《大學(xué)英語》教學(xué)中的問題和改進(jìn)措施研究

馮嬌嬌

（廣州華商學(xué)院，廣東廣州 511300)

《大學(xué)英語》 是大學(xué)教育中的一門通識(shí)基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語的教學(xué)對(duì)象來自各個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后將會(huì)從事各行各業(yè)，大學(xué)英語的教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生掌握課堂上的語言知識(shí)，更重要的是如何將這些知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)，如何將聽、說、讀、寫、譯這五個(gè)方面的能力得體、合理、順暢地運(yùn)用于自己的工作中。

1 當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)上存在的問題

1.1 教學(xué)觀念和教學(xué)方式落后

教師的教學(xué)觀念直接決定了課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排，當(dāng)前大多數(shù)教師的教學(xué)觀念依然相對(duì)保守和落后，依然是出于應(yīng)試的目的來開展自己的教學(xué)活動(dòng)，教師關(guān)注的重點(diǎn)仍然是學(xué)生的成績，是學(xué)生記住了多少單詞，做對(duì)了幾道題。以《21 世紀(jì)大學(xué)英語4》第4 單元《Innovation》為例，在設(shè)計(jì)這一單元的課堂安排時(shí)，大部分教師會(huì)首先講解單詞的意思，分析例句，然后領(lǐng)讀單詞，最后將單詞帶入課文中，逐一翻譯每句話的中文含義。這樣的教學(xué)安排對(duì)學(xué)生來說是非?？菰锏?，如果不能在課堂一開始就抓住學(xué)生的注意力和積極性，課堂氛圍將會(huì)非常沉悶單調(diào)，學(xué)生的吸收理解能力也將大打折扣，甚至對(duì)這門課程產(chǎn)生抵觸情緒。而且很多教師往往會(huì)把自己當(dāng)成課堂的主體，把學(xué)生當(dāng)作聽眾，課堂成為老師的主場，教學(xué)成為教師一個(gè)人的單向性活動(dòng)，師生之間缺少交流和互動(dòng)，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與度，忽略了學(xué)生需要表達(dá)自我的需求，也忽略了學(xué)生的反饋和積極性。

在教學(xué)方式上，目前教師們主要還是采用比較傳統(tǒng)的教授手段，即緊跟教學(xué)進(jìn)度，鉆研教材，不放過任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和細(xì)節(jié)。但是往往忽視了最重要的主體——學(xué)生，忽視了學(xué)生的需求。仍然以《21 世紀(jì)大學(xué)英語4》第4 單元《Innovation》為例，除了掌握“Innovation”這個(gè)主題相關(guān)的新單詞和語法知識(shí)，教師還要了解學(xué)生在這一章節(jié)中還能收獲什么，還希望學(xué)會(huì)什么，學(xué)生希望教師以什么樣的方式呈現(xiàn)，這是教師在前期需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去構(gòu)思和設(shè)計(jì)的，不僅只是完成教學(xué)大綱的要求，更要注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

1.2 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

《大學(xué)英語》 對(duì)于來自各個(gè)專業(yè)的學(xué)生來說，是一門非專業(yè)課程，學(xué)生對(duì)這門課程的重視程度不高，認(rèn)為其重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于自己的專業(yè)課，無法心甘情愿的在這門課程上真正投入心思和精力。英語能力也相對(duì)較弱，參差不齊，部分學(xué)生跟不上教師的上課節(jié)奏，對(duì)上課內(nèi)容也是一知半解，甚至有部分學(xué)生在課上是自我放棄的狀態(tài)，注意力和心思完全游離到了課堂外，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就僅僅只是順利通過期末考試，缺乏學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)自律性。在上課過程中，學(xué)生也是在被動(dòng)學(xué)習(xí)，完全需要依賴?yán)蠋煹闹噶詈洼o助，否則無法獨(dú)立開展自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)獨(dú)立性，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，只是機(jī)械式地配合教師的教學(xué)活動(dòng)。

1.3 年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)前各個(gè)高校為了擴(kuò)充自己的師資力量，為教師隊(duì)伍注入新鮮血液，招收了大批剛畢業(yè)的年輕教師。年輕教師的教學(xué)理念比較前衛(wèi)，擁有很多大膽新潮的觀點(diǎn)，能夠迅速拉近和學(xué)生之間的關(guān)系，更有親和力。但是年輕教師也有一個(gè)致命的缺陷，那就是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，僅僅只有一腔熱血是無法給學(xué)生上好每一堂課的。年輕教師在開始踏上三尺講臺(tái)時(shí)會(huì)面臨一系列的問題，很多時(shí)候他們不知道怎樣才能將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，不知道怎樣才能將課本知識(shí)以學(xué)生能夠聽懂且接受的方式講授出來，不知道怎么才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與興趣，不知道怎樣才能把控住整個(gè)課堂的節(jié)奏和基調(diào)，更是不知道怎么才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地調(diào)整自己的教學(xué)安排。而且有部分年輕教師受教育背景所限，自身的專業(yè)能力和教學(xué)觀念都是具有局限性的，仍然需要不斷的通過學(xué)習(xí)來汲取養(yǎng)分，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，突破自己的眼界和陳舊的觀念。

