課堂學習共同體視域下小學科學教學策略研究

小芳

摘要：受傳統的教學理念的影響，部分小學科學教師在教學的過程中存在著教學方式固化的問題，導致小學生的學習興趣不佳，學習效果不理想。科學是小學教育體系中的重要組成部分，科學知識的學習，能夠幫助小學生解決生活中的很多實際問題。面對小學生課堂學習興趣不佳的問題，小學科學教師應在科學教學中有所創新，以提升小學科學的教學水平。本文將針對課堂學習共同體視域下小學科學的教學策略進行探討，以供參考。

關鍵詞：課堂學習共同體;小學科學;教學策略

引言：

隨著教育教學的進步和發展，涌現了很多新型的教學模式，課堂學習共同體便是其一，課堂學習共同體的出現對教育教學有非常大的幫助。近年來，小學科學學科受到了社會的廣泛關注，培養小學生的科學核心素養成為了教師教學的主要任務，小學生科學核心素養的培養，對于小學生未來的學習發展以及社會的發展均有重要的作用。課堂共同體視域下，小學科學教師應積極探索小學科學教學的策略，以打造高效的小學科學課堂。

1、簡析學習共同體的內涵

課堂學習共同體指的是由一個學習者組成的機構團體。機構成員可以在機構團體之中分享經驗與心得，分享學習資源等，也可以在機構團體之中相互探討，相互學習，共同成長。教師在機構團體之中需明確自身的身份，是學習者，需擺正心態，積極的學習，不斷的成長，以提升自身的專業素養和教學能力，為教學效率的提升做好充足的準備。學習共同體中的教師都是以學習的心態參與其中的，因此，在其學習活動之中，教師之間的認同感和歸屬感會更強，會在活動之中有更多的交流，并從他人身上反思自己，學習他人的優點和長處。如果教師們在學習之中有不同的觀點，也能在思維的碰撞中產生新的想法，為教學創新提供幫助和啟發，助力于教學水平的提升。

2、淺談課堂共同體視域下小學科學的教學策略

2.1層級式學習策略

層級式學習策略指的是教師在教學中需提親對教學內容進行分析與梳理，確定好教學目標，在將教學目標進行分解，分解成一個個小的學習目標[1]。在單元教學中，教師首先應明確與梳理整個單元的教學內容，明確單元中細化的內容對于小學科學教學的重要性，并以此為基礎，以概念為指引，將單元教學中的相關內容融入適合的層次結構之中，明確其位置。小學生在不同的階段，有不同的認知規律。因此，小學科學教師在其教學環節，應以小學生不同階段的認知規律為基礎，結合教學的內容明確教學目標，最后形成有一定的學科特征的層級學習結構。

例如：以“呼吸與空氣”為例。教師可以將本課的教學內容分為三個部分即空氣的概念;呼吸與空氣的關系;空氣中的氧氣對生命的重要意義。如空氣是有一定的質量的，并且占一定的空間，其沒有固定的形狀和體積;空氣是一種混合物質，空氣中的氧氣對人的呼吸具有重要意義。之后，教師可以組織小學生進行體驗憋氣的活動，讓小學生體驗呼吸，體驗空氣對人的重要性，并通過對比實驗，通過石灰水的變化，比較吸入的氣體和呼出的氣體，讓小學生意識到我們呼出的氣體中含有大量的二氧化碳，正?？諝庵械亩趸己肯鄬^少。最后，教師可以引導小學生體驗運動與呼吸的關系，通過親自實驗體會到人在運動時，會需要更多的氧氣。通過這樣的層級式學習，幫助學生立足于較高的層面分析現實語境中的問題。

2.2課堂學習共同體探究式學習教學策略

新課程改革的背景下，學生是課堂的主體。因此，教師在教學的過程中應將“探究式”教學策略運用到小學科學教學之中，注重學生的自主探究，加強與學生之間的交流，注重對學生的引導，教師可以把探究式學習融入學生之間的合作學習中，實現在小學科學課堂教學的高效提升，保證了學生學習的高效性，實現均衡的全方位發展[2]。同時，還可以培養學生的團隊意識，讓學生看到自己與其他同學之間的優缺點。教師應當運用正確、科學的小組合作方法，引導學生主動對問題進行分析并且不斷探索、努力解決，提高學生獨立自主的創造能力。

例如：以“多種多樣的食物”為例。在該部分內容的學習中，教師可以以歌曲《吃飯歌》進行導入，并提問學生“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌，一日三餐對于我們非常重要，那么一日三餐中都有哪些食物呢？”之后教師對小學生科學分組，讓小學生以小組為單位，合作探究食物的多樣性、食物的來源與分類以及米飯的形成過程。小學生在合作探究的過程中，教師需輔以一定的引導和指導，幫助小學生明確探究的方向，讓小學生在合作中深化對知識的理解和印象，也能在合作中取長補短，相互進步，共同促進，培養其合作意識以及合作探究的能力。

2.3課堂學習共同體概念構建式學習教學策略

小學科學是對于整個人生中科學啟蒙學習的基礎，課堂學習共同體視域下的小學科學教學不僅注重個人的發展，更加追求團體的共同發展，每個個體既要有獨立的思想與邏輯思維，又要有協同發展、合作共贏的意識[3]。教師在課堂學習共同體中的作用也不單單只是作為一個教育者，更多的是作為幫助學生學習的引導者。教師可以通過組織科學探究活動，引導學生認識科學事實，分解科學概念，構建科學思維。

例如：以“誰在動”為例。教師可以利用多媒體展示人在運動的圖片，提問小學生圖片中的物體哪些是運動的，哪些是靜止的？引導小學生結合圖片思考和討論。接著，教師可以讓小學生觀察小車運動的軌跡，讓小學生養著一定的軌跡運動，記錄下不同時刻相對于起點的距離和方向位置，提出問題，小車運動了嗎？我們怎么判斷小車在運動？教師則可以讓小學生合作探討，并利用相對運動引出參照物的概念，讓小學生分組討論從行駛的車內觀察車外景物，在車內我們的都有這樣的感受，看著窗外，車窗外的景物在向后運動，其實是不動的，這是為什么呢？以深化小學生對于知識的理解。

結語：

綜上所述，課堂學習共同體不僅僅是一種課堂形態，也是新課改下一種課堂理念，一種先進的課堂教學理念，將其運用到小學科學教學之中，對于小學科學教學水平的提升具有重要的作用。因此，在課堂學習共同體視域下，教師應積極探究小學科學的教學策略，以提升其教學質量。

參考文獻：

[1]張豪鋒，王小梅.基于對話教學理論的課堂學習共同體研究與設計應用[J].現代教育技術，2019，（02）：46-50.

[2]趙丹.小組合作學習在小學科學教學中的有效運用研究[J].才智，2019，（24）：135.

[3]黃威，楊延從.課堂學習共同體視域下小學科學交互式學習研究[J].教師教育論壇，2020，（06）：78-80.