基于大數據視域探究初中數學的精準教學

李玲

摘要：隨著教改的跟進，教育者的思想不斷更新，并針對現階段教學需求，以及大數據技術發展趨勢，提出了精準教學理念。大數據視角下的初中數學精準教學是能夠為教學的各個環節提供科學的數據依據，使得教學更加科學化、精準化，能夠幫助教師對學生的實際發展情況以及教學內容進行研判，從而更好地調整教學目標、教學內容、教學方法，提高初中數學教學效率。本文對精準教學展開了全面的分析，基于大數據視角，提出了幾點教學策略。

關鍵詞：大數據;初中數學：精準教學

引言：

大數據技術的發展，推動了精準教學活動的落實。利用教育大數據技術，通過教與學數據匯聚，生成個性學習圖譜，再借助教育模型，進行精準推薦及提升，最終實現精準教與精準學。而初中數學的精準教學，則是利用大數據充分發揮學生的主體優勢，并且利用各種便捷軟件以及教學應用進行有針對性的教學，增添學生的學習興趣，提高初中數學教學效率。

1.教學行為和目標相匹配

在初中數學教學中，教師在設計教學活動時，要著重考慮教學目標，以新時代數學教學目標為基準，創新教學模式。大數據技術具有整合信息資源、分析信息數據的作用，對于提升教學行為與目標的匹配度有現實意義?；诖髷祿碌某踔袛祵W精準化教學，能夠對教育教學中的數據進行采集和分析，從而使教師能夠更加全面、實時的掌握到學生學業信息，感知班級上學生的整體學習需求，對教學中的重難點進行預測，對教學策略的制定提供科學的數據依據[1]。當每次考試結束之后，教師需要進行數據采集，系統會自動生成相應的診斷報告，其中不僅包括錯誤人數統計，還包括錯誤人員名單以及解答的過程。同時還會統計得分率，并給出選擇題出現錯誤頻率較高的選項。通過這樣的方式，教師可以快速精準對重點講授的高頻錯誤和相關的知識進行定位。大數據能夠從多角度對學生的學業情況進行反饋，使教師能夠更加精準、高效的講評試卷、作業以及練習。根據教學實踐表明，在大數據下，教師能夠根據班級上每個小題的得分率來更加精準的確定教學的內容，提升教學效率。此外，大數據還能夠將日常教學中的小數據形成大數據題庫，其中不僅包括題目，還有學生做題的數據反饋，并且數據是逐年增加的，可以進行反復使用。同時，大數據還可以分享到區域性或者全面的同類問題的學業水平數據，為教師校本作業、編寫試卷等提供可科學的參考依據，幫助教師更加快速地選擇難度系數與學生實際學業水平和學習需求相符的題目，從而為分層教學提供更加精準和科學的教學服務。

2.重視學生習得能力的培養

數學知識是用來解決問題的，具有很強的實踐性，尤其是初中數學知識難度較大，需要學生在不斷的練習中鞏固知識。“習得”是學生非常重要的一種學習方式，每一份練習的難度、精準的作業都和教學目標息息相關。之前的題庫質量通常都是依賴于教師的眼光，而這嚴重缺乏對作業的區分度以及難度等信息的記錄，這是屬于經驗型的題庫。而基于大數據所建立的題庫則是能夠極大的保障“習得”的質量。依據相關調查結果顯示，當作業的難度在0.75左右的時候，作業界面整體的請合理比較好。基礎鞏固模塊難度達到0.9左右的時候能夠很好的滿足學習基礎比較差的學生補缺補漏的需求。而拓展提升類的題目難度最好保證在0.3-0.5，這樣能夠充分的激勵優良生的不斷進步[2]。除此之外，大數據所提供的學情能夠幫助教師更加準確合理的開發校本作業，幫助學生提升“習得”的能力。學生在不同階段完成同一類的作業所表現出來的水平都是有著一定的差異的。在新課結束之后，不同的學生同一能力的形成速度也是有著較大的差異。很多學生之前不會做的題目，但是在后期逐步的積累、理解以及掌握就會形成策略和方法，而這正是說明了能力的發展有著先后，并且還是動態的。能力生命周期理論中明確的指出，能力發展有著初始階段、發展階段以及成熟階段這三種。而初中數學教師則是應該根據這一特點來進行校本作業的設計，以此來為不同層次的學生創造可持續的能力、序列化的“習得”途徑。例如△ABC 是直角三角形，其中 AC=4，AB=3，根據已知條件求 AC 的長度。這是一道較為簡單的易錯題，學生很容易就忽視了分類討論，所以在進行作業設計的過程中，初中教師應該重視解題的反思以及鞏固的突出，而在單元練習系統中則是應該重視使用遺忘曲線理論來進行整體的設計。

3.加強教學研究，使得落腳點更加精準

在初中數學教改活動中，相關教育者需要針對教學實情，切實找到教改落腳點，創建一套科學的教改體系，更好的實現精準教學。大數據的精準反饋使得教研組能夠精準的查找到校本教研的落腳點。例如在進行平行班學業數據的對比過程中，對于數據異常的班級，不論是或低還是或高都是值得研究的。具體可以針對性的分享一些比較好的教學策略，又或者是對一些不恰當的教學方法進行改進[3]。除此之外，教研組還能夠根據教學數據形成的動態圖線來了解不同班級的教學情況，進而及時的對有難處的班級提供幫助。例如有的教師比較擅長幾何方面的教學，而對于代數方面則是比較弱，針對這種情況，教研組就可以針對性地安排教學指導或者是臨時代教，及時有效的提升教師的業務技能，更好地保障初中數學教學的質量。例如在（5a-3b）-3（a 2-2b）這一題目的教學過程中，這種題目有很多的解法，而教師在進行講課的時候就不知道應該是將所有的方式一起講還是講授其中幾種，全部講很有可能讓學生產生混淆，并且時間不夠，而這就得教師自己進行把握。

結語：

總而言之，精準教學的提出與發展，順應了大數據時代的發展需求，也是實現教育工作信息化建設的必經之路。在此背景下，初中數學教育需要轉變傳統的依靠直覺和經驗的教學方式，對教學活動進行合理分析，基于對數據的挖掘和分析，將教育教學工作推向精準化的方向發展。因此，在初中數學教學中，應當要對教育數據進行不斷的挖掘和分析，將數據決策運用于精準化教學的各個環節中，并使其充分發揮出其作用，使教師能夠更加精準地教，學生能夠更加精準地學，從而提升初中數學教學效率。

參考文獻：

[1]周毅.基于大數據的初中數學精準教學[J].福建中學數學，2018（3）.

[2]聶勝欣，蔡裕方.基于大數據的精準教學應用初探[J].英語教師，2017（24）.

[3]祝智庭，彭紅超.信息技術支持的高效知識教學：激發精準教學的活力[J].中國電化教育，2016（1）：18-25.