蘇教版《勞動與技術(shù)》（一年級上冊）教材評價研究

【摘要】開設(shè)勞動課和勞動技術(shù)課是貫徹落實新時代下勞動教育培養(yǎng)的有效途徑和必要措施，各地勞動教材形式不一，對于勞動教育教材的評價不可忽略。勞技教材應(yīng)具有“安全性、科學性、可操作性、聯(lián)動性和前瞻性”的質(zhì)性評價標準。本文對蘇教版《勞動與技術(shù)》（一年級上冊）教材進行了分析評價，指出其具有安全性和科學性有待增強等問題。

【關(guān)鍵詞】勞技教材;教材評價;評價標準;蘇教版教材

2018年，習近平總書記在全國教育大會中強調(diào)“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。”[1]勞動教育再次成為教育工作者廣泛研究與討論的話題。

新時代的勞動教育有新的內(nèi)涵。在核心素養(yǎng)背景下，勞動精神成為了一種素質(zhì)，貫徹勞動（技術(shù)）教育有助于培養(yǎng)學生的勞動精神、積極態(tài)度和良好習慣，訓練學生實操能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。可以說，勞動教育是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的教育，與德育、智育、體育、美育是“互蘊互攝”的。

開設(shè)勞動（技術(shù)）課程是各級各類學校貫徹落實勞動教育的有效途徑。教材是課程內(nèi)容的載體，是學生獲取知識的主要來源和教師教學的主要參考憑借。[2]2020年7月，教育部在印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中指出，要基于勞動教育教學的實際需要，勞動教育課程資源要體現(xiàn)“一綱多本”，以滿足不同地區(qū)學校的多樣化需求。這就導致了勞動技術(shù)教材的多樣性和豐富性。勞動技術(shù)教材的質(zhì)量優(yōu)劣理應(yīng)受到研究者的關(guān)注，對于勞動技術(shù)教材的評價工作勢在必行。本文將對由江蘇鳳凰科學技術(shù)出版社出版的《勞動與技術(shù)》（一年級上冊）教材進行相關(guān)的評價研究。

一、教材評價標準研究現(xiàn)狀

教材評價是對教材一定價值關(guān)系的可能后果的預見和推斷，教材評價的本質(zhì)是評價主體對教材價值的判斷過程。[3]

評價標準是教材評價的核心之一，它規(guī)定了教材的各個方面達到什么標準才是合格的。柳葉青[4]指出現(xiàn)有三種不同的評價標準研究取向：（1）橫向標準研究取向，即各個維度之間是平行關(guān)系，共同組成一個完整的評價體系。（2）縱向標準研究取向，即按照時間順序，在使用教材前、中、后分別進行評價。（3）整合的標準研究取向，即將橫向標準與縱向標準結(jié)合，既評價教材的各個維度，又從時間順序上考量教材的質(zhì)量。

我國的教材評價標準研究主要是橫向標準研究取向。高凌飚[5]將教材評價分為六個維度，即知識維度、思想文化內(nèi)涵維度、心理發(fā)展規(guī)律維度、編制水平維度、可行性維度和特色與導向性維度。他還提出在具體實施評價時，還要將各個維度學科化、具體化，形成評價指標項。丁朝蓬[6]認為評價教材要抓住教材目標、材料內(nèi)容的選擇、材料內(nèi)容的組織以及材料的呈現(xiàn)與表達四個維度，在此基礎(chǔ)上他也設(shè)計了一套具體的評價指標。方紅峰[7]認為應(yīng)根據(jù)各地實際需要，從內(nèi)容、語言文字、教學設(shè)計、編印設(shè)計和課堂使用5個方面及23條具體的標準對教材進行評價，另外還細化出了26條評價指標，每個指標分5個等級。

