鄉村環境設計實驗教學研究

關鍵詞：實驗教學;設計價值觀;設計調研;服務社會

中圖分類號：TU972 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）21-0-03

自2017年國家提出實施鄉村振興戰略以來，鄉村成為設計界關注的重點。高校是培養鄉村建設設計師主力軍的基地，傳統的以課堂為主的教學方式、以理論和技法為主要教學內容的教學模式不能滿足當下社會對鄉村建設設計師的要求。各設計院校需要直面社會需求，以鄉村的現實問題為導向，探索環境設計教學改革。除了常規課堂教學中的設計理論、設計技法和技術以外，還應該增加實驗教學的比重，開展豐富多元實驗教學，通過校際聯合、校企聯合、校地聯合[1]等多種方式，將環境設計教學由課堂延伸到廣闊的鄉村場域，改變單一教學評價方式，構建多元評價體系[2]，這可以彌補課堂教學的不足，拓展教學研究視角。實驗教學可幫助學生樹立正確的設計價值觀，重視實地調研，明確設計的服務性質，對培養優秀的鄉村設計人才具有重要意義。

1 以鄉村為中心的設計價值觀

鄉村振興戰略的深度推進帶動鄉村建設速度加快，鄉村面貌得到較大改觀。距離城市越近的鄉村，建設速度越快，規模越大。鄉村特征從物質形態到非物質形態都日漸模糊，鄉村逐漸被城市同化，有學者指出，以城市的眼光建設鄉村，實則是一種鄉村文化的自我否定，告訴人們鄉村是差一點的城市[3]。鄉村街道統一粉刷、統一種植景觀花木、統一制作墻體彩繪、隨意拆建等建設，抹去了鄉村空間肌理，使鄉村的傳統風貌迅速消失。以上種種建設，較少關注村民的生產生活需要，忽視鄉村的地域文化特征、生態環境特征和可持續發展的可能性，把鄉村建設成低配的城市。

這種以城市為中心的設計價值觀使鄉村的面貌越來越模糊，因此樹立以鄉村為中心、以維護村民主體利益為目標的設計價值觀是環境設計實驗教學的首要任務。鄉村的物質空間隱含鄉村的社會關系和傳統公共利益，在建設過程中，應尊重傳統的空間格局，保護鄉村傳統風貌，從村民利益出發，對鄉村廣場、街道、祠堂、廟宇、水井等公共空間采取保留、修復或重建的方式，以延續鄉村文脈、維護鄉村特質、提升鄉村環境品質。

鄉村良好的生態環境和淳樸的文化特質吸引著城市人群，鄉村建設無須模仿城市，應該轉向自身價值的再發現和維護，轉向環境的整體性保護和慎重開發。環境設計實驗教學須根據鄉村自然條件、文化風俗習慣、經濟狀況，以及特有的行為方式和審美心理等的現實情況展開。一方面，借鑒國外教學經驗和設計案例，從中得到啟發;另一方面要從理解傳統、理解鄉村、傳承鄉村文化精髓出發，在設計教學過程中，引導學生發現和關注鄉村現實問題，樹立正確設計價值觀，以設計助力鄉村振興。

2 基于鄉村調研發現的問題

環境設計課堂教學中，要求設計圖紙制作規范，表現效果美觀，學生憑借審美經驗和靈感展開圖紙設計即達到教學目的，少有將設計變成現實的機會，也難以發現在設計落地轉化過程中的種種問題。在面對真實的鄉村設計項目時，圖紙設計的種種問題就會一一凸顯。鄉村設計體現設計者對鄉村現實的關照和對使用者的了解，因此展開實地調研，理解鄉村、發現問題是鄉村設計的第一步。事實上，不理解鄉村的尷尬設計比比皆是，如在丘陵地帶的鄉村河道中用耐候鋼作疊水，設計師提取河堤砌石曲折多變的形態，以現代工業材料呈現自然河流意境，設計與施工都頗為費心，然而在三季都干旱無水的河道中更像一堆工業廢料。也有將民宿的室內外墻面、地面全部刷成白色，晴時陽光反射刺目，陰雨時房內和庭院滿是泥濘腳印。種種不接地氣的設計，缺乏對鄉村地域的理解，未能在實地調研中發現使用者的需求，將設計看成設計師的自我感動和主觀臆想，不僅不能給居住在鄉村的人們帶來使用上的便捷和精神上的享受，反而增添了許多的麻煩。

環境設計是要解決“人、建筑、環境”之間存在的問題，使其和諧統一，把設計師的創造性思維落實到具體的場地中，需要對具體問題具體分析。通過實地考察和系統分析，建構理論與實踐之間的橋梁，踏出設計的第一步。對鄉村環境特性及使用者的行為習慣和生活方式進行分析，做深入細致的基礎調研、縝密的分析研究和邏輯推演，認真解讀政策、經濟、社會、地域、文脈等因素，尋找設計的依據，避免設計淪為不切實際的臆想和追新獵奇的視覺表現。

