雙減后初中英語教育中小組合作學習模式的應用措施分析

【摘要】在當前“雙減”政策實施背景下，英語作為初中教學階段的主要學科在教學模式和教學方法上都發(fā)生了相應的變化，教學方法開始變得越來越成熟。而在教學過程中，小組合作成為了主要教學模式。如果能夠將小組合作學習模式正確應用到初中英語課堂教學中，那么就可以有效提高學生的自主學習能力，并培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神。但是在初中英語小組合作學習模式應用過程中，依然存在很多問題有待解決，對教師的教學能力也是一種考驗。對此本文針對小組合作學習模式對初中英語教學的重要性以及相關問題進行分析，并提出在“雙減”政策實施之后的小組合作學習模式正確應用策略。

【關鍵詞】初中英語;小組合作學習模式;教學效率;分工協(xié)作;詞匯記憶

在“雙減”政策實施之后，初中學生的課業(yè)負擔和作業(yè)壓力明顯減輕，而這時就需要學生必須要將足夠的精力投入到課堂學習當中。所以如何構建科學有效的課堂教學模式成為了當前初中英語教師的重點研究問題。而小組合作學習指的就是將班級學生按照一定要求組成學習小組，共同探討并完成教師所布置的學習任務。通過小組合作學習能夠使每個學生都平等參與到學習過程中，并有足夠的機會表現(xiàn)自己。在小組合作學習模式實踐應用過程中，還可以有效避免少數(shù)學生過多的個人表現(xiàn)情況，為所有學生都能夠展示能力表達的舞臺，讓所有學生都學有所得，在無形之中提高了初中學生的團隊合作意識。

一、“雙減”政策實施背景下對初中英語小組合作學習模式所提出的要求

（一）基本要求

在以往初中英語課堂教學過程中，基本上都是由教師為學生灌輸理論知識為主，整體教學過程與學生的實際生活相差甚遠，這也導致學生的學習興趣與學習能力無法得到明顯提高，很難養(yǎng)成自主學習能力。并且在日常課業(yè)壓力的影響下，很多初中生的英語學習效果很不理想。而“雙減”政策實施的目的就是為了有效改變這一問題，在以學生為主體的基礎上重點強調教學過程的綜合性。在此期間，不僅要求從理論教學入手，還要強化實踐內涵，從而為學生掌握高效的學習方法奠定基礎[1]。

除此之外，當前初中英語教學課程標準明確提出，初中英語對學生思維方式的創(chuàng)新很有價值，必須要在教學過程中建立起良好的合作學習關系，使學生可以形成創(chuàng)新意識，從不同角度來提高學生的知識能力綜合素養(yǎng)。尤其是要重視學生的學習體驗，確保學生能夠更好地掌握英語語言知識這項技能。對此，大部分初中英語課堂教學都引入了小組合作學習模式，使初中英語教學發(fā)生了根本變化。

（二）小組合作學習的內涵

小組合作學習模式最早興起于美國。從整體角度來看，合作學習十分重視社會化與高水平思維模式培養(yǎng)，主要目標就是通過合作學習來加強學生的技能，使他們能夠具備解決現(xiàn)實生活問題的能力，然后再根據(jù)學生的實際學習情況，通過觀察和對比來實現(xiàn)理想的教學效果[2]。也就是說，小組合作學習模式是一種共學式教學模式。在此教學模式具體應用過程中，可選擇的范圍很大，教學方法的應用空間也較為廣闊。

二、小組合作學習模式在初中英語教學中的重要性

（一）加強學生的合作學習能力

在初中英語教學期間，一般都是學生跟隨教師的講解思路和教學安排來完成學習任務。而由于初中生在英語課堂學習中的知識經(jīng)驗不足，英語學習能力也存在明顯差異，如果教師采取統(tǒng)一的教學方法，也會影響部分學生的學習效率和學習積極性。也就是說，被動式教學模式在教學實踐過程中的應用效果并不理想，而且還很容易限制初中生的思維發(fā)展。所以在小組學習模式應用之后，可以對小學生進行合理分組，使他們能夠在學習過程中明確分工，發(fā)揮出各自的學習優(yōu)勢，形成一種學習互補的效果，提高英語課堂教學的整體質量[3]。此外，初中英語教師通過設計小組合作項目，還能夠有效改變傳統(tǒng)教學模式的弊端，在課堂教學實踐過程中為學生提供多樣化的豐富教學元素，讓他們的英語學習過程變得更加生動化。由此可見，小組合作學習模式具備教學延伸和教學拓展的重要價值，在實際應用過程中可以有效推動初中英語教學的改革創(chuàng)新。

