小學數(shù)學教學中生活情境的開展探究

李苗苗

摘要：在新課程標準中，小學數(shù)學學科教學要求的理念與傳統(tǒng)要求有著巨大的差異，尤其是對于數(shù)學學科和生活的認識，更是天差地別。基于此，本文就從小學數(shù)學教學與生活的關系入手，結(jié)合生活化數(shù)學教學情境設計的意義，來深入探討如何更好地利用生活化元素來構建數(shù)學教學情境的有效方法策略。

關鍵詞：生活情境;小學數(shù)學;教學方法;核心素養(yǎng);學科特征

引言：

小學數(shù)學教學體系中，學科核心素養(yǎng)是整體的教育教學工作開展的前提和指向標，也是小學數(shù)學教師必須要明確的一大重點之一。而生活，作為小學數(shù)學的主要組成部分，其重要性也不容忽視，教師需要高度重視生活化的數(shù)學元素的教學融合，整合數(shù)學與生活，促進數(shù)學學科教學的高質(zhì)量發(fā)展。

一、小學數(shù)學教學中生活情境開展的意義

（一）發(fā)展學生數(shù)學思維能力

小學數(shù)學作為一門十分重要的基礎性學科，是小學的主要課程之一。小學數(shù)學涉及的知識面非常廣泛，其內(nèi)容類型除了圖形認識、運算技巧、推理證明等，還包括一些為更高的數(shù)學學習奠基的部分。綜合來看，小學數(shù)學學科的知識點大多都是對學生的邏輯思維能力、抽象思維能力等要求比較全面。但是，小學生因為生理發(fā)育的階段性限制，思維、認知能力等尚未發(fā)育完善，需要教師巧妙地利用一些生活化的教學元素，結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容，創(chuàng)設生活情境，輔助學生的數(shù)學學習，有效幫助學生提高思維能力。

（二）培養(yǎng)學生探究性能力

小學數(shù)學教學中，利用生活情境來完善數(shù)學教學，是傳統(tǒng)教育的一大改革趨勢，也是一種新的教學方法，對于促進學生的數(shù)學探究能力十分有幫助。借助于生活情境，促使學生結(jié)合自己的經(jīng)驗來理解數(shù)學知識，進而在數(shù)學問題的探究學習中，提高數(shù)學學習效果和質(zhì)量。

二、小學數(shù)學教學中生活情境開展的方法

（一）借助生活元素，幫助學生學習理解數(shù)學

生活化情境的應用，是指小學數(shù)學教學是在教學活動中，融入更多的讓學生有更強的參與感、體驗感的內(nèi)容，借助于相關流程設計或者素材引導，讓學生更深刻的產(chǎn)生工作認知，深刻了解學習內(nèi)容，在已有知識經(jīng)驗的基礎上，獲得印象更清晰的學習體驗，從而有效提高學生的數(shù)學學習水平。通過生活化教學的設計，能夠有效的提高數(shù)學教學效率，增強學生的課堂參與感與知識體驗感，學生能夠利用相關生活化的場景，實現(xiàn)主動參與和感受，提高學習效果，學習效率會得到大大的提升。

例如在教學“圓”的時候，教師可以引導小學生，在正式上課前，每人準備上一張卡紙。然后在課堂教學開始前，教師可以利用多媒體，引導學生觀察多媒體中的圓形卡片裁剪方式，組織學生利用手上的卡片、剪刀等工具，裁剪出一個圓。然后，教師利用學生的裁剪活動場景，引導學生探討學習關于“圓”的知識，了解“圓”，認識“圓”，并發(fā)現(xiàn)“圓”這種圖形的神奇之處，尋找生活中與“圓”相關的物體，如井蓋、杯蓋等，引導學生思考“為什么井蓋要用圓形？”促使學生產(chǎn)生對本課知識點的學習興趣，并有效幫助學生理解知識點中關于“圓”的半徑的問題，加深學生對于“半徑”的理解，提高學生的課堂學習效果。

（二）借助生活情境導入新知識

興趣是學習最重要的動機來源，在調(diào)動學生的積極性方面具有巨大的優(yōu)勢，甚至，在生活情景設計中，提高數(shù)學學習的趣味性，能夠更有效地激發(fā)學生主動思考問題、分析問題、探討問題解決對策等的學習欲望，對于數(shù)學學習發(fā)展十分重要。所以，小學數(shù)學教師在設計提問問題的時候，需要更關注興趣點的激發(fā)，設計情境的時候可以結(jié)合學生的一些興趣，或者尋找一些教學內(nèi)容中的趣味化元素，讓情境更有趣，通過趣味化的情境設計，刺激學生的好奇心，促使學生被興趣點所吸引，提高數(shù)學知識探究學習的主動性，促進數(shù)學學習的提高。尤其是在一些特殊的數(shù)學學科教學環(huán)節(jié)，如實踐教學環(huán)節(jié)等，可以巧妙地利用實踐情境設計，引導學生學習數(shù)學。