實驗教學過程中，引導學生從鄉村物質環境、人文歷史背景和行為主體認知等方面展開調研。通過深入的觀察、交談、參與、拍攝、文字記錄、文獻收集等方法，將村民的日常生活、生產勞動、休閑娛樂活動等行為與不同場所和時間段相結合;收集村民個體、群體以及環境信息，探尋其行為軌跡、生活習慣、生活認知，研究其所需空間和設施等，得出鄉村設計的內容和重點。

對鄉村物質環境的調研，要從自然資源、村落空間布局、公共設施、建筑組團、街道長度以及交叉口數量等方面展開，對調研范圍內的各項指標進行記錄，理解鄉村肌理密度與鄉村自然地理條件、生產生活方式直接的關系。實地調研可能需要反復進行，隨著項目的進展不斷補充和完善，貫穿設計過程的始終，以期得到最真實、有效、準確的資料，具有常態化和持續化特征。通過鄉村調研，加深對鄉村空間的理解，培養學生對設計問題的敏感度，引發設計思考和討論，對調研所得的客觀信息、數據加以分析和總結，為設計提供思路和依據[4]。

3 設計作為一種服務

早在20世紀50年代，烏爾姆設計學院就提出設計“不是一種表現，而是一種服務”的理念，設計師將企業、市場和使用者連接起來，實現企業經濟利益和使用者需求的共贏。設計不僅服務于當前人民群眾的需求，而且引領人民群眾生活的未來需求[5]。實驗教學過程中，引導學生樹立設計服務鄉村的意識尤為重要，緊密聯系鄉村實際，從問題出發，思考并提出實際解決方案，深入鄉村的現實進行多維度的思考，提出多途徑解決方法，推動設計圖紙的落地轉化，達到設計服務鄉村的目的。

鄉村振興戰略的實施，使原本沉寂的鄉村前所未有的熱鬧起來，設計服務的對象多元化，問題復雜化，鄉村建設的內容也因此更加豐富。今天的鄉村人員有原住村民、在鄉村安家的城里人、游客、返鄉創業人員等，有不同的生活方式、利益訴求、心理需求、審美趣味。首先，需要關注常住鄉村的原住民，以中老年人為主村民群體，根據其生理特點、生活習慣展開設計，以提高他們的生活品質為首要任務。其次，關注鄉村新村民和游客。鄉村淳樸的生產和生活方式以及清新的自然環境，吸引著越來越多的城里人去感受、體驗鄉村生活，鄉村的生態、文化、游憩價值逐漸凸顯。鄉村的人群構成和駐留方式也多種多樣，有城市居民周末短途旅游、有城市老年人下鄉長居養老、有回鄉人員置業安宅等，明確服務對象，提供相應的住、食、游、娛、購等條件，滿足鄉村多元化人員的需求，改善鄉村在交通設計、無障礙設計、公共活動空間設計以及服務設施設計等方面存在的不足，以滿足多元主體的多元化需求，使鄉村具備完善的生活、工作、娛樂功能。

設計服務于鄉村，要尊重村民的訴求和生活方式。鄉村的公共空間是鄉村文化的物質載體，也是設計實驗教學的重要課題。首先要掌握鄉村的宗廟祠堂、晾曬場、村委會、學校、商店、廊道等公共空間的整體狀況，理解鄉村社會的結構，觀察村民在此展開的娛樂、交流、貿易等活動，這是鄉村特有的生產生活方式的體現。分析當下社會發展和生產生活方式的改變、鄉村公共空間的使用狀況和功能轉換情況。

研究快速推進鄉村建設中傳統公共空間更新的模式，掌握村民對于傳統公共空間的認知情況，對新建公共空間的形態要求、使用方式和使用意愿，對鄉村道路拓寬、硬化、修整的滿意程度，對增設木質游廊、健身器械的接受程度和使用方式，觀察、分析增設的公共空間和設施與村民日常生活的關系、與鄉村環境的關系，以此為基礎展開為鄉村服務的設計研究，避免出現脫離服務對象的主觀臆想的改造設計。甄別鄉村設計的優劣，回歸鄉村生活的本質，關注設計與村民生活的相融性、鄉村美學和現代設計的融合度。基于當代鄉村生活方式的變化和村民生計變遷，修護或重建鄉村公共空間，使之成為村民樂于停留的去處，同時也成為游客觀察、體驗鄉村生活的重要空間。樹立設計服務鄉村的意識，是鄉村設計師的重要素質。

4 鄉村設計實驗教學的意義

高校參與鄉村設計肩負著建設鄉村和培養人才的雙重任務，推進了環境設計專業教學的完善與更新，開闊了教學研究的視野。以鄉村為主題的環境設計實驗教學選取某一典型片區或村莊為具體的研究對象，使擁有豐富實踐經驗的設計師和高水準理論研究人員組成指導教師團隊，聯合企業、政府、村民共同參與教學與評價。針對鄉村存在的問題，從場地出發，通過調研、分析、綜合，結合設計者對場地和設計對象的獨特理解形成概念，將概念轉化為空間，最終完成設計[6]。于教師而言，可通過實驗教學補充課堂教學的不足，及時發現并補充知識傳授和能力培養過程中的問題，調整教學思路，完善教學體系，使項目實踐和教學密切結合在一起。于學生而言，在鄉村實驗教學過程中，加強了對未來職業的認識，提高了自身的實踐能力和創新能力，擴大了視野，為未來的就業打下良好的基礎。