2 應(yīng)對(duì)《大學(xué)英語》教學(xué)問題的改進(jìn)措施

2.1 革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用

教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念是進(jìn)行教學(xué)改革的基礎(chǔ)和前提，只有教師們的教學(xué)觀念進(jìn)行了改變，他們的教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇才會(huì)發(fā)生改變，學(xué)生在課堂上的主體地位才能夠得到保證[1]。教師要將學(xué)生視為課堂的主體，課堂的一切教學(xué)安排和教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生展開，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡全力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全方位地展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲和不足，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。教師是課堂活動(dòng)的組織者，學(xué)生是參與者，教師要激發(fā)參與者的興趣，激勵(lì)學(xué)生踴躍參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

教師的教學(xué)目的不僅只是幫助學(xué)生通過各項(xiàng)考試，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立思考的能力以及解決問題的能力。教師要“以學(xué)生為中心”，由知識(shí)的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者，讓學(xué)生積極閱讀、 主動(dòng)汲取知識(shí)，從接受型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性學(xué)習(xí)[2]。面對(duì)問題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，尋找解決的方法，探索未知的領(lǐng)域，敢于開口說英語，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，能夠直面自己的缺點(diǎn)和不足，在一次次的失敗和錯(cuò)誤中找到通往成功的路徑。

2.2 提高教師的文化素養(yǎng)

首先，教師的素質(zhì)、水平和能力是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，優(yōu)秀的外語教師是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的保證，就文化教學(xué)而言，大學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)文化學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備文化知識(shí)[3]。教師除了備課和上課外，更要增強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備。在授課過程中，教師除了傳授語言知識(shí)點(diǎn)，還要進(jìn)行跨文化教育，努力消除本土學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化時(shí)所產(chǎn)生的文化隔閡。如《21 世紀(jì)大學(xué)英語4》第4 單元《Innovation》這篇文章中提到了Uber 一詞，大多數(shù)學(xué)生對(duì)此都不太熟悉了解，教師可以將Uber 與中國的滴滴進(jìn)行類比，適度地介紹Uber 在美國的受眾群體和使用情況，既可以活躍課堂氣氛，也能提升學(xué)生的西方文化意識(shí)。

在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言技能的同時(shí)，教授社會(huì)、文化、科學(xué)等基本知識(shí)，拓寬學(xué)生的國際視野，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)[4]。提高學(xué)生的聽說讀寫譯能力，是大學(xué)英語的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生此外應(yīng)有更高層次的提升和追求，不應(yīng)滿足于此。大學(xué)英語課本的內(nèi)容主要還是以應(yīng)試為主的語言知識(shí)點(diǎn)，缺少對(duì)西方國家社會(huì)生活層面的相關(guān)介紹，缺少文化內(nèi)容的拓展和延伸。因此教師要具備較強(qiáng)的文化敏感度，在課前需要充分研讀教學(xué)資料，挖掘深層文化內(nèi)涵，搜集輔助教學(xué)信息，根據(jù)授課需要重新整合教學(xué)資源，彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足。在授課過程中教師要利用自身文化素養(yǎng)進(jìn)行文化滲透，平衡語言教學(xué)和跨文化教育之間的關(guān)系，盡可能將課本知識(shí)作為跨文化教育的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生跳出課本的局限，發(fā)展學(xué)生的思辨能力，樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，以全新的角度來看待中西方文化差異。教師要幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀課外書籍的興趣，在書籍中探尋答案，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面和眼界。

