數學教學中的生活化實踐

胡振泉

摘要：生活是一切教育內容的來源，在小學數學中，生活作為一項十分有效的輔助學生形象化理解抽象內容的重要素材來源，對于小學生的數學思維體系構建作用重大。基于此，本文就從生活化教學的角度，結合“分數的初步認識”的教學內容，來具體談談如何開展生活化的教學實踐的具體策略。

關鍵詞：分數的初步認識;小學數學;創(chuàng)新設計;生活化;教學情境

引言：

“分數的初步認識”是分數學習的第一課，也是小學生學習分數的基礎。相對小學生的形象化思維而言，分數的含義等十分抽象，應用十分復雜，學習難度較高。因此，借助生活化素材，讓分數的內容變得更直觀、更形象，能夠有效的促進學生的理解學習。

一、借助生活化因素創(chuàng)設教學情境，幫助學生認識“分數”

為了更好地強化學生對于“分數”的概念，讓學生清晰了解什么是“分數”，對“分數”有直觀的認知和理解，數學教師應該在引導學生認識“分數”的時候，適當的聯(lián)系學生的生活實際，采取生活化的情景創(chuàng)設策略，構建教學情境，引導學生搭建起感性思維和理性思維之間的聯(lián)結的橋梁，讓學生不再感到“分數”的陌生，而是在生活化的情境認知中，熟悉“分數”的意義和作用，提升對于“分數”的認知和理解能力。

例如，數學教師可以在“分數”教學中，設計這樣一個生活情境：今天，小明和小剛兩兄弟一起去吃蛋糕，一個蛋糕可以切成4塊，一人2份，每份是幾塊？如果可以切成6塊，平均分成2份，每份是幾塊？如果1塊蛋糕平均分成2份，每份是幾塊，應該怎么來表達？通過這樣的情景引導，利用一個生活化的場景，讓學生熟悉“分數”在生活中的應用，引導學生發(fā)現生活中的“分數”，巧妙地讓枯燥的分數學習形象化起來，分數學習充滿樂趣，也不再枯燥。

同時，借助情境中“1份蛋糕”的“1”，逐漸引導學生理解分數中的“1”和現實中的“1”的含義之間的差別，幫助學生理解其間的差異和聯(lián)系，從而幫助學生展開知識遷移學習，提高學生的數學理解能力。

二、構建生活化時間操作，幫助學生直觀化理解“分數”

借助生活化的情境導入，能夠幫助學生理解“分數”的概念，但是，情景導入中，學生的“分數”認識還處于起步階段，對于“分數”的理解還比較淺顯，稍顯模糊。此時，數學教師可以引入一些生活化素材，鼓勵學生實踐操作，在動手操作中，真真切切地感受“分數”的存在，理解“分數”的實際用途。如，教師可以借助一些材料，帶領學生創(chuàng)造、制作出“分數”，幫助學生理解“分數”，探究“分數”的實際意義。利用實際操作，將原來抽象的“分數”的概念形象化、直觀化，促進學生的理解更加深刻。

例如，數學教師可以設計這樣一個教學環(huán)節(jié)：

課堂上，教師可以給每位學生分發(fā)一張A4紙，引導學生制作一個圓，將其對折、再對折，并裁剪開來。然后，引導學生分別用4張、2張和1張紙代表剛才的蛋糕，進行均分。當學生把代表1張蛋糕的圓形紙對折并裁開之后，教師可以向學生提問：“現在，你手里的半張蛋糕，應該怎么用分數來表達？”然后，教師可以繼續(xù)引導學生，將手里的兩個半張蛋糕再從中間對折、裁剪分開，然后繼續(xù)提問：“請問現在蛋糕被分成了幾份？，如何用分數來表達其中的1份蛋糕呢？其中的2份蛋糕用分數怎么表達。”……通過這樣的一種方式，讓“耳聽為虛”變成了“眼見為實”，小學生在這樣實際形象的操作實踐中，逐漸理解了1/2、1/4、3/4等“分數”的概念。

借助實踐操作，能夠有效的讓學生感受到“分數”的實際存在，并且讓學生切實的感受到“分數”其實就在我們的身邊，促使學生對于“分數”的概念認知更加直觀化、理性化，為學生進一步提煉“分數”的概念和特性奠定基礎。

三、聯(lián)系生活，實現“分數”學習的拓展延伸

對于新課標指導下的小學“分數”數學板塊的課堂教學設計來說，教師不僅僅要關注課內的教材設計教學，關注課堂教學發(fā)展，緊盯課堂教學效率和質量，還應該要適當的走出課堂，走出教材，結合生活實際，聯(lián)系生活元素和相關內容、案例等，構建生活化的拓展教學板塊，或引入生活中的相關教育資源，輔助教學開展，拓展學生的視野，或將課堂上所學的“分數”的知識，應用到實際生活中去，在實際生活中實踐應用。讓學生充分意識到數學知識和生活實際之間的密不可分的關聯(lián)，促使學生形成在數學中學會生活、在生活中提高數學水平的學習狀態(tài)，提高學生的數學素養(yǎng)。

例如，以“分數的初步認識”為例，教師可以結合課本中關于分數的概念、特性等內容，可以巧妙地利用生活化場景，給學生設計、布置一些課后任務：鼓勵小學生回家之后，和家人一起分享一個東西，可以是蘋果，也可以是蛋糕、蛋糕、餅都可以，然后，將分享的結果用所學的“分數”的方式表達出來，記錄下來第二天課堂上和大家分享。如此一來，不及能夠實現課堂所學知識的實際應用拓展，還能夠靈活化作業(yè)設計，讓數學作業(yè)變得有趣好玩，學生的課后學習積極性也會更好，課后強化效果目標也能夠達成，一舉多得。

四、結語

綜上所述，小學數學教學不僅要關注教材內容的創(chuàng)新設計，還應該積極的聯(lián)合生活因素，讓數學教學更加有趣，更加充滿生活氣息，弱化數學的陌生感，增強小學生的理解能力，提高數學教學效率和質量。

參考文獻：

[1]溫麗瓊.對分課堂在小學數學深度教學中的探索與實踐——以《分數的初步認識》為例[J].福建教育學院學報，2020，021（003）：92-93.

[2]張曉艷.小學數學教學的生活化實踐——以"分數的初步認識"一節(jié)為例[J].數學學習與研究，2020（9）：1.