環境設計實驗教學是設計教育服務社會和擴大科研范圍的嘗試，高校加大對鄉村地區的研究力度與教學投入，推動設計成果的落地轉化，使設計服務社會成為現實。高校教學與研究視角轉向鄉村，為鄉村建設提供智力支持，推動鄉村建設從速度追趕轉向質量追求，體現設計推動鄉村發展的強勁動力。同時，環境設計實驗教學在鄉村地區的開展，創建了第二課堂，為培養高素質鄉村設計人才提供路徑探索、理念和方法的支撐，有助于設計教學的調整改革，實驗教學創建了課堂教學和技能訓練之外的學習環境，提高了學生自主學習的能力，與以教師為主的課堂教學形成有效互補。在教學過程中，融入鄉土教育的理念與方法，注重過程中的直接體驗和與不同群體的交流互動[7]，使學校之間、教師之間、設計師之間、學生之間、村民之間的交流更為便捷、聯系更為緊密，多方面的交流和對話使問題更加清晰，從而更具有針對性，有助于設計的深化和實施。在教學過程中，學生認識鄉土環境，加深對鄉土文化的認識，建立與鄉村的情感，了解鄉土建設的內容，多角度地融入鄉村建設。

環境設計實驗教學助力鄉村文化建設。較長時間內，鄉村地區文化建設缺位，村民文化自信不足，鄉村青壯年的遷移使鄉村建設處于主體失語狀態。以城市為中心的設計理念在鄉村社區的蔓延，使鄉村特征愈加模糊，加重了鄉村文化危機。實驗教學過程中，注意對鄉村特征和文化的挖掘與保護，通過實地調研了解當地的地理、文化情況，對鄉村自然、文化資源進行梳理與整合，運用多種形式的交流與展示，幫助村民換一種角度看待自己的村莊，喚起村民對于家鄉的熱愛，增強村民的文化自信，有利于鄉村文化的建設、繼承與傳播，激發鄉村活力，是設計推進鄉村建設的一種有效方式，有助于鄉村的可持續發展。

5 結語

鄉村是一個復雜的系統，鄉村建設需要多學科知識的融合、進化、更新。鄉村振興戰略的全面展開，把鄉村這一全新的設計課題推到前沿，放眼古今，并沒有太多的先例可供參考，多學科的介入，多種角度的思考與探索，為鄉村設計拓寬了視野。環境設計對于提升鄉村生活品質具有重要作用，在實踐教學中樹立以鄉村為中心的設計價值觀，深入鄉村展開實地調研，完善對鄉村的整體認知，尊重鄉村主體，發現鄉土文化的當代價值，對鄉村的產業形態、社會形態、空間形態、文化形態進行系統研究與分析，將設計建立在扎實的鄉村調研和系統分析之上，認識到今日鄉村與以往鄉村的差異，才能發現真正的問題并展開設計。在實驗教學中，不僅注重設計理論和設計技術的運用，視覺效果的提升，更要引導學生重視鄉村生活和人文環境，幫助學生樹立設計服務社會的意識。

實驗教學就像一面鏡子，把課堂教學成果投射到現實中，站遠了距離開闊了視野，發現身處其中而不自知的問題，反思教學與學習中存在的問題。面對鄉村設計這一緊迫的時代課題，進行深入思考和多種教學模式的探索，完善環境設計教學體系，發揮高校的智力作用，為社會培養具有扎實理論基礎、較強實踐能力和創新能力的鄉村環境設計人才。

參考文獻：

[1] 趙宇.環境設計教學的革新思考—“四校四導師”畢業設計實驗教學課題的啟示[J].藝術家，2018（6）：80-81.

[2] 梅欹，陳煒.環境設計實驗教學課程改革與實踐[J].建筑與文化，2021（2）：35-37.

[3] 方曉風.設計介入鄉村建設的倫理思考[J].裝飾，2018（4）：12-15.

[4] 孫晨霞.基于考現學的環境設計調研方法論[J].藝術評論，2017（3）：176-178.

[5] 宋協偉.大設計時代背景下的中國高校設計學科教育改革模式構想[J].創意與設計，2020（6）：5-10.

[6] 王鋒.行走感知與理性圖形：景觀設計教學新探討[J].裝飾，2012（4）：74-76.

[7] 李自若，高偉，鮑戈平.短期聯合設計教學與鄉土教育的結合：廣西舊縣村工作坊實踐總結[J].中國園林，2016，32（11）：39-43.

作者簡介：梁冰（1972—），女，山東臨沂人，博士在讀，研究方向：環境設計、非物質文化遺產。