關于小學數學課堂開展生活化教學的研究

努爾比耶·艾比布拉

摘要：生活化教學的概念和新課改的概念、素質教育理念等發展是相伴相隨的，與傳統教學方式有較大差異，更注重數學學習和生活元素、生活實踐等的融合，注重挖掘生活中的數學知識，并對其進行數學研究，反過來還要將在生活化數學課堂上所學得的數學知識應用在生活實踐中，指導生活實踐。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學策略

引言：

對于小學數學教學而言，縱觀教材，不難發現其中很多內容都是與小學生的生活現象或者生活元素相關的。不管是圖形類還是數字運算類，或者是統計、平移、旋轉、乘除計算、大數學習、計量單位、比例等等的學習，都是與生活有著密切關聯的，都是來源于生活的，與生活離不開關系。對此，小學數學學習必須要注重生活化的挖掘，開展生活化教學，充分利用生活化元素，實現小學數學教學的綜合提升。

一、小學數學生活化教學內涵

傳統小學數學教學更多的關注課本上所傳授的理論知識，而忽略了與學生的生活進行聯系，強調學生對教材的關注，導致學生的學習趨于“機械化”，只會死學教材，并且學習能力、“舉一反三的”思維活躍度以及實踐應用能力等相對較弱一些。而采用生活化教學的數學課堂，則能夠借助于小學生所熟悉的一些生活化元素或者場景，將數學知識融入小學生的生活中，幫助小學生形象化的理解數學知識，通過教師巧妙地融合，快速的實現教材中的知識和現實生活中的數學現象等有機聯系起來，在情境化、游戲化、場景化的教學中，學生的數學學習熱情和興趣會被極大地調動起來，小學生學習數學知識的效率也會更高，對數學知識的掌握和應用也會更加得心應手，數學綜合素質會得到有效的鍛煉和提高。

二、在小學數學課堂開展生活化教學的必要性

數學是來源于生活的，從數學的學科概念來說，數學學科是人類對事物的抽象結構和模式進行探索發現和嚴格描述的一種手段，其研究內容包含數量、結構、空間、變化、信息等，起源于人類早期的生產活動，是人們在日常生產生活中不斷探索總結出來的一門學科，是人們的觀察和經驗所得，經過綜合結論和證明，而形成的一個科學門類。因此，小學數學教材必須要從生活入手，從數學的本質入手，開展生活化教學，從小學生非常熟悉的實際生活出發，借助教材中的生活化案例或者與數學主題密切相關的生活化元素，設計更加富有生活氣息的數學教學環節，聯系生活中的數學知識，引導學生學習數學內容，幫助小學生輕松理解數學教學內容，構建生活實踐和數學知識之間的邏輯架構，培養小學生的數學創新能力、發現能力以及思維能力。

三、在小學數學課堂開展生活化教學存在的問題

1、數學生化教學目標缺失。

小學數學生活化教學其最終的目標就是要糾正傳統的“數學無用論”的錯誤意識，使小學生感受到數學和生活的聯系，意識到數學的價值。并且，實施生活化教學，還有利于幫助尚處在形象思維階段的小學生提高數學學習與應用能力，以便小學生更好的感知和學習數學知識，促使小學生在實際生活中應用數學知識，提高小學生的個人能力。然而，實際情況卻是小學數學生活化教學往往目標理念比較模糊，或者仍舊遵從傳統理念，仍舊注重成績、分數，目標導向的錯誤導致生活化教學的實踐效果和質量受到影響，生活化教學變成了一個空口號。

2、數學生活化教學手段單一。

很多小學數學課堂在生活化教學的開展過程中還存在一些如教學手段單一、教學方法陳舊等的問題，如多媒體應用比較死板，多媒體教學的又是并沒有有效發揮出來，多樣化教學的應用也成為教師在灌輸式教學之余的點綴，此外，還有很多如情景設計方式比較枯燥，情境引導缺乏吸引力，課堂趣味化設計照搬網絡模板等問題，這些問題導致的最終結果就是生活化教學等的作用和價值漸漸被小看，很多教師逐漸對生活化教學的效果失去信心。

四、在小學數學課堂開展生活化教學途徑

1、小學數學生活化教學觀念的樹立。

小學數學課堂要想更好的發揮生活化教學的作用，首先要做的一點就是教師要樹立起正確的數學教學觀，在數學課堂上擺脫傳統應試教育思維，致力于學生的數學核心素養的培養，并深刻理解數學知識和生活的關系，理解小學生的認知思維特征，整合數學與生活，合理利用生活化的元素或者教學手段，引導學生理解數學、學習數學。

例如在教學關于正方體、圓柱、圓錐等知識的時候，小學生本身對其抽象圖形的認知以及內部構造不太熟悉，教師可以從小學生熟悉的日常生活中的一些物體入手，一步步抽象化出來立體圖形，引導小學生理解圖形特征，如此，數學教學就會更加有趣，效果也會更高，學生的學習理解效率和印象都會更上一層樓。

2、挖掘教材中的生活化元素，實現數學與生活的融合

數學雖然是來源于生活，但其學科是在生活的基礎上進行抽象總結的，是高于生活的。因此，教科書中的數學知識的學習，必須要實現在實現生活和數學的融合的基礎上，適當的進行教學提升引導，利用抽象和加工的方式，在生活中的數學現象再現的基礎上，采用一定的系統手段，建立系統化的數學知識框架，幫助學生掌握數學理論知識，提高數學學習能力。

3、小學數學生活化教學方法與教學手段的更新。

數學教學，只有真正的融入生活，才能夠體現出來數學學習的價值。因此，小學數學生活化教學，必須要“回到生活中”去，引導小學生使用學習到的數學知識去開展生活實踐，摒棄“數學無用論”的思想，在數學生活化教學中，提高數學學習能力，鍛煉數學實踐應用能力，并建立起自主學習能力，培養數學邏輯思維能力、分析能力、判斷能力、探索能力等，促使小學生的數學核心素養得到綜合提升。

例如在教學關于面積計算公式之后，教師就可以在課后，設計一些生活化的實踐探索任務，如要求學生測量自己家里的桌子的表面積、自己測量窗戶面積等。如此，課后作業既不會顯得枯燥無味，又能夠靈活化、生活化，小學生的數學學習興趣和積極性也會非常高，對于小學生的數學實踐應用能力提升以及探索能力、學習能力的發展十分有效。

五、結束語

總而言之，小學數學教學中采取生活化教學的策略好處多多，對于小學生的數學核心素養培養大有裨益，教師必須要積極應用，發揮其價值和功用，實現小學數學教學的高質量提升。

參考文獻：

[1]王芳芳.小學數學課堂生活化教學策略研究[J].新課程（中），2019，000（004）：28.

[2]韓菲.小學數學課堂中生活化教學策略的應用研究[J].試題與研究：高考版，2020（13）：1.