（二）引導學生學會探究與共享

很多初中生因為英語基礎知識積累不足，所以無法形成較為完整的知識框架體系。而教師在教學過程中不能一味地灌輸書本理論知識，而是要傳授給學生正確的學習方法，從根本上提高英語學習效率。從初中生英語學習心理角度來看，與教材理論教學相比，學生更喜歡實踐活動類的教學模式，所以初中英語教師在教學過程中要適當改變課堂教學模式，合理設計小組合作學習活動，引導學生積極參與到學習過程中，學會信息共享，從而提高學習資源的利用效率。此外，在初中英語教學期間應用小組合作學習模式，還可以充分提高學生的積極性，讓他們能夠在小組合作活動中進行主動探究，分享豐富的學習方法和學習經(jīng)驗，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，進一步加強學生的合作能力與溝通交流能力。

三、初中英語小組合作學習中存在的不足之處

雖然大部分初中英語教師都認識到了小組合作學習模式的重要性，也開展了實踐教學，但是其中依然存在很多問題。

（一）沒有注意學生個體的差異性

在初中教學時期，不同學生個體的差異性十分明顯。而部分教師沒有充分考慮學生個體的差異性就展開了分組，隨機按照同桌或前后桌的方式進行分組，導致小組合作學習模式的探究性、合作性以及自主性沒有得到充分體現(xiàn)。這樣使分組教學成為了課堂教學中的點綴，小組劃分十分混亂，學生的參與缺少平衡性，導致分組形式很難實現(xiàn)相互幫助的作用[4]。

（二）過于關注小組學習結果，忽略了學習過程

在以往初中英語教學過程中，學生一般都只是被動接受知識傳授，這種教學模式嚴重限制著初中學生的思維發(fā)展，如果不能發(fā)揮出小組合作學習模式的優(yōu)勢，那么就很難促進學生之間的交流溝通，也就自然無法形成合作觀念和群體創(chuàng)造意識，學生的綜合素質提高也會受到影響。此外，在初中英語課堂教學中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師將學生分組布置學習任務之后，優(yōu)秀的學生會獨立完成學習任務，而其他學生只是一味地復制。這樣一來，好學生依舊在班集體中優(yōu)秀成長，而其他學生一直無法理解教師開展合作學習的意圖，從而導致小組合作學習模式停留在了表面形式上。

（三）缺少科學合理的競爭評價機制

初中英語教學開展小組合作學習模式的關鍵就是要建立科學的評價機制，將學習過程評價與學習結果評價結合在一起，充分激發(fā)出小組成員的合作意識和競爭意識[5]。但當前很多初中生在參與小組合作學習中都存在依賴心理，沒有強烈的合作意識和競爭精神，導致最終的學習效果并不理想。

四、小組合作學習模式在初中英語課堂教學中的應用策略

（一）合理應用于詞匯記憶當中

在初中英語教學過程中，詞匯記憶是最為基礎的教學內容，學生必須要對此熟練掌握。然而很多學生在實際學習過程中，認為單詞記憶十分枯燥，不愿意堅持。因為英語學習是一個長期堅持的過程，所以初中英語教師要引導學生形成正確的學習心態(tài)，對不良情緒進行及時疏導[6]。在此期間，教師可以讓一些英語發(fā)音較為標準的學生帶頭，不僅可以激發(fā)學生對英語課程的學習興趣，同時還可以促使整個學習小組在課堂學習過程中共同發(fā)展。在學生了解如何朗讀和記憶單詞之后，需要小組組長對不同的學習成員進行聽寫考察，隨后再針對不足之處進行適當強化。此外，在學生記憶單詞期間，教師還要引導學生能夠利用不同的方法進行記憶，比如強記法、搶答等形式。

（二）優(yōu)化分工協(xié)作學習過程

在初中英語教學過程中，學生要在教師講解思路的基礎上理解英語基礎知識，在教學活動具體開展過程中，教師還要明確學生需要學習的具體內容，結合學生的真實學習情況來設計學習項目，引導學生積極參與小組合作學習活動當中，確保學生可以獲得更加豐富的學習體驗。比如教師可以分組安排學生學習一些單詞和詞組，要求學生在課堂預習期間，通過上網(wǎng)查詢資料來搜集類似文章，隨后標注出陌生語法和詞匯，并與小組內的其他學生展開討論。通過此學習模式的合理運用，可以讓小學生掌握更多的英語詞匯，同時也可以將自己在英語學習過程中的問題與其他學生進行交流，從而取長補短，提高整體學習小效率，最終實現(xiàn)共贏。

