基于生命觀念培育的高中生物學教學研究

王昉

【摘要】高中生正處在人生發展的關鍵時期，構建積極向上的價值觀念有利于其長遠發展。教師利用多元化的教學策略，培育學生生命觀念，能夠幫助學生們建立起正確的價值觀，有利于學生的身心健康，促進社會和諧安定。筆者將立足實踐經驗，對于如何在高中生物教學過程中培養學生生命觀念提出幾點策略。

【關鍵詞】生命觀念;生物教學;高中生物;核心素養

生命觀念，是高中生物學科核心素養培養的重要內容。作為一名教育者，應當重視學生正確價值觀念的塑造，以及核心素質的培養。對于學生生命觀念的培養教育，應該建立和滲透在日常生物教學的各個環節之中。

一、生命觀念與高中生物教學

眾所周知，不同生命體有一個共性：生命長度都是有限的。在有限的生命長度中如何實現自身的生命價值，擴大和延伸生命的廣度與深度，是值得思考的問題。對于人類而言，生命觀是世界觀的一種，是人對于自然界所有生命體的態度。

在相關教育文件中，將“生命觀念”放在生物學科核心素養培養的首位，強調了生命觀念在生物學科教學中的重要地位以及深厚的教育意義。發展學生對于生命觀的理解和感悟，不能僅僅依靠學生們對于一些知識內容的望文生義，而應該在生物學科學習的基礎上面進行內化。學習生物，讓學生從多個方面去學習生物知識，通過研究不同個體之間的共性以及特性，去探索生命的內涵。

二、高中生物教學培育生命觀念的現狀

1.部分教師對于培養生命觀念的重視程度不足

據相關調查研究表明，教師普遍認為：在高中生物教學中培養學生的生命觀念具有必要性。然而，七成左右教師認為應該把培養學生科學思維能力放在第一位，僅有十分之一教師認為要把培養學生生命觀念作為生物教學中的首要目標。

2.在教學中實現構建生命觀念素養存在一些阻礙因素

相關調查發現，在高中生物課程教學實踐中，對于培養學生生命觀念素養缺乏充足的時間。高中階段學生們的課業任務繁重，尤其是高三同學，學習上面臨很大的壓力。生物課程中，教師要完成大量教學任務，無法將過多的時間和精力花費在核心素養的培養上面。并且，大約五分之一的教師表示，在銜接生物教材知識與培育學生生命觀念上難以把握得當。

3.學生缺乏對于生命觀念的了解

據資料數據現實，大部分高中學生對于“生命觀念”一詞幾乎并沒有什么了解。極少學生對于“生命觀念”略知一二，主要是從網絡和教師授課當中有過一些接觸，但是對于“生命觀念”的內涵，并不了解。大部分的學生，對于生物學科主要停留在學習概念和理論，提升考試成績方面。

三、在生物教學中培養高中生“生命觀念”的有效策略

1.構建模型，將抽象知識具體化

對于高中階段學生來說，其邏輯思維的發展正逐步趨于成熟，漸漸形成較為完備的體系思維。在生物理論知識學習之后，教師可以讓學生們根據自己對于知識的理解，自主構建教具模型。通過實踐操作，將自己學到的抽象的生物知識概念具體化。這種方式，也比較符合高中生們的思維發展規律。

2.構建多樣化課堂，培養生物探究興趣

學生們都有著好動愛玩的天性。對于學業壓力緊張的高中生來說，構建趣味的生物學習課堂，能吸引他們對于學科的興趣。教師應該善于利用學生天性，將多元化素材融入與教學實踐當中，提高學生們對于生物觀念的認識和了解。

比如說：在學習《細胞的生命歷程》這一課程時，教師可以引導學生們分成小組，模擬演示細胞的分裂與增殖的過程，進行趣味的表演游戲。或者，在學習蛋白質形成過程中，學生們可以合作模擬演示氨基酸的排列順序，以此了解生物生命結構的多樣性。通過趣味的互動環節，降低學生們的學習壓力，吸引學生在生物探究方面的興趣，了解生命發展歷程。教師還可以帶領學生一同動手制作教具，鞏固學習。另外，在學習“雜交育種與基因工程技術”課程后，學生們了解了袁隆平先生培育雜交水稻，解決十幾億中國人的“吃飯問題”。再通過教師一些拓展資料拓寬知識視野，進一步了解基因工程技術在生活生產中各個領域的應用。教師可以組織一個關于“轉基因技術的利與弊”主題辯論活動。借此活動感受科技進步給人們生活帶來的利與弊雙重效應，深化對于“基因工程技術”概念的理解和掌握，從而對生命觀念產生進一步的思考。

