行知思想下的幼兒園自然課程研究

吳妙

摘要：陶行知的生活教育理論反映了對生活與教育關系問題的認識，對如今幼兒的教育有著指導性作用。我園處在自然環境優越的鄉村中，在開展幼兒園自然課程的過程中踐行陶行知思想，不僅能夠促進幼兒親近自然，還能在生活中不斷挖掘出屬于幼兒的自然課程，讓幼兒在課程中學會生活，汲取知識，給孩子真課程、真生活、真教育。

關鍵詞：陶行知;幼兒;自然課程

自然教育是讓幼兒在自然的環境中，通過有效的方法使幼兒走入大自然去學習、去發現、去探索、去體驗，獲得成長的教育過程。當幼兒與大自然接觸時，會根據自己的真實感受和體驗，把觀察到的現象與自己的已有經驗相互連接起來，產生新經驗。而在幼兒園里，最接近自然的地方就是班級的自然角，是幼兒可以根據自己的體驗去觀察植物、動物、土壤等自然事物的地方。基于此，在自然教育視域下探討幼兒園開展種植課程具有重要價值。

陶行知提出：生活即教育，主張幼兒教育應以兒童生活為中心。根據陶行知的生活教育理念，幼兒園教育應把幼兒的學習和發展與他們的生活緊緊結合起來，以幼兒的真實生活為教育的出發點，讓幼兒的現實生活為他們的自主發展提供可能。

而我們知道，幼兒的生活與大自然有著密不可分的關系，大自然中的動物、植物、石頭、天氣等能滿足幼兒天生的好奇心與不斷的探索欲望，大自然為幼兒提供了最好的活動與學習場所。基于此，我結合陶行知的生活教育理論，不斷從幼兒的生活出發，生發出適合他們的自然課程，本文我將以自然課程《種植記》為例，帶領幼兒走進大自然，學會生活。

一、從生活中發現自然課程——給幼兒“真課程”

生活教育主張幼兒在生活中學習，在游戲中生活。從陶行知生活教育理念的角度來分析，生活就是教育，但如今很多的幼兒園中往往為刻意去追求“教育”，而脫離了幼兒生活的本質，導致大部分的自然課程活動表現為看似是來源于幼兒的生活，但實則是按照教師的個人想法來實施，教師還是當著高控者來達到自己所想要的教育效果，為此我們必須打破這種形式主義的教育，讓自然課程真正來源于幼兒的生活，為幼兒的學習發展提供幫助。

以我們的《種植記》為例，9月開學進來的第一次午后散步，在經過食堂的種植園時，兩塊菜地引起了我們班幼兒的注意：老師，這上面的都是草嗎？為什么沒有菜呢？西瓜可以種嗎？草莓可以種嗎？……由于我們的幼兒生在一個“桃園之鄉”，很多幼兒家里都有地，都有種植的經驗知識，所以菜地對于他們非常熟悉，導致他們的談論越發激烈，興趣也越發濃厚。為了滿足孩子們的興趣點，我在咨詢了學校后，讓學校把這兩塊菜地分給了我們班，但對于“這個季節能種些什么？如何種植？如何播種？……”幼兒是不知道的，于是，幼兒開始通過各種方式來調查獲取關于種植的知識，我們的種植課程也由此展開。

散步本是幼兒生活中的一個小小的環節，卻能給幼兒提供與自然親密接觸的機會，讓幼兒發現種植園，產生興趣，生發出真正適合他們的自然課程。作為教師，當我們在踐行陶行知思想的過程中，應時刻把幼兒的生活與教育融合在一起，讓幼兒在潛移默化的生活中展開他們的學習與探索之旅，給幼兒真課程。

二、在自然課程中體現生活——給幼兒“真生活”

陶行知主張生活教育以社會為學校，使課堂延伸到社會生活中。但現實中，我們會發現真正走入自然中去進行實踐的活動少之又少，教師怕孩子出去吵鬧、不安全，總是把幼兒關在教室中，通過圖片等方式向幼兒平面的傳輸知識，幼兒很難真實的獲得體驗，很難有發現問題的機會，并努力去尋求答案獲得經驗。《綱要》明確指出，幼兒園應為幼兒提供豐富的生活環境。幼兒教育要立足于生活，充分利用自然環境開發幼兒生活密切聯系的教育資源。所以在實施幼兒園課程中，只有放手讓幼兒走出去，讓課程生活化，才能給幼兒真生活。

種植課程的開展為幼兒創設了一個真實的與大自然和諧共處的環境。在種植的過程中，不僅僅是需要幼兒的觀察，還需要幼兒參與翻地、施肥、播種、澆水、除草等一系列的活動，在活動中幼兒遇到了各種問題：翻地用什么工具？怎么播種？什么時候澆水最合適？等，問題的產生同時激起了幼兒探索的欲望，幼兒開始去詢求身邊有種植經驗的人，觀察他們的種植方法，教師則通過繪本、視頻等方式來支持幼兒的探索，在這個過程中即豐富了幼兒的種植經驗，還讓幼兒在照顧種子，感受種子成長變化的過程中學會責任，熱愛生活。

三、讓自然課程中做學統一——給幼兒“真教育”

教學做合一是陶行知生活教育的方法論，指在通過不同的行動方式，來學習生活中的各類知識。它強調的是讓幼兒親自經歷，不斷體驗實踐的過程，幼兒只有動手做了才能獲得實踐經驗，才能獲得學習。如在種植課程中，有的幼兒提出來：“種子除了能在土地里種，水里能種嗎？沙子里能種嗎？”幼兒開始動手實驗，分別在水中、沙中進行種植實驗活動，在觀察、比較、記錄的過程中，幼兒發現了同種種子在水和沙中同樣能讓種子發芽，但沒有泥土中長得快、長得高等，種植課程的開展給了幼兒無限探索的可能，只有幼兒去做了，才會去思考、才會去發現、才會得到更健康更全面的真教育。

種植課程的開展，是把幼兒從室內學習引向室外學習的過程，為幼兒提供了一個真實的、可以觸摸到的自然學習場景，讓幼兒在親身體驗、實際操作的過程中自然而然地獲得有關大自然各方面的知識與經驗，這樣的學習方式，才是幼兒喜歡的學習方式，它不僅順應了幼兒的身心發展規律，還能給幼兒足夠自由的想象空間，滿足幼兒的好奇心和探索欲望，這樣的教育效果遠遠比從視頻、圖片中學習到的要好得多。

踐行陶行知思想，開展幼兒園的自然課程，對于我們來說起著至關重要的指導與引領作用，陶老先生用他的教育理念告訴我們了教育的真諦是為了幫助幼兒回歸生活的本質，學會生活，我們需時刻謹記生活教育一體化的教學思想，努力挖掘生活教育資源，不斷落實生活教育思想，促進幼兒教育的改革發展。對陶行知教育思想進行深入研究，從中汲取有益營養來指導幼兒教育工作實踐，為每一位幼兒創設出適合他們的自然課程，在與自然的碰撞與探秘中，最大限度的提供給幼兒愉悅與健康的學習成長環境，讓幼兒獲得更全面的發展。

參考文獻：

[1]姜麗君.挖掘幼兒生活教育資源，踐行陶行知生活教育理念[J].才智，2019（35）：95.

[2]郭佩.踐行陶行知思想開展幼兒園鄉土教學[J].考試周刊，2020（50）：163-164.

2512501186392