疫情期間線上習(xí)作的實(shí)踐與探究
——以405班一次習(xí)作學(xué)習(xí)為例

何曉蘋

（浙江省杭州市勝藍(lán)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

為更好地開展線上教學(xué)，浙江省教育廳教研室給小學(xué)生居家學(xué)習(xí)提出了十條建議，文中指出教師要根據(jù)線上教學(xué)的特點(diǎn)，利用技術(shù)優(yōu)勢，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，積極探索新的教學(xué)方法和手段。鑒于此，筆者認(rèn)為線上習(xí)作教學(xué)要從學(xué)生的興趣入手，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力。但在實(shí)際操作中，還是遇到了很多問題亟待解決。

一、問題分析

問題1：家里宅，無話可寫

著名教育家葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文章。”由于疫情的暴發(fā)，“家”成了孩子們活動(dòng)的唯一空間，日復(fù)一日，生活單調(diào)乏味。宅家的生活阻斷了寫作素材的新鮮血液，孩子們無話可寫。第一單元習(xí)作《我的樂園》就碰到了實(shí)際問題，“樂園”在哪兒呢？

問題2：屏批改，華而不實(shí)

由于線上學(xué)習(xí)的特殊性，批改作業(yè)成了屏幕前編輯照片。那丁點(diǎn)兒地方如何批改？更何況是批改作文，圈幾個(gè)錯(cuò)別字，畫幾句佳句就占滿了屏幕。滿屏的紅筆痕跡，對孩子來說收獲甚微，寫作能力沒有實(shí)質(zhì)性提高。這樣的批改“華而不實(shí)”。

問題3：零交流，意興闌珊

線上教學(xué)中學(xué)生面對的是電子產(chǎn)品，對于學(xué)生而言，只有單向輸入，卻沒有輸出；只有孤軍作戰(zhàn)，卻沒有后援。習(xí)作教學(xué)脫離老師的及時(shí)點(diǎn)撥，脫離同伴之間的相互評價(jià)，學(xué)生無從修改，沒有修改就很難提高。學(xué)生努力的成果得不到展示，無法收獲成功的喜悅，致使寫作“意興闌珊”。

二、解決與實(shí)施的方法和途徑

基于線上習(xí)作實(shí)踐中遇到的問題，筆者嘗試用以下方法和途徑來解決與實(shí)施。

1.寫作素材的開拓

（1）心情日記

所謂心情日記，指的是對每天的所見所聞?dòng)涗涀约合才返那楦?。筆者線下教學(xué)時(shí)一直堅(jiān)持讓孩子寫“心情日記”，培養(yǎng)他們觀察生活、認(rèn)知生活的能力。日記以學(xué)生為主體，是習(xí)作主體的真實(shí)反映，在日記中我們尊重學(xué)生的原始表達(dá)，尊重學(xué)生在生活體驗(yàn)中的獨(dú)特感受。

（2）實(shí)踐活動(dòng)

疫情期間，適當(dāng)開展實(shí)踐活動(dòng)非常有必要，如學(xué)做美食、自制小玩具、參與家務(wù)勞動(dòng)、解決家中小麻煩等，以此拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)以致用的實(shí)踐能力。當(dāng)然，趁此機(jī)會，在“學(xué)”與“玩”中，有機(jī)滲透習(xí)作教學(xué)，特定的環(huán)境，獨(dú)特的感受，學(xué)生興趣盎然，寫作水到渠成。

（3）節(jié)日節(jié)氣

在“婦女節(jié)”“驚蟄”這些特殊的日子里，做一些特定的事非常有紀(jì)念意義。不管是慶祝還是玩耍，都是生活的真實(shí)體驗(yàn)，把這些作為寫作素材，作文則信手拈來。

2.合作小組制的管理

所謂合作小組制，是將班級學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，設(shè)一名組長管理，小組成員通過“獨(dú)立學(xué)習(xí)+小組討論”的方式開展線上學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)由“單向接收式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘞蚪换ナ健?，從而相互影響形成合力?/p>

筆者嘗試用“合作小組制”來更加有效地組織與管理學(xué)生進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)。師生、生生互動(dòng)交流與“默默作戰(zhàn)”相比，在提高寫作興趣、改進(jìn)寫作方法、提高寫作能力等方面具有十分明顯的優(yōu)勢，它能有效改善線上習(xí)作因缺乏交流、指導(dǎo)、修改造成的寫作效果低下現(xiàn)象。

3.“心靈之音”的交流

通過電子照片來讀同學(xué)的作文，密集的文字容易使孩子們的注意力分散，同時(shí)又影響視力。筆者想到了小組視頻會議，在視頻會議上通過朗讀自己的文章來和組員交流，用音頻的方式向全班同學(xué)展示。大聲朗讀自己作品的同時(shí)也是修改完善的過程，將書面語言轉(zhuǎn)化為抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的口頭語言，再現(xiàn)了作品的意境和形象，那是來自心靈的聲音。學(xué)生在朗讀作品的同時(shí)，也在自我欣賞，久而久之，有利于形成更佳的語感，也有利于學(xué)生形象思維能力的自我培養(yǎng)。

4.多維度的激勵(lì)

為保障線上習(xí)作順利開展，我制定了一套“多維度激勵(lì)”機(jī)制，使學(xué)生從“要我寫”轉(zhuǎn)化為“我要寫”的佳境?！凹?lì)”是重要且行之有效的方法，它使學(xué)生產(chǎn)生一種自發(fā)的信心和動(dòng)力。

