探討小學語文口語交際教學現狀及應對措施

符英 郭太湖

摘要：語言是實現人類溝通的重要部分，且口語交際能力是人與人交流的必備能力。口語交際作為小學語文課程中的重要內容，對小學生語言能力和語文綜合能力的發展有著不可忽視的作用。但是就目前語文口語交際教學現狀來看，其開展的情況并不是特別好，且口語交際教學的教育作用也沒有辦法完全發揮出來。故此，本文著重探討小學語文口語交際教學中存在的一些問題和相應的解決措施。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學現狀;策略

引言：

小學語文課程是培養學生語文綜合素質的基礎性課程，而語文知識的學習就是為了更好地將其應用到生活之中。小學語文的口語交際是視聽語言的有效結合，它體現了學生對語文知識和語言的綜合應用能力，在小學語文教學當中占據了無法取代的位置。但目前小學語文口語交際教學中仍然存在一些問題，需要教師們不斷優化教學方法，以此發揮出口語交際教學的本質作用。

一、小學語文口語交際的特點

（一）交際性

語言是一種交際工具，學習語言的根本目的也是與人交流，交際能體現出語言的魅力，更是展示語言的平臺。為適應社會發展，掌握良好的人際溝通能力是非常必要的，這就需要發揮出口語交際的特點，不僅可以通過語言交際與他人形成溝通，還可以展示自身的語言魅力。

（二）社會性

口語交際的社會性體現在人們無法離開語言交流，否則整個人類社會的發展都會停滯不前。與書面文字相比，語言的社會性更加強烈，雖然可以通過文字對語言進行記錄，但是文字無法做到直接的溝通，故而文字沒辦法完全替代語言交際[1]。

（三）活動性

小學語文的口語交際具有明顯的活動性特點，與一般的語文基礎知識教學不同的是，它能夠通過更加豐富的語言活動所呈現出來。一般來說，語文的基礎知識教學比較偏向于理論性，其社會拓展性不如口語交際教學強，且口語交際的教學內容不光可以通過課堂展示出來，還可以通過活動展現，如舉辦辯論賽、編講故事等口語交際類活動，可以為訓練學生口語交際能力提供更為多樣化的平臺。

二、小學語文口語交際教學的現狀

（一）教師不夠重視

諸多小學語文教師一時之間無法擺脫應試教育的影響，會過分重視語文知識點，而忽略口語交際的內容，不僅沒有在課堂上為學生提供口語交際的機會，而且也沒有為學生口語交際的學習提供相應的指導。即使教師開展了口語交際教學，也大多流于形式，且內容局限在課本之內，沒有更多的延伸和拓展。究其原因，還是教師對口語交際的重視度不夠。

（二）教學與生活關聯較低

即便一些教師能夠重視口語交際教學的重要性，且也開展了相關的教育活動，但是小學生們在課堂上能做到用文明語言與他人進行溝通交流，一旦下課，小學生們便不能做到利用文明的口語與家人和朋友進行交流。這體現出了教學內容與小學生的實際生活存在著較低的關聯性，如此就沒有實現口語交際本身的教學目的。

（三）教學方式單一落后

如今，因素質教育和新課標提出了新要求，語文教師們逐漸開始關注口語交際教學，但是由于對該教學內容的研究與理解還比較淺顯，且也沒有明確口語交際教學的定位，故而在教學方式上仍然采用較為傳統、單一、落后的教學手段，很容易讓小學生感覺到枯燥無趣，甚至產生排斥的心理。所以，教師應該不斷更新口語交際的教學形式，以此提升學生的學習熱情[2]。

（四）學生積極性不高

現階段，部分語文教師只重視自己的教學任務是否完成，并不關心學生是否掌握了口語交際的知識與技能。這就導致了口語交際教學完全變成了教師傳授語文知識的過程，而不是學生進行口語訓練的過程，不僅嚴重阻礙了學生口語能力的發展，還限制了學生的創造性思維。在落后的教育模式下，學生不理解口語交際的重要性，會認為這些學習內容不重要，也就不會認真學習。

