如何在高中英語閱讀課中高效提問

沈琳瑛

摘要：本文要討論的話題為指向?qū)W生思維發(fā)展的高中英語閱讀教學(xué)，闡述了如何在閱讀課中，以高效的提問促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。文章在結(jié)合人教版必修一第四單元Reading 課為例，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，分析閱讀課中高效提問的重要性。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀;提問;批判性思維;earthquake;warming up

閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有非常重要的地位，是提高英語教學(xué)有效性的主要途徑?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》上面明確規(guī)定，高中英語課程應(yīng)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。同時(shí)，在近幾年的高考中，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力的要求也在不斷提高。主要提高了學(xué)生解讀文本、深度理解等閱讀能力，增加了篇章理解和推斷深層含義的綜合性試題。例如，What is the real concern of the writer of this article？ Which of the following is conveyed in this article？ The youngest Patrick Boy is mentioned to show that_______。高考改革之后，將原來的任務(wù)型閱讀改變成了7選5，難度加大，7選5可以理解成是一個(gè)信息匹配的過程，這里就要求學(xué)生擁有信息加工的能力。在這種大背景下，學(xué)生的思維能力必須提高。

那這個(gè)時(shí)期的學(xué)生思維的特點(diǎn)是什么樣的呢？教師必須根據(jù)中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)來有的放矢，也就是要根據(jù)中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)來設(shè)置問題。中學(xué)生在這個(gè)階段的思維發(fā)展體現(xiàn)出他獨(dú)有的特點(diǎn)，形式邏輯思維逐漸發(fā)展并趨向成熟的同時(shí)，辨證邏輯思維出現(xiàn)，形成和較快發(fā)展且逐漸占優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，創(chuàng)造性思維同再生思維同步發(fā)展，他們能不斷提出新的假設(shè)、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強(qiáng)。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·卡爾漢認(rèn)為“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！闭n堂提問質(zhì)量的高低以及策略運(yùn)用是否恰當(dāng)決定了英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低。在英語閱讀課中，提問是教學(xué)的重要手段，起著引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀理解的任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生思維的重要作用。引導(dǎo)學(xué)生讀前、讀中、讀后提出問題，解決問題。優(yōu)質(zhì)的問題，有效的提問策略能推動(dòng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成自己的閱讀策略。

因此，在英語閱讀課中，高效的提問非常的重要，可以促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。在閱讀過程中，提問可以分成三個(gè)種類，展示型問題、參閱型問題和評(píng)估型問題。

下面，我將以人教版必修一第四單元Reading 課為例，分析閱讀課中，高效提問的重要性。展示型問題一般用于文本閱讀的初始階段，提問的內(nèi)容涉及文本中的詞句、細(xì)節(jié)理解或篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)生憑借表層理解、短時(shí)記憶或快速查找文本便能回答。這篇文章主要回憶了1976年發(fā)生的唐山大地震，文章的第一段描寫了唐山大地震在地震前的一些預(yù)兆，因此，教師在處理第一段文字的時(shí)候，直接拋出一個(gè)問題“What strange things had happened before the earthquake？”讓學(xué)生帶著問題去看文章。這個(gè)問題其實(shí)很簡(jiǎn)單，屬于展示型問題，也可以理解成閱讀理解中的細(xì)節(jié)題，學(xué)生只要看這段文字就可以找出問題的答案來。但是，這種類型的提問在閱讀課中又是必不可少的，學(xué)生只有仔細(xì)閱讀文章的內(nèi)容，不錯(cuò)過任何細(xì)節(jié)部分，才可以把握文章的中心思想，領(lǐng)會(huì)作者寫這篇文章的主要意圖。

參閱型問題是在學(xué)生理解并獲得文本的事實(shí)信息后，為進(jìn)一步理解挖掘文本信息而設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生作答時(shí)參閱文本內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合自身的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些信息進(jìn)行分析、比較、推理和總結(jié)后得出結(jié)論。本篇文章的第二段和第三段主要描述了地震帶來的危害，作者在這兩段的描寫當(dāng)中主要運(yùn)用了大量數(shù)據(jù)，用數(shù)字來客觀呈現(xiàn)地震給唐山帶來了毀滅性的災(zāi)難，用這種方式描述，比較有說服力。因此，在設(shè)置問題的時(shí)候，教師也應(yīng)抓住這一點(diǎn)。提問“Let’s see how the writer described the destruction. Can you find out in what way the writer tried to describe the severe damage the earthquake caused？”在這個(gè)提問中，教師讓學(xué)生來看一下作者是通過什么方式來描述地震帶來的破壞，顯而易見，這個(gè)提問還是屬于展示型問題。在學(xué)生回答了這個(gè)問題之后，教師繼續(xù)發(fā)問“What do these numbers refer to？ Why did the author describe the damage in this way？”要求學(xué)生找出這些數(shù)字分別表示了何種意義，同時(shí)提問，為什么作者會(huì)使用這種方法來描述地震所帶來的破壞，到這里為止，這個(gè)提問已經(jīng)從之前的展示型問題上升到了參閱型問題。中學(xué)生在這個(gè)階段的思維發(fā)展已經(jīng)逐漸趨于成熟，他們能不斷的提出新的假設(shè)、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性已經(jīng)明顯增強(qiáng)。因此，這類問題對(duì)他們來說，難度并不是很大。

評(píng)估型問題一般用于文本處理的最后階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、拓展和運(yùn)用。分析完整篇文章之后，教師提問“What is the mood of this passage？”這篇文章整體的語調(diào)是什么？這就是評(píng)估型問題，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容以及文章的體裁等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)、拓展和運(yùn)用。在文章的末尾，除了可以讓學(xué)生討論這篇文章的語調(diào)是什么，還可以讓學(xué)生討論分析文章中的比較有意義的語句。例如：What does the writer mean when he says：“Slowly， the city began to breathe again.”？“ It is always calm before a storm.”在了解了整篇文章之后，這些語句可以讓學(xué)生來試著分析，分析這幾句話背后包含了一些什么含義。這就是閱讀課最后的一種升華，不僅僅在于對(duì)文本表面意思的解讀，更重要的是對(duì)文章情懷以及作者意圖的深層次的一種理解。

在閱讀課中，教師要根據(jù)不同的情境設(shè)置不同類型的問題，在略讀時(shí)設(shè)置展示型問題，在精讀時(shí)設(shè)置參閱型問題，在讀后設(shè)置評(píng)估型問題。利用不同的問題類型，促進(jìn)學(xué)生思維的批判性發(fā)展。韋倫在大量研究的基礎(chǔ)上，作出如下總結(jié)：設(shè)計(jì)標(biāo)志課堂結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問題;清楚、詳細(xì)而精確地表述問題;使問題適合學(xué)生的能力水平;按照邏輯和循序漸進(jìn)的原則提問;提出各種水平的問題;緊隨學(xué)生的回答繼續(xù)發(fā)問;在學(xué)生回答之前提供思考的時(shí)間。而這些原則在我們教師日常教學(xué)中都是會(huì)出現(xiàn)的，優(yōu)質(zhì)、高校的提問可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生能夠更進(jìn)一步的用英語獲取信息以及處理信息。

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