小學數學動手操作教學策略的研究

韋遠云

摘要：一些有效的數學學習活動最好可以動手實踐自主探索，而不是單純靠模仿和記憶。學生在通過動手操作能力，不僅可以獲取更多的知識和能力，也可以改變陳舊課堂教學模式，更好的適應新課程的改革。本文在探究小學數學動手操作教學策略的基礎上，也在凸顯一些小學數學動手操作的學習優勢。希望此次探究可以給小學生學習數學帶來一定的啟示。

關鍵詞：小學數學;動手操作;教學策略;研究方式

引言：

小學數學光靠知識講解很難讓學生對知識點理解深刻，因此在小學數學中增加動手操作的部分，對小學生動手能力的提高、綜合素養的提高都有很大的作用。加強動手操作能力，運用抽象化教學讓原本小學生對數學知識的了解變得更為直觀，對數學的積極性也變得更高，同時數學思維能力的鍛煉也更好。

一、小學數學動手操作教學策略的意義

（一）幫助學生理解和掌握新知識

興趣是探索某種活動的基礎條件，同樣也是培養思維能力的動力。小學生經驗比較少，理解能力不強，因此在進行活動的過程中更要懂得利用道具加以輔助，才能讓小學生對知識的理解更為直觀。利用教具加以輔佐，讓小學生利用充分的動手能力激發興趣，從而獲得更多的知識。比如在教“兩數相差多少”一課時，教師可以讓小學生用教具擺數，最后再追求結果是什么？讓小學生的手到、腦到、口到等，這樣才有利于學生更好的掌握知識，達到學習效率。

（二）激發學生的學習興趣

數學學習如果從生活中開始著手，從學生感興趣的事物出發，可以讓學生更加積極踴躍的參與到數學活動中。年紀較小的小學生，不僅注意力比較集中，還會加深學生之間對知識的理解和記憶。比如在學習“三角形面積計算”一課時，可以先讓學生動手拼一拼、動一動，進而轉化為更好的的圖形。有的學生動手操作能力比較強，有的則擅長拼接成長方形或者正方形，這樣學生引導拼出原三角形的底高寬。通過一定的教學實踐證明，讓學生動手操作可以調動學生全身心的感官體驗，因此所領會的知識比教師講解多遍都更加有用。

（三）發展學生的思維創新能力

學生創新的源泉，往往從有效的操作活動開始。在很多課堂教學中，利用學生本身的能力讓學生進行動手操作能力，繼而鼓勵更多的學生求同存異，對事物之間的聯系性產生更多的興趣。當學生的思維具有發散性時，創新能力同樣也得以提高。例如，在學習“角的度量”一課時，教師便可以引導學生用量角器先畫角，再讓學生動手畫一畫、擺一擺、找一找、比一比，這樣才能讓學生之間師生形象相互感知，幫助學生更進一步的建立“圓”的概念。打下這些基礎，學生才會發揮自己的想象力和創造力，學會動手操作畫圓。

二、小學數學動手操作教學策略的研究

（一）做好課題準備工作，為學生提供動手操作機會

一般數學教師在重視課程備課工作之前，通常都會做好一切準備。而在準備過程中，自然會對教材進行深入挖掘。挖掘清楚教材后，再結合學生在生活中的各種數學問題進行深入調查和分析。讓學生自己去做好相關調查，這樣才能為未來的課堂做好一切準備。比如，當教“計算機三角形周長”這一課程時，教師可以讓學生提前準備一些長短不一的塑料棒進行拼湊擺放。當學生運用學生專用塑料棒拼湊疊加成任何形狀后，才能用尺子將三根樹枝的長度測量出來。運用這樣的方式對教材知識進行提前預習，好為未來的學習奠定一定的基礎。

（二）明確動手操作目標，讓學生的動手操作更有效

在開始動手操作之前，教師首先應讓學生明白此次課堂的教學目標。學生只有知道了學習目標，才能有目的性的展開動手操作過程。而對于這樣的實踐活動，學生操作起來方向才更加明確。作為教師，不僅要有動手操作的目標，更要搞清楚自己動手實踐的目的所在。此外，教師還要通過一系列目標引導學生自主探究問題，讓學生深刻理解數學的概念，探究數學的規律。因此，教師對學生所提出的這些目標一定要一清二楚，搞清楚方向學生才能明白動手操作的明確目標。例如，讓學生利用三角形憑借四邊形時，不僅要讓學生明白活動的目的，更要讓學生學會探索四邊形的面積，這樣才能真正將原本的三角形拼接成具體的圖形。學生在嘗試各種圖形時，可以先嘗試使用一些基本操作，然后讓學生對這些目標進行深入引導，從而讓學生理解平行四邊形的底和高。最終，再根據長方形的面積推倒的計算方法。整個過程中，不僅目標明確，方向清晰，動手操作的價值同樣也能得到充分體現。

（三）創設動手操作情境，讓學生在教學中學會自主操作

小學生的思維往往以形象為主、抽象為輔。現有的小學數學教材給小學生提供了各種動手的機會。重視學生的動手實踐，同時也能提高小學生的自主動手操作能力。這樣的方式可以培養小學生的創新思維能力，讓小學生從動手操作中發現新知識，提高操作能力。例如，在學習“認識正方形”一課時，教師可以給學生在課前準備新知識，明白正方形四個邊的特點，通過測量對比發現正方形四邊形一樣長。有的學生在進行對比后，會出現表述不明確、操作不規范現象。教師最好不要用嚴厲的語氣橫加指責，而是通過委婉的語氣說服，避免學生的積極性被打擊，從而讓學生體會到動手操作的樂趣。

（四）時刻關注學情發展，提高動手操作的有效性

教學過程是一個動態過程，因此需要教師時刻關注學情發展。學生動手操作的能力、成長的背景、智力的發展等幾乎都是影響因素之一。在此基礎上，學生的學習能力較強，動手能力卻相對較弱，因此在這樣操作的過程中，教師不僅要學會幫助學生獲得成功體驗，同樣還可以在操作過程中照顧到能力較差的學生。例如，學生在“角的認識”一課中，讓學生學會創造直角一課，根據學生的具體表現對這些課程進行預設。首先，當開始制作直角時，采用畫、折、剪、圍等方式。其次，制作工具。當受到客觀條件束縛時，可以嘗試采取引導的工具，比如剪刀、三角板、鉛筆、繩子等，讓學生學會制作。

（五）布置動手操作作業，在課外提高學生動手能力

由于如今的新課程倡導動手實踐的理念，因此對于操作實踐工作中的測量、拼剪、制作、實驗等，學生都可以通過一定的數據進行分析、推理、拼剪、計算和判斷等。當學生展開測量數據的分析和觀察時，學生同樣也可以通過一定的實踐操作經驗對一切測量數據暢所欲言。培養學生的動手操作能力一定要運用靈活多樣的形式，這樣才能讓學生的注意力一直處在集中狀態中，這樣才能更好的發揮學具的重要性。再加上小學生的注意力不穩定性，因此要想提高小學生的動手能力，最好的方式是運用操作活動的形式，才能讓小學生留下更為深刻的印象。

結束語

總而言之，讓學生在課堂教學活動中培養興趣，輕松愉悅中學到快樂，同樣也是數學動手操作教學的意義所在。根據學生的實際情況，展開對學生動手操作能力的培養和分析，既可以培養學生的創造能力，也可以培養學生的實踐能力，對學生的長遠來說都是比較重要的。

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