基于PBL的高職創新創業課程教學模式設計

習近平總書記多次做出重要指示，要加快教育體制改革，注重培養學生的創新精神。2018年，總書記在全國教育大會上，進一步強調要著力培養創新型、復合型和應用型人才。在此背景下，國務院辦公廳下發的《關于國家職業教育改革實施方案的通知》明確要把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置[1]。高職院校是培養應用型創新創業人才的搖籃，創新創業教育對學生創新精神、創業意識和創新創業能力的提高發揮著重要的作用。課程作為創新創業教育的重要組成部分受到各高職院校的關注，然而其教學模式在實踐中仍然存在一系列問題，傳統的以知識為導向、以教師為主體和評價主體單一的灌輸式教學模式已經不能滿足創新創業教育的需求。作為一種新型的教學方式，基于問題的學習（Problem-based Learning，PBL）以建構主義理論為指導，具有以問題為導向、以學生為主體和以小組合作的形式共同解決真實性問題等特點[2]。PBL 倡導學生之間和師生之間平等自主的互動合作，強調培養學生的解決問題能力、自主學習能力和創新能力，其與高職創新創業課程的深度融合，能夠充分發揮學生自主學習的優勢，同時促進理論與實踐的結合。因此，本文擬基于PBL 的視角，構建高職創新創業課程的教學模式。

一、PBL 教學模式的內涵與特征

PBL 最初由美國神經病學教授Barrows 于1969年在加拿大麥克馬斯特大學提出，并于20世紀在西方臨床醫學教育中得到很好的發展[3]。相較于傳統的教學模式，PBL 教學模式主要源于建構主義理論，是指教師設置一系列基于真實情境的問題，并以學生為中心對這些問題進行討論和解決，讓學生在討論過程中綜合利用相關的概念和理論，從而鍛煉解決問題的思維能力[4-5]。PBL 教學模式主要有以下五大特征：

（一）問題導向

PBL 教學模式強調問題導向。學生對課程知識的學習和應用是從理解或解決問題的過程中產生的，因此從問題開始是非常重要的[2]。首先，PBL 教學模式不再強調知識經由教師傳輸給學生，而是學生必須主動參與問題的探究過程，學生可以根據教師設置的問題深入地理解所學內容，構建新的知識框架，同時提高自己的批判思維和創新思維能力；其次，PBL 教學模式中強調的“問題”屬于結構不良問題，問題的解決過程沒有固定的模式和答案，學生是在認知、解釋和理解世界的過程中構建自己的知識。解決結構不良的問題不僅可以提高學生解決問題的能力，而且有助于學生更好地應用和遷移學習到的知識[6]；最后，設置的問題本身具有一定的挑戰性和激勵性，這樣形成的內在激勵有助于激發學生自主學習的愿望。

（二）以學生為中心

PBL 教學模式以學生為中心。該模式強調學生在學習過程中的主體地位，充分展示了建構主義理論的內涵。建構主義理論認為學習是個體構建自己知識的過程，這意味著學習者在學習過程中是主動的，而不是被動的刺激接受者，他們要對外部信息做主動的選擇和加工[7]。在PBL 教學模式中，教師需改變傳統“灌輸式”的教學方式，始終以學生為主體，通過學生之間的小組合作，可以促進不同性格和教育背景的學生之間進行討論和交流，培養學生合作共贏的團隊精神，幫助學生建立良好的人際交往關系。

（三）基于真實情境學習

PBL 教學模式強調基于真實的情境進行學習。由于PBL 教學模式最初來源于臨床醫學教育，所以問題都是來自于實際情境。在傳統的課堂教學中，教師給學生呈現的問題大多是學科問題和教材問題，學生在解決這些問題時無需考慮具體的情境因素，導致他們得到的知識很難在實際生活和問題解決情境中加以應用。相反，在PBL 教學模式中，教師通過設置真實情境和呈現結構不良的問題，注重學生在解決問題過程中進行認知的內在構建，有利于提高學生的問題解決能力和知識遷移能力。

（四）評價多元化

PBL 教學模式主張采取多元化的評價主體和評價方式。與傳統的評價模式相比，PBL 教學模式中的評價主體既包括教師，也包括學生自評和學生互評。同時，PBL 教學模式還對學生在不同學習情境下的情況進行考察，包括對學習過程的評價和對學習結果的評價。與傳統的教學模式相比，PBL 教學模式評價可以全方位和多角度地對學生進行評價。

