淺談鍛煉小學生數學思維靈活性的有效策略

趙高虎

摘要：小學階段是學生思維培養的重要時期，數學教師在具體落實教育工作時，需要對其課堂教學進行合理優化，引導學生自主探究數學問題，強化學生數學素養，使其數學思維具有更高的靈活性。本文綜合探究對學生思維靈活性進行科學培養的具體策略。

關鍵詞：小學生;數學思維;靈活性;鍛煉策略

引言：

小學數學教師在實施教育工作時，強化學生思維靈活性具有重要的價值，可以使學生對數學產生更高的興趣，進而保證學生能夠更為深刻的理解數學知識，提升學生數學素養，推進現代教育發展。

一、夯實數學基礎

小學數學教師在實施教育工作時，如果想要對學生思維靈活性進行有效培養，需要夯實學生基礎知識，確保學生能夠充分掌握相關思考方法，進而使其教育工作實現舉一反三，觸類旁通，對學生思維靈活性進行科學鍛煉，引導學生綜合分析數學知識，利用既有經驗思考數學問題對其原定教學方案進行科學轉變，使學生在學習中可以實現一題多解，一題多思，一題多問，對不同知識的內在聯系進行深入分析，進而保障學生可以對其所學基礎知識進行有效的應用，強化學生實際問題解決能力。例如，教師在引導學生學習分數和小數的轉化時，在學生掌握分數轉化方式之后，教師需要在課堂上向學生寫出幾個相對簡單的分數，引導學生對其進行科學轉化，確保能夠打開學生的思路，使其充分掌握解決辦法。

二、激發探究興趣

數學教師在實施課程教學時，需要對學生數學思維能力進行科學訓練，強化學生創新思維能力，發散思維能力，直覺思維能力，邏輯思維能力，確保學生數學思維具有更高的靈活性，強化學生數學興趣，保證學生能夠主動參與課堂學習，教師需要針對課程教學內容合理設置問題情境，對學生探究興趣進行有效激發，基于問題引導，可以使學生進行更為深入的探索，利用課堂所學知識解決數學問題，使學生對數學知識的聯系具有更為充分的認知，從而實現學生知識結構的科學完善[1]。例如，教師在實施圓的周長一課教學時，需要提前準備一根軟尺和一把尺子，然后引導學生探究如何對圓的周長進行測量，學生經過獨立思考，可以發現多種計算方式，例如，部分學生提出可以利用繩子將圓圍繞一圈，繩子長度代表圓的周長。同時，還有部分學生提出可以在圓上設置一個點，并以該點為基礎，在紙上滾動一圈，然后進行周長測量。學生在進行自主探究時，能夠充分掌握所學知識，使其主觀能動性可以得到更為充分的發揮，利用現有知識對圓的周長進行科學計算，學生在動手探究之后，可以更為深刻的理解課堂所學知識，進而保障學生能夠充分掌握圓周計算方法，提升教學效率。

三、結合生活實際

在小學階段實施數學課程教學時，數學理論概念具有較高的抽象性，對于小學生而言，具有較高的學習難度，此時，教師需要簡化數學問題，利用生活中的實際案例講解抽象概念，使學生對數學概念具有更為深刻的理解，教師通過引導學生利用生活實例分析數學問題，可以使其科學梳理數學知識，從而掌握正確解決方法，此時，為了保障學生能夠更為深刻的學習數學學科，教師需要對其教學方法進行合理優化，確保學生能夠更為深刻的認識數學知識。教師在具體實施課堂教學之前，首先，需要引導學生預覽課文，同時提出相關問題。隨后，教師需要引導學生對數學知識的具體應用進行綜合討論，使學生對數學知識具有更為充分的認識，將其問題碎片完全消除[2]。通過該種方式，可以使學生個性特征得到充分體現，同時，還可以使教師充分了解學生課堂知識的掌握情況，學生普遍具有活躍的個性思維，教師需要給予學生充分的尊重，基于學生角度分析問題，同時，還需要為學生創造更大的提問環境。學生普遍對生活實力具有較高的興趣，教師可以利用生活案例進行提問，引導學生深入思考相關案例。例如，教師在進行分數加減法的教學時，分數的計算法則和相關關系具有較高的理解難度，學生在計算中容易出現各種錯誤，此時，教師需要利用實際問題引出分數計算：小明媽媽在周末的時候烙了一張餅，給鄰居張阿姨分了1/6，給爸爸留了2/5，問，還剩下多少餅？利用實際問題，可以使學生對相關數字的關系具有更為深入的理解，降低問題理解難度，使學生在計算中出現失誤的概率得到有效降低，該種教學方式能夠對學生數學思維進行科學培養，對其理論知識進行科學鞏固，確保學生能夠有效解決實際問題。

四、引導學生提問

在小學課堂教學中，教師需要和學生進行有效的教育，引導學生主動提出問題，確保學生可以積極參與學習，此時，教師需要為學生創造獨立思考的機會，及時稱贊學生的提問行為，確保學生可以主動思考和積極提問。當學生提出問題，如果存在錯誤，教師不能直接否定學生，而是對其進行科學引導，使學生對數學學習產生更大的信心。教師在具體落實數學教學需要，對學生興趣進行深入分析，科學應用相關教具進行良好教學環境的合理創造，通過活動對學生參與熱情進行有效激發，使學生在課堂學習中可以感受到更大的樂趣，活躍課堂氣氛。相對于傳統教學方式而言，經驗式教學的有效落實，可以優化課堂環境，使學生在學習中感受到更大的活躍度和舒適度，進而保障學生對數學學習具有更高的興趣[3]。在進行幾何圖形的學習時，教師需要引導學生建立模型，并對其進行深入觀察和思考，確保學生在實踐活動中能夠進一步感受數學知識的含義，強化學生實踐技能，保障學生可以更為深刻的理解數學知識。教師在具體實施課程教學時，需要合理運用現代多媒體技術，強化學生課堂體驗，確保能夠更為直觀的轉換數學知識，以視頻或圖片等方式進向學生展示相關知識，確保學生對數學知識具有深刻的理解，進而實現學生數學水平的有效提升，強化學生思維靈活性。例如，在進行“圓柱”的相關內容教學時，教師可以在課堂上利用圓柱教具，將一個圓柱焦距展開，使其由圓柱體變為長方體，使學生對圓柱體表面積具有更為直觀的認識，強化學生學習感受。

五、結束語

小學數學教師在實施教育工作時，通過夯實數學基礎，激發探究興趣，結合生活實際，引導學生提問，可以對學生思維靈活性進行科學鍛煉，強化學生思維能力，確保學生能夠充分掌握相關知識，對數學問題進行更為有效的解決，提升學生數學素養。

參考文獻：

[1]白宗德.關于小學數學教學中培養學生思維品質的思考[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（20）：1.

[2]劉文營.把握"創新"這個源動力——論小學數學教學中學生創新思維能力的培養[J].人文之友，2019（21）：1.

[3]李秀娟.淺議小學數學學生邏輯思維能力培養策略[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（21）：1.