人際關系三維理論視域下高校師生關系建構的內在邏輯

林 力

(莆田學院 土木工程學院, 福建 莆田 351100)

師生關系是高校教學活動的核心，師生關系的優劣直接影響高校教育活動的效率與質量。高等教育是為社會經濟發展培養高素質高技能人才的主要陣地，高校教學活動作為高等教育的重要組成部分，離不開高校教師和大學生兩大主體，高校教師和學生在課堂教學活動的溝通與交流中形成了師生關系。師生關系是高校最核心、最基礎的人際關系。良好的高校師生關系是高校教學秩序的基礎，是重視高校師生本身價值的表現，對于高校充分發揮教書育人作用至關重要[1]。可見，構建良好的高校師生關系具有非常重要的意義。

1 人際關系三維理論視域下高校師生關系的內在邏輯

高校師生關系是一種特殊的人際關系，直接影響高校人才培養的質量與效率。高校師生關系是高校教師與大學生在大學校園內，通過學習、生活等相互作用，從而實現大學生自身發展、高校教師實現自身價值的過程。人際關系三維理論視域下高校師生關系建構的內在邏輯主要表現在高校師生關系建構的包容需要、支配需要和情感需要。

1.1 以人際關系三維理論分析高校師生關系建構的適切性

大學生在專業知識的學習和大學生活中都不可避免地要與高校教師打交道，高校師生關系網絡交織在一起。高校師生關系是社會人際關系中較為特殊的一種，基于1958年社會心理學家舒茨(William Schutz)提出的人際關系三維理論[2]，分析高校師生關系建構的內在邏輯，對于促進高校教學活動的順利進行與高校教學質量的提高有不可替代的作用。

美國社會心理學家舒茨認為，每個個體都有進行人際交往的愿望和需要，并且不同個體的交往需要不同。根據不同個體對他人的基本反應傾向、需求方式的不同，舒茨將人際關系的需要分為3種：包容需要、支配需要、情感需要，每一種需要具有主動和被動兩種不同取向的表現形式。

首先，從高校師生關系外延而言，高校師生關系是人際關系中的一種特殊關系。師生雙方主要通過教學活動這一中介發生作用，滿足在大學校園的人際交往的需要。高校教師有教授知識、教書育人的價值追求與需要，大學生有學習專業知識和實現個體全面發展的需要。雙方基于自身需要，進行人際交往。因此，通過人際關系三維理論來對師生關系進行分析是合理的。

其次，從高校師生關系建構內涵而言，高校師生在教學活動或者日常生活中進行人際交往時，雙方均有包容需要、支配需要和情感需要，符合人際關系三維理論分析框架。

最后，舒茨認為這3種基本的人際需求是人類成長的關鍵，它們必須同時被滿足，任何一種需要不能得到滿足都會造成個體心理創傷。從高校師生關系建構的現狀而言，如果高校師生單向溝通、學習科研過程中以教師為中心、高校師生淺層交流等，這些問題會導致高校師生關系出現裂痕。人際關系三維理論為高校師生關系建構現狀分析提供了理論依據。

1.2 以人際關系三維理論分析高校師生關系建構的內在邏輯

師生關系，顧名思義，就是教師與學生之間的關系，是人際關系在教育領域的體現，是教師和學生作為人而存在和發展的獨特方式。人際關系三維理論視域下，高校師生關系建構的內在邏輯主要體現在包容需要、支配需要和情感需要3個方面。

1.2.1 高校師生關系建構的包容需要

高校師生交往不僅是知識的傳授，更是知識、經驗、思想和情感全方位、深層次的互動交流，師生關系中最基本的關系就是師生互相包容的關系。高校師生關系建構的包容需要包括兩2方面：一是大學生的包容需求；二是高校教師的包容需求。一方面，大學生進入大學校園，迫切地想要與同學、教師建立聯系，尤其渴望引起教師的注意。具體表現在學生積極參加活動、在課堂上積極與教師溝通、在課下利用網絡等方式與教師聯系，尋求與同學、教師的接觸。大學生包容需求的目的一般有兩個，即通過師生關系建構獲取更多學科專業知識的需要和價值觀建立的需要。另一方面，高校教師是高校教學活動的主要設計者與組織者，希望建立與學生之間的聯系。具體表現在教師針對學生的知識需求設計教學活動、組織教學內容、開展課下實踐活動，加強與學生的溝通與聯系。高校教師包容需求的目的主要包括，教書育人價值實現的需求與“教學相長”終身學習的發展需求。師生之間的包容互動是一個循環連續的過程，高校教師通過專業性、創造性的學術活動，展現自己的學識、提升自己的專業素養，在與大學生的互動交流中實現自己的事業理想與人生價值；同時，大學生在師生之間的包容互動中，接受并掌握新的知識，培養自己的個性與價值觀，提升自我認知，不斷促進自身專業化、職業化、個性化發展。