3.在生物概念學習中構建生命觀念

生命觀念，以生物理論學習為基礎。通過人們頭腦中生物學知識的提煉和升華，生命觀得以構建?；诖?，促進學生們對于生物概念的學習和理解，是引導學生構建生命觀念的重要步驟。概念的形成一般要經歷這樣幾個階段：從事物的感性認識階段發展為抽象概括階段，從抽象概括階段發展為運用與遷移階段。教師應該引導學生利用概括總結等分析手段去理解概念，并且能夠遷移和運用。譬如：在“真核生物的顯微亞結構”教學時，教師引導學生討論：“細胞不同部位結構功能有何差異？各個不同部位又是如何分工和合作的？它們有怎樣的共同使命？”學生通過小組交流和討論，作出歸納與總結概括：“細胞各個部分之間既有分工又有合作，共同執行著細胞各項功能”接著，讓學生們舉出實例，說明細胞各部分都是如何執行職能的，以此來考察學生們對于知識的運用和遷移。

4.提供感性教育材料，深化認識

書面知識是靜態的，而學生對于事物的認識往往是感性的。如果學生缺乏對于知識的感性認識，生物教學就會演變成為單純的知識說教，對于生命觀念的構建更是無從談起。因此，教師們應該善于利用一些感性化的素材，將其引入到生物教學課堂中，以此加深學生們對生命概念的理解和認識。一些生活實例、新聞熱點、社會事件、科學發展史、科研成果等等，都能夠作為很好的教育素材，引入到生物課堂之中。

比如：學生們在學習“DNA分子”知識時，可以給學生們引入一些經典案例。比如，在某案件的調查過程中，警察們通過在犯罪現場提取的DNA信息，進行數據比對，快速鎖定犯罪嫌疑人身份，加快案件的偵破。我國通過DNA數據入庫，建立龐大網絡系統，幫助千萬名被拐兒童重回家庭，獲得團圓，成為現實版的“寶貝回家”。還有，DNA生物工程技術在醫學、機器學等等多方面都有廣泛的應用價值。學生們通過這些資料，理解了DNA技術對于人們生活的重要性，獲得豐富感性體驗，激發了生物學習的興趣和主動性，深化對于生命觀念的認識。

5.在生物實驗教學中滲透生命觀教育

實驗是學習和研究生物學科的一個重要部分。高中生物教學應該給學生充分的動手操作的機會，讓學生們通過實驗學習，深化對于概念和規律的理解和掌握。比如說：在觀察細胞結構過程中，學生們通過顯微鏡，觀察到細胞結構，了解了細胞的形態，為了后面進一步學習細胞知識打下了一定的基礎。為了保證實驗教學效果，教師應該為學生做好實驗材料、器械等物質準備，以及必要的操作技巧，觀察方法等等知識經驗準備。培養學生們對于實驗的參與性，提升教學實驗的效果，從而加強學生對于生命觀念的理解。

6.在生活實踐中升華生命觀

將學習到的知識理論應用于生活實踐，使生物學習更加富有意義和價值。教育者可以利用豐富的生活實踐活動，讓學生們能夠通過生活實踐實現生命觀的升華，促進內化。

比如說：在校園，街道兩旁，住宅小區，公園等場所都能看到許多的花草樹木。學生們可以通過留心觀察，查閱資料等方式了解不同植物的形態，生長環境，實用價值等等。也可以收集一些植物的葉片，花朵，制作植物標本，培養動手實踐能力。參觀動物園、水族館，也是學生們進行生物活動實踐一個不錯的方式。學生們能夠認識和了解不同的動物，知道不同動物的生活特點，體貌特征，生活習性，體會生物的多樣性。

7.善用問題引導，引發學生思考

讓學生認識到生命的本質，明確生物學習的目的，是教育者培育學生的生命觀念的重要目的之一。因此，在生物學科教學中，教師應該善于利用目的引導法教學，激發學生認真思考和探究問題。教師可以根據教材內容，提出有針對性的問題，同時要注重問題多樣性，促使學生從多個層面去思考和分析，鍛煉發散思維。讓學生能夠從深入思考過程中，深化對于生物知識的理解掌握，從而形成正確生命觀念。

結束語

綜上所述，為提高生物學科教學效果，塑造與培育學生們正確的生命觀念，教師要善于利用各種教育資源以及教育手段來充實生物教學。教師不僅要注重學生們對于知識的汲取與積累，還要重視學生在核心素養的提升，讓學生們對于生命常存敬畏之心，學會珍惜生命。

參考文獻：

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[2]馮春艷.指向生命觀念形成的高中生物學概念教學行動研究[D].東北師范大學，2021.

[3]隋妍.高中生物學教學中生命觀念的培育策略研究[J].考試周刊，2020（56）：125-126.

本文系2021年度河南省教育科學“十四五”規劃項目“基于“生命觀念”的高中生物課堂教學行為研究”的階段成果之一，課題編號：2021YB1462。