為教師減負要“抓大不放小”

羅義安

近日，山東省教育廳起草了《山東省中小學教師減負清單（征求意見稿）》，面向社會公開征求意見。《征求意見稿》明確，不得硬性要求中小學教師關注與教育教學無關的微信公眾號或通過網絡投票、點贊、答題、知識競賽、推廣宣傳等方式開展與教育無關的活動；嚴格限制各級教育部門和中小學校會議和發文數量；不得在工作群、政務APP上濫發通知、隨意安排工作任務；不得要求教師隨時回復工作群信息。（2020年9月10日 澎湃新聞）

教師負擔過重問題由來已久。為教師減負的呼聲一浪高過一浪，減負的文件發了一個又一個，但教師的負擔卻依然很重，甚至沒減反增。有要求，有措施，有行動，可教師的負擔卻沒有減下來。筆者認為，其中一個重要的原因是，各地各級政府及有關部門在執行時，習慣于抓大放小，重視“大負擔”，忽視“小負擔”。相較于大負擔，小負擔容易減，卻往往被忽略，其結果是大負擔沒有減輕，小負擔依然存在。

隨著信息技術的發展與應用，許多學校推行無紙化辦公，要求教師將工作安排、通知等都發到工作群。通過工作群安排工作，不僅降低了學校的管理成本，也提高了教師的工作效率。在此過程中，不少學校強制要求教師收到工作消息后及時回復。表面看，教師回復“收到”二字，只是舉手之勞，并非難事。但是，如果所有教師都在工作群回復，工作安排或通知消息就被數條“回復”頂了上去，如有教師需要回顧此條消息，必須上滑屏幕才能看到。

與之類似的小負擔有很多：學校要求教師關注與教育教學無關的微信公眾號；通過網絡投票、點贊、答題、知識競賽、推廣宣傳等方式開展與教育無關的活動；要求教師在工作時拍照打卡，并將照片上傳至學校工作群……這些小負擔，看似微不足道，但匯集在一起，便是大負擔，令教師精疲力竭。

“天下難事，必成于易；天下大事，必做于細。”為教師減負，既要大題細做，認真梳理那些被忽略的小負擔，充分認識其危害；也要小題大做，重視那些微不足道的小負擔，并將其列入減負清單，作為減負的重點。只有這樣，才能夠大幅度地減掉小負擔，從而解決教師負擔過重的大問題。