1.2.2 高校師生關系建構的支配需要

師生之間的相互影響通常是為了完成特定的教學任務而有目的、有意識進行的行為。高校師生關系的支配需要體現在2個方面：一是高校教師在課堂上控制課堂進度的需要和控制學生注意力的需要；二是大學生需要被教師引導學習的需要以及個性發展的需要。以課堂為例，在高校課堂內，課堂氛圍自由民主，學生就會出現樂于接受知識、愿意被教師指引完成課堂任務的民主型行為，而高校教師能夠順利滿足在課堂教學過程中師生關系支配需要，能夠根據課堂活動的實際情況適當地調整自己的角色、權限或者管理范圍；在高校課堂外，師生溝通自由愉快，學生就會樂于接受教師的價值觀引導，而高校教師能夠充分發揮育人的榜樣作用，引導學生樹立積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，滿足學生的支配需要。支配需要是高校師生關系建構形成的結合點。

1.2.3 高校師生關系建構的情感需要

師生之間的情感需要是教學活動得以順利進行的心理基礎，師生情感的深淺影響著教學氛圍，優良的師生情感甚至能影響學生的長期發展。高校師生關系建構的情感需要同樣體現在學生和教師兩個方面。一是從學生角度而言，在專業知識的學習上，學生渴望與教師建立情感依托，渴望得到教師的重視；在校園生活中，學生愿意與教師建立情感聯系，希望老師在生活方面給予方向性指導。學生的情感需要與其支配需要是契合的。二是從高校教師的角度而言，在專業知識的傳授上，教師渴望教授學生知識，體現教書育人的價值；同時，在與學生的思想碰撞中，希望積極創新。在校園生活中，每一個大學生都是一個獨立的個體，擁有獨立人格以及文化修養。因此，教師除了要扮演知識傳授者的角色之外，還要充當價值觀引導者、家長代理人等角色，通過師生之間的人際交往，給予學生足夠的尊重與教導，同時讓學生對教師的各種角色產生認同，提升自己的教師素養。

2 人際關系三維理論視域下高校師生關系建構的歸因分析

高校教師對學生的言傳身教、學術指導及成長引領十分重要。師生關系的優劣能夠直接影響教育活動的效果。因此，研究分析高校師生關系建構，對于促進高校師生關系具有重要的意義。

2.1 歸因分析

如何建構良好的高校師生關系迫在眉睫。根據主體不同，分別從社會、教師、學生3個角度來探討高校師生關系的成因，為人際關系三維理論視域下高校師生關系建構的舉措提供借鑒。

其一，從社會的角度來看，學校不再是學術象牙塔，高校的“小社會”生態系統已然形成。社會關系不斷融入學校，高校師生便是這些社會關系的直接接收者。一方面，產學研結合的大背景下，高校教師參與的各項科研任務與社會組織的溝通交流不斷深化，功利主義在個別高校有所抬頭。社會關系的侵入導致高校教師無法全身心投入教學工作，給高校師生關系的建構帶來困擾。另一方面，社會關系的融入不僅會分散大學生專業學習的注意力，還容易引起大學生價值觀偏移。社會關系融入高校分散了高校師生共同進行教學活動的注意力，不利于良好師生關系的建構。

其二，從高校教師的角度來看，良好師生關系的建構需要教師具備良好的專業素養，主要包括師德師風建設和教書育人功能的發揮。由于教學任務較重，為完成工作，個別教師應付教學活動，長此以往，學生會失去課堂求知興趣，導致師生支配需要缺失。另外，師生關系包括教育關系、心理關系和倫理關系。長期以來，師生倫理關系在教育理論方面未受到應有的重視，導致高校師生的情感需要不夠充足。