（五）知識的綜合化

PBL 教學模式追求學科知識的綜合化運用。在PBL 教學模式中，雖然結構不良問題沒有固定的模式和答案，但是問題的解決不僅需要學生掌握特定的學科知識，而且需要學生具備將學科知識綜合運用的能力，形成獨特的解決方案。因此，在解決問題的過程中，學生可以最大程度地實現對學科知識的綜合運用。

二、基于PBL 的高職創新創業課程教學模式的提出

（一）高職創新創業課程教學模式存在的問題

我國創新創業教育近年來呈現蓬勃發展的態勢，已有超過90%的高校開展了創新創業課程的教學工作，但對于創新創業課程教學模式的探索仍處于初級階段[8]，高職院校在教學理念、教學過程和評價等方面存在誤區，導致創新創業教育流于形式，理論與現實嚴重脫節，主要表現在：

首先，在教學理念方面，由于創新創業教育理念在各地區的認知程度不同，高職院校的部分教師對開展創新創業教育的意識欠缺，仍舊以大綱為指導，以知識為導向，在實際的教學中以教師和教材為中心，導致教學設計缺乏系統思考，對學生的創新創業素質、能力提高和可持續發展缺乏全面考慮[9-10]。

其次，在教學過程方面，多數高職創新創業課程是利用“灌輸式”方式傳輸知識概念，教學方式仍以教師講授為主，忽略學生的個體差異和已有的知識水平，固化了學生的個性發展。同時，部分教師缺乏充分的創業實踐經驗，教學手段局限在對知識概念的講解，很難將創業實踐與理論結合起來。

最后，在評價方式和主體方面，高職創新創業課程考核注重理論知識，忽視對真實情境下能力的考核，不能顧及學生能否利用所學知識解決實際問題。此外，評價主體以教師為主，學生的參與度低，教學效果不能被全面評價[11]。

（二）PBL 教學模式與高職創新創業課程的契合

高職創新創業課程的教學模式應該秉持以人為本的教育理念，在教學過程中關注學生的個人能力差異，結合現實需要培養應用型的創新創業人才。PBL 模式恰恰能從教學理念、教學過程和評價方式三方面滿足高職創新創業課程教學的要求，具體體現在：

首先，在教學理念方面，PBL 教學模式以基于真實情境的問題為導向，與高職創新創業課程教學目標相結合，能科學地從理論和實踐兩方面將教學目標分解，制定更偏向于塑造學生實踐能力的培養計劃；此外，PBL 教學模式以學生為主體，利用真實情境發生的事件激發學生的參與興趣，從而引導學生積極地參與到問題分析和問題解決的過程中。

其次，在教學過程方面，PBL 教學模式堅持以學生為主體，倡導小組合作解決問題，將其應用在創新創業課程教學中，能夠鼓勵學生主動積極參與問題探究，培養學生的信息素養、知識構建、問題解決和溝通交流等創新創業所需要的能力；此外，基于真實情境，教師能將創新創業實踐中的問題融入課堂教學，打破學生的思維局限性，加強啟發性教育，開拓學生視野，使學生獲得更具實用性的知識，不僅提高了學生的專業能力和素養，還提升了學生的職業素養和自主創新等綜合能力。

最后，在評價方式方面，PBL 教學模式主張多元化的評價方式，將其運用到創新創業課程教學中，能夠解決傳統的試卷考試無法充分展示出學生創新創業能力的問題。通過加大學習過程考核在課程考核中的比重，能有效將學生的成績與學習過程中的表現相結合，有利于對學生的創新創業能力實施全面的考核和評析。

三、基于PBL 的高職創新創業課程教學模式的構建

（一）基于PBL 的高職創新創業課程教學模式的構建原則

問題的設置是PBL 教學模式的核心，關系著整個教學的流暢性和教學效果，既要與創新創業專業理論相關，又要具有一定的實踐性。因此，問題的設置要遵守以下幾點原則：

首先，問題必須能夠引出創新創業領域相關概念原理。在PBL 教學模式中，設置問題的目的是能夠引出所要學習的課程內容。因此，高職創新創業課程在設置問題之前，需要遴選課程的重點內容，確定學生們需要掌握的關于創新創業的基本概念和原理，然后以此為依據來設置問題。

