初中數學課堂教學中激發學生學習興趣的策略

張素超

【摘要】學生的學習興趣可以激發學生學習欲望、驅動學生積極參與課堂教學活動、提高教學質量。學生對課程的學習興趣并不是天生的，而是需要后天不斷培養的，而影響學習興趣的因素有很多，本文在對學生數學學習興趣影響因素進行簡要分析的基礎上，采用實例分析法，提出了初中數學課堂教學中激發學生學習興趣的具體策略，希望對相關教育工作者提供借鑒。

【關鍵詞】初中：數學;學習興趣;影響因素;有效策略

興趣對學生各學科的學習和能力的培養具有重要的作用。與小學數學相比，初中數學的抽象性、邏輯性和綜合性更強，學習難度也有所提高。而且受傳統的認知和觀念影響，大多數學生和教師通常將數學作為一門工具性的學科來學習，認為數學在實際生活中沒有實際的用處，面對枯燥的數字、公式和計算，大多數學生對數學學習興趣欠缺。新課標和初中數學教學改革都將培養學生學習興趣、提升學生綜合能力作為教育的重點，因此如何在初中數學課堂教學中激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率和數學應用能力，是當前初中數學教師應當深入研究的問題。

一、學生數學學習興趣影響因素分析

（一）學生自身因素

學生對數學學習興趣一方面取決于學生對數學的需求，當前大部分學生對數學學習的主要原因在于數學是中考、高考的主要學科，學好數學還可以為物理、化學等學科的學習打好基礎，功利性較強，出于興趣的成分較少。另一方面在于學生對數學的生活應用需求，有些學生認為數學可以幫助自己解決生活中遇到的大部分問題，因此對數學的學習有著較強烈的意愿。

（二）教師

1、教師的教學方式

當前的初中數學課堂教學中，教學氛圍較為沉悶，教師為了完成相應的教學任務，在有限的課堂教學時間內讓學生掌握更多的數學知識、提高學生的數學成績，往往是辛辛苦苦的講課，而學生只是記錄筆記和完成習題，參與課堂教學活動的機會很少。這種填鴨式的教學方式過于單一和枯燥，使學生對數學的學生失去興趣。

2、教師對學生的態度和評價方式

在學生眼中，教師是值得尊重、具有榜樣性和引導性的作用，因此教師對學生的態度和評價也會對學生的學習興趣有較大的影響。當教師對全心全意投入到數學教學中，并能針對不同學生的學習狀態進行指導和規劃時，學生也會受到教師的影響和對自己的重視，從而不自覺的增加學習的興趣和動力[1]。

二、初中數學課堂教學中激發學生學習興趣的有效策略

（一）創設真實的數學教學情境

初中數學教學中，涉及到許多的計算問題，這些問題相對抽象，教師在授課過程中如果通過羅列大量的數字來講解相應的運算法則，讓學生進行題海式的訓練來掌握相關的概念和運算法則，提高學生的計算能力，則會讓學生覺得數學學習枯燥無趣，不但不利于學生知識的掌握和數學思維能力的培養，還會讓學生產生逆反心理。數學與學生的日常生活息息相關，教師應當將所學的數學知識與學生的日常生活相聯系，將數字賦予真實的價值和概念，從而調動學生的學習積極性[2]。

如教師在進行有《理數的加減法》教學時，為了避免單純通過理論講解和計算使學生感覺枯燥乏味，教師舉了學生較為感興趣也經常遇到的問題，教師首先提問學生自己是否有自己的“小金庫”，“小金庫”的錢都是怎么得到的？這些錢是否能夠自己自由支配？引發學生的熱烈討論，調動了學生的積極性，隨后教師舉出實際例子“為了提高李強的財務管理能力，李強的媽媽鼓勵李強將自己的壓歲錢和零用錢存入存折，這些錢可以用于李強的學習和興趣愛好，李強的存折上原來有3500元，以下是進段時間李強存折的存取情況（存入記為正，取出記為負），過生日時爺爺奶奶給李強紅包500元，李強買籃球花了300元，買輪滑鞋花了270元，存入了積攢的零花錢135元，同學生日聚會花了220元，請問李強的存折上現在有多少錢？”由于這些問題與生活相聯系，較為直觀，因此學生理解起來比較容易，而且也較為感興趣，教師可以讓學生自己列式并進行計算，3500+500+（-300）+（-270）+135+（-220）=3345元。

（二）采用游戲化的教學方法

單純的文字講解和習題練習對學生數學學習興趣的培養效果十分微弱，游戲化的教學方法符合初中生的年齡特點，通過游戲的方式可以調動學生參與課堂的積極性，活躍課堂的氛圍，學生一旦融入了相應的游戲，就會更加主動的進行思考和討論，學習的欲望也更加強烈，從而增加數學課堂教學的有效性[3]。