（三）重視教學反饋環(huán)節(jié)

在小組學習模式開展過程中，向組長匯報是學生體驗成功和分享喜悅的重要階段，同時也是最容易出現(xiàn)問題和思想碰撞的時期。比如某些學生沒有參與、有些學生被扣分等等[7]。對此初中英語教師可以讓班級內的學生以科學分組的形式進行學習，將齊心協(xié)力作為主題來開展班會，在班會上要求每個學習小組長都要以書面形式寫出一周內的學習情況報告，并擬定下一周的學習任務目標。此外，在小組合作學習模式討論和交流過程中，因為通常會存在一定的爭議，所以教師要引導學生學會尊重彼此的意見，要在對方表達完自己的意見之后再進行發(fā)言。而對于小組之間的質疑問題，還要組織班級學生展開討論，及時糾正學生在發(fā)言過程中存在的問題，從而提高小組合作學習的整體效果。

另外，教師還可以采取教師主觀評價和學生小組互評結合的方式，讓小組之間形成激烈的競爭關系，從而充分調動小學生在英語課堂中的積極性。

（四）加強小組成員技能互補

一般在初中學生學習英語過程中，不同的學生擁有不同的記憶能力和理解能力，因此在課堂中的表現(xiàn)也具有較強的差異性。面對這一問題，初中英語教師通過應用小組合作學習模式，能夠讓學生之間展開良好的互動交流，促使學生之間能夠優(yōu)勢互補。比如在英語寫作教學過程中，教師可以為不同的學習小組設置不同寫作主題，讓每個小組獨立完成文章寫作，在完成之后教師再進行點評和修整，通過此方法能夠讓學生具備較為豐富的寫作經(jīng)驗，充分掌握各種寫作技巧，而且還可以讓學生了解自己在英語學習中的不足之處，并采取科學有效的方法進行改正。另外，還可以從學生的英語寫作中挑出最佳文章，在班級內進行科學評比，這樣的方法不僅可以讓學生之間的溝通交流變得更加密切，同時也能夠為初中生創(chuàng)造更加廣闊的交流平臺，使他們在英語寫作學習中能夠充分表達出個人情感，提高英語整體學習效果。

（五）將小組合作學習模式合理應用到閱讀教學中

在初中英語閱讀教學中，要想充分提高小學生的學習效果，就必須要合理應用小組合作學習模式。在此過程中，教師要讓學生獨立預習所學過的課文，讓他們找出課文中存在的學習難點[8]。對于比較陌生的詞匯，學生可以利用工具書來輔助學習。同時針對一些自主學習無法解決的問題，可以通過小組合作學習模式，這樣一來不僅可以提高學生的語言應用能力，同時還可以提高學生參與課堂教學的積極性。比如在教師講到This、That相關用法時，就可以利用小組合作學習模式讓學生了解到This與That屬于指示代詞，最終提高初中英語課堂教學的整體質量和效率。

結束語：

綜上所述，在“雙減”政策背景下的初中英語教學，教師需要根據(jù)教材內容和實際教學要求來設計不同的學習項目，引導學生在交流互動中提高英語學習水平，使他們能夠積極參與到英語課堂學習活動當中。同時，在為學生設計不同的學習任務時，還要引導學生能夠通過小組合作學習來完成課程學習，在相互借鑒分享中得到更多的知識。此外，初中生在英語學習過程中需要掌握的知識內容較多，采用小組合作學習模式可以在活躍課堂氛圍的基礎上，提高教學的有效性，促進初中學生綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳德勝.試論初中英語教育中小組合作學習模式的應用措施[J].百科論壇電子雜志，2020.

[2]劉春霞.互助探究合作共贏——淺談初中英語教學中的小組合作學習教學模式[J].2021（2013-31）：84-85.

[3]王艷.初中英語教學中小組合作學習模式的構建研究[J].科學咨詢，2020（10）：1.

[4]王艷旭.關于初中英語課堂教學中小組合作學習的應用研究[J].智力，2020（13）.

[5]陳阿勇.淺談初中英語教學中的小組合作學習[J].2020.

[6]周芬.淺談初中英語教學中小組合作學習的應用[J].東西南北：教育，2020（3）：1.

[7]史會玲.淺析小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].2020.

[8]王清佩.初中英語小組合作學習教學模式的有效應用[J].2020.

作者簡介：周星（1986.6-），女，重慶江津人，大學本科學歷，重慶市江津白沙中學校，英語教師。