其次，問題能夠激發學生的學習興趣并讓學生具有參與感。問題設置的難度要適中，不能過于簡單，也不能過分復雜。教師可以引導學生參與到問題的設置過程中來，幫助學生搭建舊知識與新知識之間的橋梁。在實際的教學過程中，教師可以根據課程的學習目標和主要內容，引導學生提問。

再次，問題須具有一定的真實性和開放性。PBL 教學模式的問題須來源于創新創業過程中的實際問題，與學生將來在創業過程中所要面臨的問題相似，問題沒有標準的答案，有多種解決方法，每種方法的優劣不同，這樣能夠讓學生在真實和開放的環境中提升解決問題的能力。

最后，問題涉及跨學科知識的交互學習。因為PBL 教學模式的問題具有一定的真實性和開放性，所以該模式決定了學生在解決問題的過程中不僅需要自己專業的知識，還要結合其他相關專業的知識。與創新創業相關的學科包括管理學、心理學和經濟學等，問題的設置要能夠將這些專業知識融合起來，讓學生在解決問題的過程中不斷地建構自己的知識框架。

（二）基于PBL 的高職創新創業課程教學模式的參與主體

依據角色劃分，基于PBL 的高職創新創業課程教學模式的參與主體主要包括教師和學生。其中，作為參與者的教師并非單指一位教師，而是整個教師團隊，主要包括主講教師、助教和企業實踐者；課程教學的另一個參與主體是學生團隊，為了方便學生對問題進行分析討論，通常把學生劃分為5～7 人的小組。

教師團隊中的主講老師是整個課堂的主控者，在教學過程中主要起組織、指導、幫助以及促進作用；助教負責協助主講教師處理課堂和課外的相關工作。另外，高職創新創業課程的實踐性決定了創新創業教師不僅要有創新創業的理論知識，而且要有能夠解決創新創業中各類問題的實踐經驗。因此，教師團隊中的企業實踐者可以是成功企業家、創業成功人士、具有實踐經驗的校友等，他們主要負責基于真實情景設置問題和評價指導學生，構建起理論和實踐連通的橋梁。

學生在整個創新創業課程中占據主體地位，既是自主學習者，又是自我評價者。與傳統的教學模式相比，基于PBL 教學模式的創新創業課程更加注重知識的遷徙和應用，需要學生具備自主學習的能力和意愿。學生以小組的形式進行學習，更注重合作學習、自主學習以及探究學習的相互融合。另外，學生由被評價者轉變為自我評價者，學生在學習過程中的變化和發展成為學習效果的評價標準之一，促進了評價主體和方式的多元化。

（三）基于PBL 的高職創新創業課程教學模式的過程管理

基于PBL 的高職創新創業課程教學模式是教師通過設置基于創新創業情境的問題，引導學生以小組合作的方式探究問題，旨在培養學生創新意識和創新能力的一種教學方式，其核心是問題驅動。本文構建的教學模式主要體現了建構主義“做中學”的思想，整個教學過程分為教學準備階段、教學探究階段和評價總結階段，如圖1所示。

1.教學準備階段管理。在教學準備階段，教師團隊需確定課程教學目標和考核標準。首先，教師團隊對創新創業課程的重點內容進行遴選，在選擇重點內容時，要注意結合創新創業的概念、要素與特征等，選出學生需要掌握的創業活動的基本知識，從理論知識層面加深學生對創新創業的認識，為問題的設置提供理論基礎，并合理安排教學進度與課時分配。其次，確定課程教學目標，結合企業實踐者的經驗明確企業對高職學生創新創業能力的要求，使學生明晰課程對學生知識、能力和素質的基本要求。再次，確定考核標準，創新創業課程注重對創新創業基礎知識和能力兩方面的考核，考核標準注重結果與過程相結合，并且對課程過程的考核必須具備很強的可量化與可操作性。最后，教師通過調查了解學生的特質情況，將學生進行異質性分組，模擬創業團隊解決真實情境的問題，從實踐層面增強學生的創新創業能力。