（1）抽查機(jī)制。老師隨機(jī)空降到學(xué)習(xí)小組參與視頻會議，聆聽組員對于同伴的日記、作文做出點(diǎn)評，并適時(shí)點(diǎn)撥。

（2）預(yù)約機(jī)制。小組成員也可采取預(yù)約方式邀請老師參與視頻會議，預(yù)約成功的小組，作品經(jīng)同伴點(diǎn)評，教師指導(dǎo)后，當(dāng)天整組都將獲得展示機(jī)會。

（3）推選機(jī)制。每天的作品在組內(nèi)交流、點(diǎn)評、修改后，推選出最佳作品在班級群進(jìn)行展示。

（4）獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。設(shè)立“心靈之音”最佳寫作獎(jiǎng)、最佳朗讀者等獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，每周固定時(shí)間在班級群頒獎(jiǎng)，開學(xué)后根據(jù)這些單項(xiàng)獎(jiǎng)再進(jìn)行綜合獎(jiǎng)項(xiàng)評選。

三、實(shí)踐操作

通過前期合作小組的建立，運(yùn)行方式的確定，各項(xiàng)制度的完善等，筆者進(jìn)行了實(shí)踐與操作，下面就以2月29日這一雙休日習(xí)作為例，介紹疫情期間線上習(xí)作的開展。

1.布置習(xí)作任務(wù)

2月29日習(xí)作任務(wù)：

同學(xué)們：這段宅家的時(shí)期，老師在朋友圈看到媽媽們曬了很多美食，你們真是太有口福了。明后天又是雙休日了，你有沒有興趣向手巧的媽媽學(xué)做一道美食呢？請用照片和文字記錄下你學(xué)做美食、品嘗美食的過程以及感受。

2.自主完成習(xí)作

學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向媽媽學(xué)做美食，品嘗美食，然后獨(dú)立完成習(xí)作，大聲朗讀或讀給家人聽，通過朗讀及時(shí)修改完善，把修改好的作文發(fā)送到小組群。下面是“宇宙超級”學(xué)習(xí)小組的組員當(dāng)天的自主習(xí)作情況：

①各自向媽媽學(xué)做一道美食，品嘗自己的勞動(dòng)成果；

②按要求獨(dú)立完成習(xí)作后，大聲朗讀或讀給家人聽，及時(shí)修改完善；

③把修改后的作文發(fā)到小組群。

3.組內(nèi)交流、修改

每個(gè)學(xué)習(xí)小組通過微信平臺在小組群內(nèi)交流或約定時(shí)間召開小組視頻會議，每位組員依次朗讀自己的作品，讀完后組員對同伴的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評，推選出當(dāng)天的最佳作品，會議結(jié)束后針對組員們寶貴的點(diǎn)評再次進(jìn)行修改。以下是“宇宙超級”學(xué)習(xí)小組成員對同伴習(xí)作的點(diǎn)評：

4.組長上傳優(yōu)秀作品

小組內(nèi)評選出來的優(yōu)秀作文，錄成音頻，以“文字+音頻”的方式上傳到組長群，有的還配上了音樂。

5.班級群分享

老師對小組推選上來的作品逐一進(jìn)行篩選后，在班級微信群進(jìn)行展示，全班同學(xué)聆聽、學(xué)習(xí)，一周后評獎(jiǎng)。

四、實(shí)際成效

線上習(xí)作已開展一個(gè)多月，初顯成效，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.習(xí)作興趣高漲

“小組合作制”有效彌補(bǔ)了孤立、無援狀態(tài)，學(xué)生們每天都有機(jī)會分享自己的作品，這給了他們無限的動(dòng)力和信心，也是線下習(xí)作教學(xué)中很難做到的。在組長的帶領(lǐng)、組員的相互影響下，小組習(xí)作氛圍甚為濃厚，每天不同形式的習(xí)作任務(wù)，學(xué)生都能按時(shí)完成。通過推選的作品和參與小組會議，筆者發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)對寫作“不感冒”的學(xué)生現(xiàn)在能積極參與習(xí)作交流，作品還經(jīng)常被小組推選到全班分享。偶爾一天沒有布置習(xí)作，反而有學(xué)生悄悄來問我：“老師，今天沒有作文嗎？我有點(diǎn)兒不習(xí)慣了?！笨矗@是多愛寫作??！

2.習(xí)作水平明顯提升

形式豐富的習(xí)作，給學(xué)生提供了寫作素材，讓他們有話可寫，有話想寫，激發(fā)了興趣，自然事半功倍；視頻會議給予學(xué)生“零”距離交流的平臺，組員之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短；一次次朗讀，一個(gè)個(gè)點(diǎn)評，一遍遍修改，寫作水平明顯提升，最后在班級群分享的作品得到了同學(xué)和家長的一致好評。

3.多項(xiàng)能力得到鍛煉

為了寫好日記，學(xué)生學(xué)會了觀察，學(xué)會了積累素材；為錄制好音頻，學(xué)生一遍遍朗讀，既鍛煉了自己的膽量，又形成了一定的語感；“零”距離的交流、點(diǎn)評提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也使一些原本性格內(nèi)向的學(xué)生慢慢變得開朗起來；為了獲獎(jiǎng)，學(xué)生靈機(jī)一動(dòng)，在朗讀時(shí)配上了音樂，給聽眾以美的享受，同時(shí)自己的審美能力也得到了提升。

在實(shí)踐與探索中，筆者也發(fā)現(xiàn)，線上習(xí)作可以長期作為線下習(xí)作教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，特別是針對習(xí)作交流、點(diǎn)評，而“合作小組制”則可以作為組織與管理方式有效幫助開展學(xué)習(xí)。