基于核心素養提高高三生物復習有效性的方法探究

馬元理

摘要：隨著教育體制的改革，生活、科學的探究、科學的思考等核心素養的培養是現在教室教育的主要目標。針對高年級學生的生物復習的有效性不僅僅是改善基本要求。同樣，在指導高中生進行生物學復習課程的過程中，教師必須注意復習的方法、生物習題的練習、在復習的過程中容易存在的誤區等，要特別注意復習的方法。由此，在本文中，提出了基于核心素養下如何改善高三生物復習的有效性的具體方法。

關鍵詞：核心素養;高三生物;復習方法

作為生物這一學科核心的素養，在高三生物的回顧戰略中發揮了積極的指導作用，其主要意義包括生命概念、科學思考、探索思考、社會責任這四個方面。為了使在整個課程復習階段中的高三學生的學習更有意義，教師必須在“生命觀念”的基礎上，積極研究其他三個影響因素的作用。本文是基于高中生物復習的現狀，并從核心素養的四個方面積極探索相關的復習方法。

一、革新的思考情境，促進科學思維

在生物中，對于核心素養的培養，需要教師引導學生應用一般的科學思維來探索生物問題。在這里教師需要培養的科學思維，包括從現象到法則的探索，各種各樣的一般推論和分析的方法，從各種各樣的視點得到的辯證思維。從訓練策略的觀點出發，教師可以對學生的問題給予更新穎的思維訓練，創造解決問題的情境，使用所學知識執行一系列的分析和回答操作通過整個過程，可以引導學生實現科學思維的練習。例如，以《細胞生物歷程》一課的學習為例，教師可以革新思維方法來激發學生的科學思維。在這一節中，因為細胞數值會有很多變化，所以學生必須有更高的抽象思維能力。在這一點上，教師可以創造細胞的可視化思維情境，利用信息技術將細胞抽象化，引導學生在細胞增殖、分化、老化以及凋亡的抽象化過程中學習更準確的生物知識。這樣一來，學生不僅能更明確地理解細胞生物過程的具體內容，還能實際發揮學生的科學思維能力。

二、形成知識點的水平連接，區分容易混亂的知識

所謂評論，就是將至今為止學到的知識點更加系統化，加深學生對知識學習的印象，整理并解決過去不理解的知識點和知識點之間的聯系，并且，需要注意容易混亂的知識點和概念的差異。例如，生物育種的內容中，混合育種、單倍體育種、誘變育種等都是混亂的知識點，其各自是不同的概念，光靠字面意思很難理解它們的相互關系，這個需要再次理解并分析定義，將這些容易混淆的知識點和概念總結在圖表中，反復比較它們的類似點和不同點，練習對應的測試問題，加深對概念的意義和擴展的理解。這個復習方法可以系統地整理容易混亂的知識點，使學生在自己的腦內形成知識系統，有明確的框架結構，對學生知識的理解和應用也有幫助。

三、明確核心概念，培養生命觀念

生物中生命觀念的素養主要是從學生對學科核心概念的明確理解和深刻經驗中獲得的，最重要的是形成系統性且全面的生物核心概念系統。實際上，生物的核心概念存在于教科書的主要概念和知識點，如細胞、代謝、生態系統、生物進化等，這些核心概念是整個學科的焦點和框架的基礎，相關概念可以促進學生對生物的理解，幫助學生形成更完整的生物復習系統。具體來說，教師應引導學生全面、詳盡地概括和理解生物核心概念，促進學生對相關生活概念的全面理解和應用。例如，在復習“細胞”相關的知識點時，教師必須根據“細胞”的核心概念，指導學生全面解釋和理解教科書的相關知識，在這一點上，教師引導學生回憶和補充“細胞””概念相關的知識系統，積極使用思維導圖，使整個復習過程更加系統、完整、全面，同時促使學生理解生命，刺激學生的學習欲望。

四、與生活實際相連，承擔社會責任

社會責任的核心素養的培養，超過了生物學知識的概念、探索、思考的能力，提倡教師教育和學生學習的更高要求。教師要引導學生形成正確的科學概念，積極利用已有的盡可能地承擔和承擔社會責任，并使學生實際應用知識需要鼓勵有承擔社會責任的勇氣。在這一點上，教師可以指導學生將生物知識與社會問題相結合，使用生物知識來解決實際問題。例如，在學習“內環境失調”的相關知識時，可以引導學生正確整合實際生活情況，結合學習的知識進行思考，提出相關的解決方案。夏天長時間呆在空調室的人容易得空調病，所以請學生提出得空調病的原理，積極地活用自己所學的知識。這不僅使學生了解生物學科，而且使學生有實際應用知識的價值，有助于學生理解學科的價值，樹立學習知識目標，促進學生的社會責任感。

結論：

綜上所述，在上高三生物的復習中，必須集中于基礎知識的整合和能力的培養，提高高中生物復習效率的關鍵是找到合適的復習方法。為了使生物的復習更趨向高效率和有效性，根據作為指導者的教師和作為主體的學生這一新課程的概念，學生必須在教師的指導下，培養自己的思考能力，改變以往的復習方法，提高自己的生物學復習效率。

參考文獻：

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