小學班主任管理工作中家校合作的有效運用探究

馬記

摘要：家校合作是基于新時期教學管理需求而產生的新型管理策略，強調把家庭教育納入教學管理范疇之內，讓家庭教育和學校教育形成合理，共同助力學生的身心協調發展和健康成長，使一切教育活動都給予家校合作視角開展，拓展家校合作育人的途徑，優化教育管理效果。班主任是班級管理工作的主導者和負責人，聯合家長共同管理可以減輕工作壓力、提升管理效果，基于此，本文從小學班主任視角出發，分析家校合作模式的構建思路，旨在全面提升班級管理工作水平。

關鍵詞：小學;班主任管理;家校合作;策略分析

引言：

小學教育時期是兒童學習興趣養成和思維能力發展的重要階段，無論是家長和教師都要關注孩子的學習進展、成長狀態，生理發展還是心理發展應該協同進行。為促進孩子的健康成長和全面發展，班主任教師負責統籌班級管理工作，給孩子提供優質的學習和成長環境，面對學生管理和教育的實際需求，班主任教師必須客觀認識自身需要承擔的重要責任，同時不能忽視家庭教育對孩子的深刻影響，因此班級管理工作中需要構建與學生家長的聯系，在教育觀念上達成一致，在教育方法上相互配合。當然，現階段我國小學班主任管理工作中家校配合不到位的問題依然存在，且在實踐中不斷暴露出新的問題，我們要基于教育改革目標，不斷反思問題，提出新的家校合作對策。

1.達成一致管理目標，與家長及時、有效溝通

家校協同教育和管理學生的第一步就是家校雙方在教育管理理念上達成一致，只有達成教育共識才能夠協調配合、雙管齊下，實現合作目標[1]。學生家長從事的職業多樣化，家長的學歷水平、教育觀念也有很大差異，因此在學生教育和管理上可能不同家長的目標、觀念是不同的，班主任教師要負責統籌工作，歸納、總結不同家長提出的建議、目標，通過集成的方式促進學生良性發展。在常規管理中，小學班主任的管理手段和理念若是陳舊或者同實際相脫離，無法達到家長預期，會影響學生家長參加家校合作的自主性，對家校合作活動開展非常不利[2]。基于此，為了規避此種問題出現，小學班主任在建班初期，應對學生進行家訪，系統掌握學生的性格和愛好，家訪能夠讓班主任對學生家長的心態以及家庭結構有一個充分的認識，獲取家長的信任，給之后家校合作活動的開展做鋪墊[3]。在家校合作過程中，小學班主任應及時和家長溝通教育問題，明確家長責任范圍，和自身職責合理區分，不要干涉家長的教育，給予其足夠的尊重，通過有效的溝通拉近雙方關系。

2.采用多元化家校合作方式，注重家訪工作

學校應高度重視家校合作，構建家校溝通平臺，采用多元的溝通方法增強家校合作有效性。如，家校溝通最常見的方式便是家長會，其是雙方交流學生情況的主要渠道，家長通過家長會能夠掌握孩子在校情況，班主任通過家長會可以全面了解學生課下情況，如此展開的教育活動的效果更甚。家校合作方式十分多元，學校不定期開展家長會，通過不同形式、不同主題溝通學生教育問題，組織會議活動分析學生所存在的問題，構建行之有效的管理策略。另外，小學班主任還可以結合交流軟件，構建群組，便于對學生情況進行進一步掌握，給家長家庭教育做鋪墊。小學班主任通過家訪會發現，在現如今的家庭教育當中，母親占據主體位置，父親多半持冷淡態度。對于上述狀況，教師通過家訪和家長溝通，提高父親的家庭教育意識。開展家訪活動一方面可以推動家校溝通，另一方面能夠讓家長對學生的在校情況有一個詳細了解，通過邀請家長提建議，來增強家長的合作意識，讓其之后能夠自主參與到家校合作活動中。

3.注重對家校合作中家長的素質再教育

作為家校合作中至關重要的另一角色，在家校合作中，家長所出現的問題主要是以下幾點：一是家長在家校合作過程中的放手程度過高，完全放由學校管理教育而不參與學生的教學活動，一旦自己的孩子在學校出現問題，就歸咎到學校的教育問題上;二是由于家長本身沒樹立好正確的家庭教育觀念和方法，以孩子成績作為完全的評判標準，不注意家庭風氣對孩子的熏陶和影響，在孩子面前沒有表現出良好的道德素養與生活習慣;三是大部分家長忙于工作，只注意對于孩子物質方面的供給，而忽視了孩子成長過程中更為重要的心理活動與精神建設[4]。這樣就導致孩子與家長之間的感情的淡漠，性格上的孤僻，對孩子發展健全的人格造成的極大的不良影響。家長的素質再教育是為了使家長與不斷進步的現代化教育理念接軌，從而更容易理解班主任老師與學校的相關安排，便于合作的順利進行;另一方面，對于一些文化素養相對較低的家長，素質再教育也在一定程度上使得家長本身受益，并最終導致孩子獲得一個相對較好的文化素質背景，還可以促進孩子與家長的溝通與理解。家長素質再教育可著重對學校教育理念的講解與意見吸納，再教育不是單向的輸出，還應該是有理有據的再吸收，對于好的家長建議要及時吸收并落地實施。例如，語文課程中的古詩教學內容可以設置為公開課，并在家長會上進行講解，借助古詩詞中蘊含的中國傳統文化，引起老師與家長的共鳴，并以此為出發點，使得家長配合老師進行古詩詞文化的拓展并在家長會上做出分享，然后班主任組織家長、學生、老師輪流做感受分享，加強家校群之間的溝通頻次，使得家長、老師、孩子之間的聯系更為密切。

結束語：

班級管理是學校教育管理的必要手段，班主任教師在開展管理活動的過程中密切家校聯系更利于提升管理工作實效性，對于學生學習指導、行為規范、心理發展等方面均有積極意義。新時期，家校合作模式已經運用到班級管理工作環節中，并且通過了實踐檢驗，班主任教師要積極吸收家校合作的實踐經驗，持續推進家校合作關系構建，探索創新的合作方法，為小學生的有效學習和全面成長奠定基礎。

參考文獻：

[1]劉馨，宋瑞華.淺談小學班主任班級管理中的溝通藝術[J].漢字文化，2020，21（06）：182-184.

[2]潘德龍.說理有方，教育無痕——小學班主任管理策略研究[J].名師在線，2020，10（02）：92-93.

[3]鄭艷.信，架起溝通的橋梁——以三年級成長儀式為契機提高家校合作效能[J].中學課程輔導（教師教育），2017，22（01）：70.

[4]吳偉霞.基于家校合作的小學班主任管理策略探究[J].科學咨詢（科技.管理），2019（12）：34.