二、勞動與技術(shù)教材發(fā)展現(xiàn)狀

通過文獻檢索我們可以看出有關(guān)勞動教材或勞動技術(shù)教材的研究并不多，且多為期刊文獻，主要集中在二十世紀八九十年代。

蔡萬耿[8]將各地勞技教材分為選取型、自編型和統(tǒng)一型三種，提出勞技教材編寫既要有“教綱”又要有“考綱”，教材必須具有地方特色。李庚煦[9]認為中小學勞動（技術(shù)）教材是以勞動素質(zhì)教育為重點，以工業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)性勞動知識、技能為內(nèi)容的學科體系;是一個彼此銜接又相互獨立的完整體系;教材的具體內(nèi)容具有各自的系統(tǒng)性和相對獨立的完整性。鮑瓏[10]等學者指出我國勞動技術(shù)教材應(yīng)具備以下六個特點：教學項目要有較好的可行性;教材要有較好的可操作性、操作技能訓練必須形成序列、教材要便于教學、教材應(yīng)體現(xiàn)思想品德教育內(nèi)容、教材要有適當?shù)南冗M性。

除此之外，還有學者提出了勞技課教材存在的問題，提供了改進意見。岳喬和黃慕潔[11]認為80到90年代的勞技課教材存在教學內(nèi)容多少和時間規(guī)劃的問題、教材的語言插圖和配套問題，以及教材中度量衡和數(shù)字的使用問題。肖雨潔[12]認為勞技教材應(yīng)加強與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合，注重勞動思想品德的滲透，凸顯地方特色和文化底蘊，提倡創(chuàng)新意識和合作精神，貫徹青少年職業(yè)體驗理念。

三、勞技教材評價標準的確定

通過上述教材評價標準和勞動技術(shù)教材的建設(shè)情況，結(jié)合當下培養(yǎng)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者分析總結(jié)出以下評價勞動與技術(shù)教材的標準。

1、安全性

勞動與技術(shù)課是一門需要學生親自動手操作、勞動、實踐的課程，不論是小型的手工藝制作，還是大型的集體勞動等其他活動，首先必須確保的是教材中教學設(shè)計的活動及其相關(guān)配套設(shè)備的安全性。保證學生的人身安全是勞動與技術(shù)課程的必要條件，也是貫徹落實勞動精神的前提。

2、科學性

首先，教材內(nèi)容的選擇和編排要符合科學，包括語言文字是否準確使用，教學內(nèi)容是否符合科學精神。第二，勞技教材必須體現(xiàn)思想的科學性，要符合社會主義核心價值觀，需要培養(yǎng)學生熱愛勞動的精神等思想教育內(nèi)容。第三，勞技教材的科學性體現(xiàn)在邏輯嚴密的教材體例上，要“以基本的勞動觀點和技能系列為主線，創(chuàng)立勞動技術(shù)教材的科學體系”。[13]

3、可操作性

可操作的前提是可行性，也就是要符合學校的設(shè)施條件，符合學生的發(fā)展水平。對于小學低段學生來說，可操作性要轉(zhuǎn)化為易操作性“小學勞動教材要圖文并茂，文字要通俗易懂，生動活潑”[14]，要符合學生的年齡特征和知識水平。

4、聯(lián)動性

勞動與技術(shù)教育的知識、技能，是和其他學科的知識、技能共同增長、唇齒相依的。勞技教材還要與實際生活聯(lián)動，教學內(nèi)容要與生活息息相關(guān)，體現(xiàn)勞動與技術(shù)課程的實踐性、實用性。

5、前瞻性

在核心素養(yǎng)背景下，在教學活動中培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新精神成為教學目標的新導向。這就意味著我們不再單一地學知識，而是更加注重如何利用知識、操作知識。勞動與技術(shù)課應(yīng)該要具有前瞻性和先進性，不把學生的思維禁錮于幾十頁的課本之中，不把學生的想法囚禁在幾十分鐘的課堂上。

四、對蘇教版《勞動與技術(shù)》（一年級上冊）教材的評價

1、教材整體描述

本教材《勞動與技術(shù)》（一年級上冊）是由江蘇省中小學教材審定委員會于2018年審查通過的，并由江蘇鳳凰科學技術(shù)出版社出版的。本教材在廣泛征求專家和一線教師意見的基礎(chǔ)上，從教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等方面進行了全面的修訂。

本教材分為10個單元，分別是“我們愛勞動”、“各種各樣的職業(yè)”、“家務(wù)勞動計劃”、“系鞋帶”、“疊衣服”、“理床鋪”、“十五巧板”、“動畫手翻書”、“風車”和“風鈴”。每單元所占頁面為3-4頁。教材顏色豐富，以粉色為主。另外根據(jù)每單元的教學內(nèi)容還配備了所需手工材料包。

