小學語文教學中學生口語交際能力培養探討

王薔

摘要：對于小學生來說，口語交際能力的形成意義重大，對他們的日后的學習和發展都有非常明顯的助力作用，也是小學階段的主要教育目標之一。語文是小學階段的重點學科，具有人文性和綜合性的特點，非常適合培養學生的口語交際能力，為了達到這樣的教學目標，老師要注重教學創新，采用合理的教學手段，鼓勵學生勇于表達，并且善于表達，真正的發揮出語文教學的重要作用，為學生綜合素養的形成奠定一個良好的基礎。本文對此進行分析研究，并且提出了幾點淺見。

關鍵詞：小學語文教學;現狀分析;口語交際能力;培養策略

1小學語文教學現狀分析

1.1課堂互動不足

對于小學生來說，口語交際能力的形成是一個長期的過程，老師要在語文教學中調整教學模式，針對性的增加課堂互動，創造愉悅的課堂氛圍，在良好的課堂環境中，學生才能踴躍發言，逐漸的形成優秀的個人能力，這也是打造優質語文課堂的必要條件。但是在實際的小學語文教學中，許多老師都缺乏正確的教學理念，不注重教學創新，教學目標不合理，不注重學生口語交際能力的培養，在課堂教學環節，課堂互動明顯不足，過度的關注課堂秩序，保證對課堂的絕對主導，在這種環境下，學生根本就沒有發言的機會，長期的處于消極的學習狀態，口語交際能力的形成受到極大的阻力，根本就無法達到素質教育提出的教學目標，這種情況需要引起老師的高度關注和重視。

1.2課堂趣味性不足

高質量的語文課堂需要建立在趣味性的基礎上，課堂教學只有滿足學生的喜好，才能保證學生的主動參與，如果課堂趣味性不足，就會導致學生對語文學習失去興趣，口語交際能力的形成更是無從談起，對小學生語文基礎的形成也非常不利。小學生的年齡較小，個人喜好對他們的狀態影響極大，要想真正的構建優質課堂，加速學生口語交際能力的形成，就必須要靈活調整教學模式，打造多樣性和開放式課堂。但是在實際的小學語文教學中，許多老師都缺乏創新意識，教學模式單一，課堂趣味性嚴重不足，學生的學習狀態不佳，無法對語文產生興趣，口語交際能力的形成也受到了一定阻礙，這種教學問題在當前的小學教育中普遍存在，亟待優化。

2小學語文教學中口語交際能力的培養策略

2.1加強引導和鼓勵

對于小學生來說，勇于表達也是一種能力的體現形式，在口語交際能力的培養方面，學生不僅要會說，而且還要敢說，只有在足夠自信的前提下，才能利用語文與他人進行積極的交流互動，達到預期的語文教學目標，真正的發揮出語文的重要作用。在學生自信心的培養方面，老師要著手構建輕松的課堂氛圍，消除學生的心理障礙，引導和鼓勵學生主動的進行表達，在這個過程中運用語文知識進行交流，逐漸的形成良好的表達欲望，主動大膽的進行口語表達，打破自我封閉狀態，真正的把語言作為一種交流工具。比如在語文教學中，老師可以組織學生進行角色扮演，開展課堂活動，創設教學情境，讓學生在一個情境中利用語文進行對話，自由的發揮想象力，創設對話情節，在這個過程中，老師不能過多的干預，要充分的發揮出學生的想象能力，給他們自由發揮空間，自行的編制對話內容，組織語言，在情境中積極的交流互動，在促進學生想象能力提升的同時，激發他們表達欲望，突破自我，敢于表達并且樂于表達，在這個基礎上，真正的實現了開放課堂的構建，對學生口語交際能力的形成有非常明顯的助力作用。另外，老師需要對學生在活動中的表現進行積極的評價，以正確的點評方式，進一步的激發學生的表達主動性，并且在這個過程中，做出有效的指導，傳授各種口語交際技巧，規范表達流程，在頭腦中迅速的組織語言，完成有效的交流，在課堂中學習到更多的口語交際技巧，在開放課堂的影響下，學生們會形成良好的語文學習興趣，實現了優質課堂的構建。

2.2增加課堂互動

互動是口語交際的基礎，在語文教學中，老師要創新教學理念，改變課堂結構和教學模式，以口語交際能力的培養為導向，針對性的增加課堂互動，這也是老師需要重點完成的教學任務。課堂互動的增加，要結合文章內容進行，最基礎最簡單的方式就是在課堂上增加學生與老師，學生與學生之間的交流。例如，三年級教學中，關于“春游去哪玩兒玩”的口語交際，教師可以讓學生盡可能的借助課本上學習的關于春天相關的詞匯，以及高效的教學方法，讓學生進行彼此之間的春游體驗交流，比如可以是去過的一個好地方，拍照的好場所，此時，教師還可以結合學生對春天郊游的優秀的作文，在課堂上進行范讀，以此增強對學生作文的寫作。

2.3營造良好的口語交際氛圍

在小學階段學生們更愿意在快樂的氛圍中學習知識，開展趣味課堂不僅提供給學生們良好的學習環境，還能讓學生們更愿意展示自己。鼓勵學生踴躍參與積極發言，既能增強學生的自信心，還能提高學習們的口語交際能力。在口語交際的互動中，這更像教學中的情感互動環節，教師可以走下”神壇“，與學生交流起來，針對同一話題，發表自己的看法，以優質的語言表達能力，盡可能多的引經據典，為學生樹立學習以及語言交際的典范，增強學生的口語交際氛圍。

2.4鼓勵學生暢通表達，以微課視頻記錄的方式誘導學生

中華文化語言的魅力是最為多姿多彩的，在學生們進行學習口語交際的過程中，面對設定的標題，教師要允許學生放飛思維，對學生做出的答案不設置統一標準。在對問題理解和答案的表達上學生們不要求做出統一，只需要學生們能根據自己的理解表達核心意思即可，給學生們的思維留有充分發揮的空間幫助學生們進行邏輯思維的鍛煉。教師可以鼓勵學生在口語中大膽表達自我的情緒，可以是一篇朗誦文，可以是一篇演講稿，可以是脫口秀，可以是模仿秀，可以唱歌，只要學生大膽展現，開口交流，教師就可以采用微課視頻記錄的方式，鼓勵學生，而記錄下這些精彩瞬間。

3結束語

綜上所述，小學階段的語文教學對方法和模式有很高的要求，在素質教育背景下，口語交際能力的培養已經成為了語文教育的主要目標之一。就現有的形勢來看，在許多的語文課堂中，都存在不同程度的教學問題，教學方法應用不當，缺乏課堂互動，對小學生口語交際能力的形成產生了嚴重的阻礙，也不利于小學生的成長和發展。為了促進學生口語交際能力的形成，這些教學問題就需要得到及時有效的優化，保證課堂教學的科學性和有效性，加速學生優秀個人能力的形成。

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