例如在學習“觀察物體”的時候，教師可以結(jié)合課文中的教學引導設計，給學生們帶來一些積木塊，讓學生在課堂上來玩一個“搭積木”的游戲，讓學生各自發(fā)揮智慧，結(jié)合自己平時的搭積木游戲經(jīng)驗，自主搭建積木圖形。然后，教師可以根據(jù)學生搭建出來的積木成果，引導學生在不同的方未進行觀察，并鼓勵學生將自己所看的圖形的形象描繪下來。在不同方位的學生的觀察與描繪后，教師可以將同一組學生的觀察成果展示出來，引導學生發(fā)現(xiàn)：“咦？為什么同一個圖形，大家看到的都不一樣呢？”通過問題，引導學生發(fā)現(xiàn)物體在不同方向觀察所獲得的結(jié)果的差別……然后，借助于這一學生非常熟悉的游戲場景，能夠有效的促使學生在實踐觀察中，提高對本課知識的學習興趣。同時，也能夠幫助小學生形成一定的想象思維，幫助學生的后續(xù)其它的相似問題中能夠聯(lián)想到這一活動，提高數(shù)學聯(lián)想能力、想象能力以及立體空間思維。

（三）借助生活元素，引導學生的求知欲，推動探究性教學活動的發(fā)展

通過實踐發(fā)現(xiàn)，適當?shù)脑谛W數(shù)學教學中引入部分生活化內(nèi)容，能夠有效的促進數(shù)學教學效率和學生的學習效果的提升。如在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，學生對于數(shù)學知識點的學習理解更為直接，并未有更深層次的體驗感悟的環(huán)節(jié)，重點定理概念、公式算法等的分析都過于簡單，并且學生在學習接受過程中，缺乏思維深入鍛煉，導致學生的學習趨于表象化，感觸不深，學習理解時效短，容易導致學生學習記憶時間久了出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，學習效率不高，質(zhì)量較差。而如果教師能夠以生活化的情景設計，借助于生活情境，引導學生從生活情境出發(fā)，調(diào)動探索欲，開展數(shù)學探索活動，在數(shù)學思維鍛煉和數(shù)學學習探究的過程中，有效的深化學生的數(shù)學學習印象，提高學生的數(shù)學探究能力。

例如，在教學“百分數(shù)”一課的時候，教師可以在課前，帶領學生初步進行本課知識的預習，讓學生在預習的時候，找一找生活中的“百分數(shù)”，比一比誰找到的更多……在生活中，尋找與教學內(nèi)容相關的元素，利用生活中的數(shù)學元素，巧妙地引導學生快速理解“百分數(shù)”的概念以及特征，讓學生形象化的認識到數(shù)學知識，直觀地理解“百分數(shù)”的基礎知識，提高對“百分數(shù)”的認識。然后，教師可以在“百分數(shù)的應用”課堂教學過程中，引導學生思考：“為什么生活中有這么多的百分數(shù)？百分數(shù)有什么作用？百分數(shù)的特征有什么？”讓學生在認識的基礎上產(chǎn)生疑惑，發(fā)現(xiàn)問題，然后促使學生從問題出發(fā)，進行數(shù)學思考……然后教師再在問題引導的過程中滲透關于“百分數(shù)”的數(shù)學知識點，在幫助學生答疑解惑的過程中，實現(xiàn)數(shù)學教學目標，完成“百分數(shù)”的教學任務。如此，數(shù)學教學銜接緊密，步步緊扣，學生的思維也會更加活躍，注意力更集中，數(shù)學學習效果也會得到有效的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，有效的結(jié)合數(shù)學教學與生活元素，能夠更好的幫助學生提高數(shù)學學習效果，理解數(shù)學知識點，培養(yǎng)小學生的各項學習方法、思維品質(zhì)等，有效的提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]賁紅珍.小學數(shù)學教學中生活情境教學的開展探究[J].讀與寫（上，下旬），2019，016（016）：125.

[2]馬青獻.小學數(shù)學教學中生活情境的開展方法探究[J].文理導航：教育研究與實踐，2019（12）：1.

[3]劉春桃.淺析小學數(shù)學教學中如何運用生活情境實現(xiàn)高效化教學[J].文淵（高中版），2019，000（04）：550.

[4]李海蘋.中小學數(shù)學教學中生活情境的開展分析[J].試題與研究：教學論壇，2019（35）：1.

[5]馬小妹.小學數(shù)學教學中生活情境的開展分析[J].中學課程輔導（教學研究），2019，013（008）：233-234.