每單元的導入部分是兩個小學生的對話。各個單元分成“探究學習”、“實踐體驗”、“交流評議”和“拓展創(chuàng)新”四部分，且每部分下還有如“看一看，說一說”、“拼一拼，貼一貼”、“試一試，做一做”等各不相同的具體的學習要求。

2、具體分析評價

首先從安全性的角度來說，由于面向的學生是剛從幼兒園升學的一年級學生，教材及配套材料的安全性顯得尤為重要。在本冊教材配備的材料包中含有小鈴鐺、珠針等易被誤吞、易發(fā)生危險的物品。在動手操作的教學設(shè)計中，大部分需要學生使用剪刀，教材上會有讓學生注意安全的小提示。因此筆者認為本教材的安全性尚可，只有讓學生接觸“危險品”，才能懂得“注意安全”的道理，教師也要提醒學生注意安全。

第二，從科學性角度來看，本教材在內(nèi)容的選擇和編排上對動手操作能力的要求呈階梯式上升趨勢，難度逐漸增強，同時又飽含趣味性。在思想的科學性上，本教材第一課就以“我們愛勞動”為主題，教育學生“勞動最光榮”的道理。由于學生年級較低，因此本教材在內(nèi)容上多為生活技能的教學以及手工作品的制作，有關(guān)勞動教材的科學性體系還不太完整。

第三，本冊教材的可操作性很強，且符合一年級小學生的身心發(fā)展水平，如“系鞋帶”、“疊衣服”和“理床鋪”等單元的設(shè)置滿足基本生活技能的需要。與此同時在操作步驟的展示上較為詳細，且圖文并茂、語言生動活潑。在“十五巧板”、“動畫手翻書”等手工作品制作的單元中，操作步驟難易程度適中，材料包中的工具也較為充足。

第四，由于本教材教學對象是一年級學生，因此與其他學科聯(lián)動較少。教材中圖片、圖表等輔助教學的內(nèi)容較多，文字描述量適中，學生能看懂、學會。教材內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系、息息相關(guān)，實踐性和實用性較強。

第五，在教材的“拓展創(chuàng)新”這一部分中，有的單元要求學生充分發(fā)揮自己的想象力，對學習的內(nèi)容進行進一步的思考，對手工作品的完成有更高的要求;有的單元要求學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋更多與課程內(nèi)容有關(guān)的資料。可以說在培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力的設(shè)計上符合對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒有將課本中的知識變成課程的全部內(nèi)容，具有前瞻性和未來性。

從整體上看，蘇教版《勞動與技術(shù)》（一年級下冊）教材所選取的教學內(nèi)容符合低年級學生的身心發(fā)展水平，與學生實際生活息息相關(guān)，“探究學習”、“實踐體驗”、“交流評議”、“拓展創(chuàng)新”四個模塊相輔相成，將學生在課堂上學到的知識很好地結(jié)合生活實際并融入到家庭生活和自我服務(wù)中。但教材的安全性和豐富性還有待提高，應(yīng)減少體積較小的輔助材料，在科學體系上可以更豐富一些，例如增加愛國教育等思想品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，增加項目學習、小組合作等多種教學模式，使教學過程更有趣，教學內(nèi)容更寬泛。

參考文獻：

[1]張爍.堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[N].人民日報，2018-09-11（001）.

[2][12]肖雨潔.湖北省編中小學勞動技術(shù)教育教材發(fā)展沿革與審視（1987年—至今）[D].湖北大學，2018.

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[8]蔡萬耿.關(guān)于勞動技術(shù)課教材建設(shè)問題的思考[J].課程.教材.教法，1989（12）：30-33.

[9][14]李庚煦.試談中小學勞動（技術(shù)）教材的體系與編寫[J].課程.教材.教法，1992（04）：45-47.

[10]鮑瓏.勞動技術(shù)課教材編寫原則、方法和教材特點[J].課程.教材.教法，1995（06）：7-12.

[11][13]岳喬，黃慕潔.我國中小學勞動課和勞技課教材建設(shè)研究[J].首都師范大學學報（社會科學版），1993（02）：61-66.

作者簡介：王宇欣（1996.3-），女，漢族，籍貫：黑龍江巴彥縣人，沈陽師范大學教育科學學院，19級在讀研究生，碩士學位，專業(yè)：課程與教學論，研究方向：教學論。