2.教學探究階段管理。（1）提出問題階段管理。在提出問題階段，教師需提出基于真實情境的問題。在創新創業課程的教學實踐中，企業實踐者需要結合實踐經驗和線上線下的資源，為學生提供與其生活和學習聯系的現實創新創業情境，以便于激發學生對創新創業的興趣，鼓勵學生主動思考和提問。另外，教師需要結合專業的創新創業知識和廣闊的視角，在真實情境下提出驅動性問題，為了使PBL 教學模式能夠達到培養學生創新思維的目的，教師可以引導學生在具體的問題情境下參與討論，主動提出問題。教師在這一階段要對學生提出的問題給予肯定和鼓勵，保留具有開放性、真實性和綜合性的問題。（2）分析問題階段管理。在分析問題階段，學生需確定小組的實施計劃。首先，小組需要開展討論，分析企業實踐者創設的創新創業情境，歸納出真實情境所涉及的創新創業基礎知識。其次，小組成員在基于理論知識的基礎上進行頭腦風暴，綜合多學科知識將問題分解。最后，小組成員在相互交流各自解決問題的想法后，確定最后的實施計劃。學生們通過分析問題過程所進行的討論、綜合和判斷等提高了溝通交流能力、批判思維能力和協作能力。教師在這一階段，應該最大限度地保證學生的自主學習，不做任何批判性的評價，使小組成員之間自由地進行思維碰撞，提出各種創新性的想法。（3）解決問題階段管理。在解決問題階段，學生需確定問題的解決方案。首先，小組需要確定組長扮演“領導”的角色，組長根據組員的特質和學習基礎進行分工，使得團隊內的成員都能夠積極地參與到解決問題的過程中；同時，角色的劃分能夠使學生明確自己的責任，培養學生的決策力、組織協調能力與領導力等各項創新創業素質。其次，小組成員分頭行動，分別對某個子問題進行深入研究，創新創業課程的綜合性決定了學生需要綜合運用各學科知識形成自己的主張。最后，學生采取小組討論的方式共享各子問題的信息，確定最終解決問題的方案。學生對解決問題方案的討論，使得鉆研問題的思路更寬廣，通過解決討論過程中的沖突，提高了學生的批判思維能力、解決問題能力和動手實踐能力等各項創新創業能力。教師在這一階段需要增強與學生的溝通，實時了解各小組的進展，及時糾正各個小組出現的共性問題。另外，教師要利用課堂上的分組討論，在各個小組現有的成果上引出新的問題推動小組進展。（4）成果展示階段管理。在成果展示階段，各個小組展示解決問題的方案。在經歷小組幾次討論之后，各個小組會將本組的討論結果進一步提煉和思考，并對所涵蓋的創新創業專業知識進行總結，最終學生可以采用演講、PPT 演示和情境模擬等多種方式匯報成果。教師在這一階段應該仔細聽取學生的匯報，捕捉學生們在問題探究過程中存在的問題，并且及時地給予反饋，引導各個小組之間積極地交流。

3.評價總結階段管理。（1）評價反饋階段管理。在評價反饋階段，教師和學生需對學習效果進行評價反饋。創新創業課程是一門實踐性極強的課程，依賴于考試試卷的課程成績無法充分展示學生的創新創業能力，教師需要依據評價標準加大對學習過程的考核比例。主講教師和企業實踐者需要結合學生們的學習過程和成果展示進行全方位地評價；同時，由于評價主體是多元化的，學生也需進行自我評價和小組互評。（2）總結提升階段管理。在總結提升階段，教師和學生需對創新創業課程進行總結。首先，教師要優先考慮讓學生發言，鼓勵他們自由發表觀點和看法，然后教師針對學生發言中具有建設性的觀點引導學生展開深入地討論，進一步幫助學生進行知識遷移。其次，教師要反思在教學上存在的問題，不斷完善創新創業課程教學的過程。最后，創新創業課程的教學內容要與時俱進，緊跟時代的發展趨勢，不斷更新。

四、結語

通過對PBL 教學模式和創新創業教育現狀的分析，本文認為PBL 教學模式是構建高職創新創業課程教學模式的一個重要出發點。基于PBL 教學模式和創新創業教育在教學理念、教學過程和評價方式方面的契合性，本文將PBL 教學模式引入到高職創新創業教學模式構建過程中。根據PBL 教學模式的特點，分析了高職創新創業課程教學模式構建的原則，并從教學準備階段、教學探究階段和評價總結階段對教學模式的過程管理進行了分析。

需要說明的是，本文只是分階段分析了基于PBL 模式的高職創新創業課程教學模式構建的過程管理。在具體的實施過程中，不同的學校可以按照本文提出的方法論，結合自身的具體情況進行更為細致的分析和構建，切忌盲目照搬和機械套用。