2.3 改革教學(xué)方式，采用“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)模式

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的需要，教師需要在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，改革教學(xué)手段，充分利用各類網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)形式和授課內(nèi)容。當(dāng)前各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)APP，給教師提供了大量的選擇空間，能夠幫助教師有效地解決大學(xué)英語上課時(shí)間不足的問題，延長學(xué)習(xí)的有效時(shí)長，通過“線上+線下”這種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以《21 世紀(jì)大學(xué)英語4》第4 單元《Innovation》為例，將導(dǎo)入性的內(nèi)容放在課前，通過“慕課堂”“雨課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”等形式，提前發(fā)布“Innovation”相關(guān)的知識(shí)性內(nèi)容、話題或視頻，引導(dǎo)學(xué)生做好前期調(diào)研匯總工作，比如，研究課文warm-up 部分視頻里“盒馬鮮生”與傳統(tǒng)超市的異同，并分別從消費(fèi)者和商家的角度分析利弊。在課堂上有限的幾十分鐘里，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵要點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。課后為學(xué)生布置拓展延伸性的任務(wù)，比如，搜集中國近幾年在創(chuàng)新方面取得了哪些突出成就，以及為人們生活帶來什么樣的便捷之處（如移動(dòng)支付，共享出行，雨傘租賃，蔚來汽車等）；或者撰寫一篇有關(guān)創(chuàng)新的文章，了解學(xué)生眼中什么是創(chuàng)新以及創(chuàng)新的核心要素是什么。通過課前、課上和課下3 個(gè)階段，打破學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這樣一種刻板印象，拓寬學(xué)生的思維深度，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力（如通過網(wǎng)絡(luò)檢索信息、圖書館查閱資料、各類平臺(tái)和翻譯軟件等）以及口語表達(dá)能力，同時(shí)學(xué)生課前的準(zhǔn)備工作也能幫助教師掌握學(xué)生的自學(xué)能力，從而有針對(duì)性地調(diào)整授課內(nèi)容和授課形式。

線上的各類學(xué)習(xí)平臺(tái)和軟件也能有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯幾個(gè)方面的能力，尤其是訓(xùn)練學(xué)生的口語能力，這是《大學(xué)英語》這門課程的難點(diǎn)。將線上的口語訓(xùn)練軟件與線下授課內(nèi)容相結(jié)合，勢(shì)必能起到事半功倍的效果。利用教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源的推送、師生交流、課堂組織分組學(xué)習(xí)，同時(shí)教學(xué)平臺(tái)上的課件、資料輔助自主學(xué)習(xí)和任務(wù)實(shí)施，利用教學(xué)平臺(tái)提供小組合作和自主探究任務(wù)、學(xué)習(xí)資源和支持，由學(xué)生作為探究的主體進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，讓學(xué)生動(dòng)起來，為靜態(tài)的大學(xué)英語課堂注入活力[5]。

2.4 開展“教學(xué)導(dǎo)師制”

“教學(xué)導(dǎo)師制”是指師德高尚、教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，以師帶徒的形式在教育思想理念、教學(xué)方法技能、 科學(xué)研究以及職業(yè)生涯規(guī)劃等方面給剛畢業(yè)或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師予以教學(xué)方面的具體指導(dǎo)。這是一種教師之間進(jìn)行教學(xué)信息交流的有效形式，可具體理解為在專家教師引領(lǐng)下帶動(dòng)其他教師圍繞教師真實(shí)需求開展主題研討、協(xié)作備課、觀摩示范等網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，目的是促進(jìn)教師個(gè)人和共同體的專業(yè)成長，并產(chǎn)生區(qū)域輻射效應(yīng)[6]?！敖虒W(xué)導(dǎo)師制”旨在為被指導(dǎo)教師提供教學(xué)方法、科學(xué)研究以及教育思想等方面具體的指導(dǎo)；在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，通過“一對(duì)一”的師帶徒模式，教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師幫助被指導(dǎo)教師指出實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，并給出具體的建議，以此提升被指導(dǎo)教師的實(shí)際教學(xué)能力。

“教學(xué)導(dǎo)師制”開展周期為一學(xué)年，可根據(jù)具體情況進(jìn)行時(shí)間上的調(diào)整，在此期間，指導(dǎo)教師每周要觀摩被指導(dǎo)老師的課堂教學(xué)，每周至少2 課時(shí)，然后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)并給出建設(shè)性意見。通過參加課堂觀摩、集體備課、教學(xué)討論、教學(xué)競賽等活動(dòng)，被指導(dǎo)教師可提出自己在教學(xué)、科研，或者教育理念等方面遇到的實(shí)際問題，指導(dǎo)教師答疑解惑，并根據(jù)被指導(dǎo)教師提出的問題指定具體的解決方案?！敖虒W(xué)導(dǎo)師制”將會(huì)從各個(gè)方面為被指導(dǎo)教師提供具體且切實(shí)可行的建設(shè)性方法，極大地提高被指導(dǎo)教師的教學(xué)能力和科研能力。

3 結(jié)語

教師在大學(xué)英語的授課過程中，應(yīng)該突破原有的傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用“線上+線下”相結(jié)合的多樣化授課方式，提高課堂教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的趣味性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師應(yīng)該增強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備，提高文化素養(yǎng)，不僅傳授給學(xué)生英語語言知識(shí)，更要順應(yīng)時(shí)代潮流，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。