（五）缺乏一定的評估機制

現階段小學語文教育雖然已經加大了對口語交際教學的重視程度，但是在課程體系的構建上還不夠完善，缺乏一定的口語交際考試評估機制。在這樣的教學模式下，不僅學生會不重視口語交際，同時也會降低他們學習的熱情，且沒有相應的考試評估，教師也沒辦法掌握學生的學習程度，不利于后續口語交際教學的開展。

三、小學語文口語交際教學的優化策略

（一）明確口語交際的教學目標

根據現階段的新課標，口語交際教學需要培養學生聽和說兩方面的能力，在實施口語交際教學的過程中，教師應該根據教材和教學要求，制定明確的教學目標，也要注意目標需要適應不同年齡段的學生，以更為具體化的方式呈現出來。唯有明確口語交際教學的目標，才能使得教師加強對其的重視程度。

（二）選擇貼近生活的交際話題

小學語文口語交際最終還是要回歸日常生活，所以教師在選擇口語交際教學內容時，可以更為靈活的選用一些貼近日常生活的實際案例，這樣才能體現出口語交際的實用性。口語交際教學要幫助學生改掉在日常人際交往中的一些不恰當言行，從而提升學生的社交能力[3]。

例如，在學習《請你幫個忙》時，教師選擇與生活息息相關的案例，讓學生去進行對比學習，同時一定要明確禮貌用語的正確用法，讓學生們明白在請求他人幫助的時候，應該使用“請、您、謝謝、不客氣”等禮貌用語。

（三）創設口語交際情境

人們的交際行為一般是在特殊的生活情境下產生的，如果沒有合適的語境，那么口語交際的學習會顯得十分空洞。為了提高小學生的學習熱情，教師要改變傳統的“灌輸式”教學，可以采用情景模擬法和角色扮演法，令小學生充分地融入到教學情境當中去，從而提高小學生的口語交際能力。

比如，學習《打電話》時，為了使小學生更好地掌握打電話時需要注意的一些事項，可以采用角色扮演法和情境模擬法，并利用分組的形式讓幾組學生分別展示他們如何給伙伴打電話，教師及時地加以引導，從而讓小學生掌握打電話時的基本口語要求。

（四）為學生提供更多的口語交際平臺

教師要開展豐富的口語交際活動，通過舉辦各類活動為學生們搭建起口語交際的平臺，讓口語交際不再局限于書本和課堂，充分給予學生展示自己口語水平的機會，讓學生在活動中不斷提升自己的口語交際能力。一般可以通過開展競賽形式的語言類活動，如主持人大賽、校園辯論會、演講比賽等，來調動學生的參與積極性[4]。

（五）建立起口語交際評估機制

同時，教師應該采取階段性評價的手段形成較為完善的口語交際評估體系。教師應該在課堂上進行隨堂評價，并將學生的表現以成長檔案的形式記錄下來，在每個學期末再進行階段性的全面考核，針對學生的復述能力、看圖說話的能力以及即時問答等多方面的能力進行綜合評價[5]。最終還可以采用情景模擬的方式形成終極評價，這樣才能真實地反映出學生的口語交際水平。

四、結束語

總之，口語交際對小學生的語言能力發展來說十分重要，它影響著小學生口語表達能力的發展。故此，教師應該充分認識到口語交際教學的重要性，并采用靈活的教學手段豐富課堂，同時將口語交際活動延伸至課堂外，為學生提供更為廣闊的口語交際平臺，以此不斷提升小學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]陳煒.小學語文口語交際教學現狀及應對策略探究[J].當代家庭教育，2021（29）：187-188.

[2]方瓊梅.小學語文口語交際教學現狀及對策研究[J].當代家庭教育，2021（25）：155-156.

[3]魏金秀.小學語文教學口語交際訓練現狀及改進策略[J].課外語文，2021（12）：23-24.

[4]趙德梓.小學語文口語交際教學現狀及應對策略[J].名師在線，2020（28）：46-47.