如教師在進行《軸對稱和中心對稱》這一單元的教學時，教師在講解完軸對稱圖形和中心對稱圖形之后，可以利用多媒體向學生展示一些軸對稱圖形和中心對稱圖形，采用搶答的方式讓學生回答教師指出的圖形是軸對稱還是中心對稱圖形？對稱軸和對稱中心分別是什么？教師還制定了游戲規則，搶答后回答正確的學生可以減免有關軸對稱和中心對稱的作業，而回答錯誤的學生則要接受懲罰，如才藝表演、俯臥撐、蘿卜蹲等，這種規則極大的調動了學生的學習積極性和熱情，第一輪游戲結束后，教師還可以將游戲難度升級，只給出一般圖形和對稱軸，讓學生繪制出軸對稱圖形的另一半，或給出圖形和對稱中心，讓學生選擇所給圖片中哪個是有該圖形和對稱中心組成的中心對稱圖形，讓學生在輕松愉快的游戲氛圍中完成相關知識的學習，激發了學生學習數學的興趣。

（三）開展以學生為主體的小組合作探究學習

近年來學生的數學核心素養和綜合能力的培養是初中數學教學改革的重要方向和目標。我們經常發現在數學的學習過程中，許多教師講解后學生不理解的問題，學生之間互相討論后就能夠很好的理解和掌握，這是由于學生之間相處的時間較長，互相較為了解，思維模式、語言方式也有很多相似之處，因此相互交流也能起到較好的效果。教師可以利用這一特點在數學課堂教學時開展小組合作探究學習，讓學生成為數學學習的主人，小組成員之間通過相互交流和合作不斷發現問題并解決問題，不但可以培養學生的溝通交流能力、團隊合作能力等綜合素質，還有利于學生數學思維的培養和數學應用能力的提升[4]。

如教師在進行《統計的初步認識》的教學時，教師將學生按照學習情況、性格特點等分成了若干個學習小組，并布置了一項學習任務，讓學生以小組為單位，統計在剛剛結束的數學期末考試中，學生的成績分布情況，即90-100分、80-89分、70-79分、60-69分、50-59分以及50分一下的學生分別有多少人？所占的比例是多少？各小組學生首先進行小組討論和思考，有些小組學生想起了班級干部選舉的方法，讓學生舉手示意，如90-100分的學生請舉手，然后統計舉手的人數。有些小組的學生則設計了一個調查問卷，每個學生發一份，然后讓學生在相應的位置大√，最后統計不同分數段中打對號的人數，還有的小組設計了調查問卷后，讓學生輪流傳遞，并在相應的分數段后面畫正字。在各小組合作探究完成任務后，教師組織學生討論，哪組學生的方法最方便，最省時間？通過教師和學生的共同討論，讓學生掌握統計的相關知識和方法。

（四）科學引導，正確評價

教師在課堂教學的過程中，應當加強對學生學習方法的引導和指導，注意觀察每個學生的學習狀態，鼓勵和引導學生積極思考，勇于參與討論、提出質疑，建立平等的師生關系，對學生提出的問題要采取積極的肯定態度，給予正面的點評和指導，讓學生感受到教師對自己的認可和期望，從而朝著更好的方向發展。

如教師在授課的過程中，逐漸了解不同的學生的數學學習情況和性格特點，對于數學學習成績較好的學生，教師會采用學生充當“教師”的方法，讓這些學生把自己的解題方法和思路與全班學生分享，讓這部分學生有一種自豪感和成就感，從而更熱愛數學的學習，而對于數學學習成績一般或較差的學生，教師則更加關注其聽課狀態，選擇一些基礎的問題進行提問和引導，并對學生的數學思維和想法表示肯定，選擇恰當的表揚方法如“你的數學基礎知識很扎實，對后面的學習和成績的提升很有幫助或你的數學思維很靈敏”等，增加學生的數學學習自信心，慢慢對數學感興趣。

結語：

學生的數學學習興趣將直接影響數學課堂的教學效率和學生的數學綜合素質。因此初中數學教師在進行教學時，應當以學生興趣培養為核心設計和實施教學，激發學生的數學學習欲望，使學生從被動學數學轉變為主動學數學，最終提高數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]劉潤花.初中數學課堂激發學生學習興趣的有效途徑[J].文摘版：教育，2016，000（004）：138-138.

[2]李影.初中數學課堂激發學生學習興趣的有效途徑[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇（38）：1.

[3]廖享明.初中數學教學中學習興趣的激發和培養策略[J].科普童話：新課堂，2013.

[4]楊敬敏.淺析初中數學教學中學生學習興趣的激發策略探究[J].百科論壇電子雜志，2020，000（003）：563-564.

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