其三，從大學生的角度來看，良好師生關系的建構需要充分發揮學生的主觀能動性。影響學生積極主動與教師建立聯系的因素主要是信息化時代帶給大學生價值觀的沖擊以及大學生知識獲取渠道的拓寬。當代的大學生生活在信息化時代，信息資源高度共享，信息來源渠道多樣廣泛，大學生正處于價值觀形成的關鍵時期，極易受到影響。這就對學生的思辨能力提出了更高的要求，同時也增加了高校教師的工作量。此外，大學生獲取知識的來源不再局限于高校教師，與教師建立教育關系的愿望不再強烈，也會對師生關系建構過程中學生的主觀能動性產生影響。

3 人際關系三維理論視域下高校師生關系建構的舉措

師生關系是知識傳授的重要條件，是學生人生初期人際交往的重要組成部分。良好的師生關系是教育教學活動有效進行的重要保證，有利于校園人文教育的發展[3]。下面將基于人際關系三維理論分析框架，從師德師風建設、大學生價值觀培養及高校一流本科建設3個方面，為高校師生關系3種人際需要的滿足提出應然舉措。

3.1 師德師風建設是首位，為包容需要提供基礎

良好師生關系建構的基礎是高校教師的師德師風建設，其要求教師要樹立良好的師德形象，以學術和人格雙重魅力為師生關系建構的包容需要提供基礎。首先，高校要不斷加強教師的道德修養，正確處理好高校、教師及學生三者之間的關系，為高校師生關系的建構提供良好的外在環境，為教師實現自我價值以及學生實現自我發展提供包容需要基礎。其次，高校應不斷完善教師師德師風建設的相關規章制度，重中之重是制定并完善教師招聘相關制度體系。高校在引進教師人才時，應該注重引進專業知識水平高且具有較高道德素養的人才，發揮其引導與示范作用。再次，高校應定期開展教師師德師風培訓，提高教師德師風修養的自覺意識。通過師德師風理論培訓，促進教師的師德師風養成，從而在學生的人生觀、世界觀、價值觀形成過程中起到引導作用。最后，高校教師應主動關愛學生，全面了解學生，盡可能從學生的角度來分析問題，循序漸進引導學生，加強師生之間的包容需要。

3.2 大學生價值觀培養是核心，為情感需要指引方向

教師與學生是高校師生關系構建的兩大主體。因此，構建良好的高校師生關系，僅要求師德師風建設是不夠的，還需要從學生方面入手。首先，大學生要堅持把學習放在第一位，努力提高學科專業素養。大學生應積極參加教師組織的教學活動和學術講座，加強與教師的聯系，建立師生關系的情感依托，通過師生之間平等自由的相互合作，增強師生感情。其次，大學生要弘揚尊師重教的優良傳統，在課堂內外都應該做到真正的尊重教師，珍惜教師的勞動成果，理解和支持教師的工作，建立情感依托，縮短師生之間的情感距離。再次，大學生要積極配合教師完成教學工作，強化自我成長意識。我國高校課堂教學組織形式以班級授課制為主，在教師盡可能考慮每一位學生需求的同時，大學生應該調整心態，努力適應教師的教學方法，積極主動配合教師組織的教學活動。高校教學工作很大程度上依賴于情感依托，師生共同努力才能做到真正的教學相長。最后，大學生要樹立積極向上的價值觀，自覺抵制功利主義思想，加強思想政治學習，擺正自己的思政位置，全面提升自我綜合素質。

3.3 高校一流本科建設是支撐，為支配需要營造氛圍

建設高等教育強國必須堅持“以本為本”，把本科教育放在人才培養的核心地位[4]，建設一流大學必須建立一流本科[5]。一流本科教育的首要任務便是立德樹人，這就要求高校、教師和學生要把工作重心放到教學上來，為良好師生關系的支配需要營造氛圍。重視高校人才培養質量，滿足大學生在學習、生活中的支配需要，有利于良好的高校師生關系的建構。從教師的角度而言，將工作的重心從科研轉移到教學上，能夠使教師將更多的時間與精力投入人才培養，為師生交流提供更多的機會，滿足教師的支配需要，從而促進良好高校師生關系的建構。從大學生的角度而言，一流本科建設是培養卓越從業者和拔尖學術人才的奠基工程。一流本科教育的培養目標能夠給予大學生發展自信，提升學生發展的內生動力，促進學生與教師的溝通與聯系，提高學生的支配需要，為良好高校師生關系的建構提供支持。