小學音樂教學中多元課堂構建模式探究

程誠

摘要：在小學音樂的課堂上，教師使用不同的教學方法，帶領學生學習音樂。在音樂的課堂上培養學生的音樂審美，提高學生的藝術細胞。通過多元教學的方法，改變以往的教學模式，從不同的角度帶領學生學習，更好的感受音樂，構建高效的音樂課堂。

關鍵詞：小學音樂;多元課堂;模式探究

在小學音樂的教學中融入多元化的教學方法，不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠幫助學生理解音樂，以此來促進學生核心素養的提高。教師根據音樂課本給學生構建不同的課堂環境，突出學生的學習地位。逐漸提高學生對音樂學習的興趣。

一、小學音樂教學中多元課堂構建模式探究意義

多元教學的方法和之前的方法不同，能夠激發學生的學習意識，引導學生主動的參與到學習中，更進一步的培養學生自主學生的能力。根據課本中趣味性的內容進行教學，能不斷的發揮學生的自主學習性。在提高課堂效率的同時，還能夠豐富課堂上的教學內容，讓學生掌握不同的知識點。通過多元課堂，拉近了教師和學生之間的距離，在課堂上及時的進行溝通和交流，提高學生的音樂素養。

二、小學音樂教學中多元課堂構建模式探究策略

（一）使用不同的方法教學

小學生在學習的過程中，很容易被外界的事物所吸引，影響學生的學習效率。教師在課堂上需要和學生進行交流，了解學生的學習需求，全方面的了解學生。在課堂上，教師可以使用互動教學，提高學生的互動性，以此來調動學生的積極性，在潛移默化中提高學生的的音樂水平。[1]教師和學生互動交流，不僅能夠拉進教師和學生之間的距離，促進師生之前的情感，還能夠幫助教師進一步的了解學生的學習情況。根據學生進行針對性教學，全方面的提高學生的學習能力。教師可以根據學生的不同學習能力把學生分成不同的小組，帶領學生進行分層教學，在教學的過程中，開展不一樣的內容。根據課本中的內容開展活動，讓學生在活動中學習音樂，能夠促進學生之間的交流。比如教師在帶領學生學習《小貓釣魚》這節時，在教學前，可以讓學生模仿一下可愛的小貓咪，以此吸引學生的興趣，然后給學生講小貓釣魚的故事，抓住學生的注意力。教師需要通過這首歌曲告訴學生做事要一心一意，不能三心二意。讓學生在學習的過程中體驗歌曲歡快活潑的音樂情緒。教師根據歌曲情節的變化編表演動作，讓學生在小組內進行模仿。

（二）構建趣味性課堂

小學生的好奇心非常強，在課堂上給學生開展不同形式的教學，能夠有效的吸引學生，根據學生的興趣給學生開展趣味性的課堂，在學習的過程中結合教學內容給學生設計游戲，讓學生在玩耍中學習音樂。把游戲和小學音樂課堂進行融合吧，不僅能夠幫助教師進行創新，還能夠提高學生學習的積極性。教師把游戲穿插在課堂當中，營造生動的課堂環境，和愉悅的學習氛圍。[2]在學習前，教師可以根據學生之前所學習的內容給學生設計歌曲接龍的游戲，先吸引學生學習的目光， 通過游戲不僅能夠創新學生的思維，還能夠鍛煉學生的反應力。在開展游戲時，教師需要注重教學的重點，不能偏離課本。根據學生開展不同的游戲，如果單單使用一種游戲，學生會產生枯燥的心理。在學習音樂的過程中，教師可以給學生播放音樂，讓學生猜歌曲的名稱，加深學生的印象。比如教師在帶領學生學習《下雪了》這一單元時，教師告訴學生，這一單元的歌曲都已經學完了，接下來要播放幾首歌曲，讓學生聽歌去猜歌名。學生在聽音樂的過程中進行思考，能夠提高學生的思維和學生學習的動力。教師在教學的過程中要根據學生的表現評價學生，進行鼓勵教育。了解學生的優缺點，及時的糾正學生的缺點，學生在教師的評價中提高自身的音樂素養。

（三）利用信息技術進行教學

隨著互聯網的飛度發展，教師在課堂上使用信息技術教學，能夠提高學生的學習質量，并且在課堂上帶領學生學習更多的知識。教師使用電子白板給學生觀看不同的音樂視頻和音樂種類，豐富學生的見識。在學生觀看視頻時可以調動學生的多種感官，擴展教師的教學思維。根據歌曲給學生查找更加豐富的資料，學生在學習的前，能夠初步的了解音樂的背景，在學習的過程中能夠更好的穿搭音樂的情感。比如教師在帶領學生學習《民族的舞步》這一單元時，教師需要根據教師的內容讓學生了解不同的民族舞種，以此來豐富學生的知識面。教師先給學生播放《民間秧田隊》這個視頻，讓學生觀看，然后提問學生這種舞蹈的形式是什么，使用什么伴奏形式。[3]學生在觀看視頻的時候進行思考，教師指導學生正確演唱。依據不同的小組，分配不同的任務，讓學生自由選擇舞蹈、樂器和歌曲，然后根據學生的小組創編一個簡單的舞蹈，學習基本的秧歌舞步，配合唱歌組和樂器組在課堂上展示，促進學生全面發展。

結束語

總而言之，在小學音樂的課堂上，教師使用不同的教學方法，給學生構建不同的課堂形式，在學習的過程中，培養學生的音樂素養。結合多元教學法，讓學生感受到音樂課堂的魅力，積極的學習音樂，感受音樂。

參考文獻：

[1]史曉燕.多元文化音樂教學在小學音樂課堂教學中的應用[J].新課程教學（電子版），2021（12）：41+141.

[2]李彬.以教學評價引領農村小學音樂課堂教學[J].教育界（基礎教育），2019（03）：49-50.

[3]林小玲.“動”起來的音樂課堂——多媒體在小學音樂課堂教學中的輔助價值研究[J].新課程（上），2019（07）：162-163.