是要使小學生變得更加勇敢、更加堅強、更加細心、更加腳踏實地，充分發揮體育的教育功能，引導小學生養成良好的習慣和健康的生活方式，保持合作精神，磨煉意志。

3 小學籃球課堂融入“教會、勤練、常賽”教學的注意事項

小學體育教師應深入了解籃球技術及其應用要點，逐步形成完整的技術學習和練習體系。小學體育教師只有對籃球技術有深刻的理解，才能從整體上設計出適合不同年齡段學生的教學目標和教學方法，在不同班級、不同技術之間形成循序漸進、螺旋式的教學模式。新的課堂教育不是要學習技術，而是基于理解的技術。小學生在了解了技術在比賽中應用是最重要方面后，會發現自己在技術應用實踐中存在哪些不足，并在自己的評估后加以改進，從而逐步形成個人的籃球技能。小學體育老師的提出的問題很重要，問題反映了教學的理念。在新的教學理念下，教師問題是關鍵教學環節。如果提問只關注行動的技術標準，小學體育課程籃球教學將回歸傳統的教學模式。如果老師的問題集中在何時以及如何在競爭中使用技術，那么這個課程就是新教學理念下的課程。

籃球是一項開放性的運動技能，在統一管理和統一教學方面不能太過死板。傳統教學強調管理和一致性，所有學生都有固定的體位，按照老師的要求完成動作的學習和練習，這與籃球開放性的運動屬性是背道而馳的。新的教學應該敢于解放對學生的約束，讓學生在一定的空間里自由發揮，真正形成自己的理解和能力。小學籃球課應使用適合其年齡的場地以及器材。根據教育部于2021年3月發布的教育行業標準《小型籃球場建設與設備規范》，小學籃球教育應使用國家標準的場地設備，使學生能夠在場地上學習、練習和比賽，使之符合小學生的身心特點，從而科學地提高小學生籃球技術水平。

4 結語

籃球課以“比賽情境”為指導原則和學習目標，融合了“教會、刻苦練習、定期比賽”的理念。總結技術在競賽中的要點和應用情況，形成系統體系，在教學實施過程中，教師要做好充分的備課，進行“教會、勤練、常賽”三個環節的教學。這三種個環節應該是有機統一的，小學體育教師在教學中要靈活運用，可以先教，然后練習，然后比賽，不一定按照固定的課程；先練習，然后教學，然后比賽；先玩，后教，后練，所有鏈接的順序都是可以相互調換，利用課堂教學、實踐與比賽的聯系，真正結合比賽情況，讓學生了解和體驗籃球技術的應用，有效提高籃球技能在課堂教學中的運用。