高職音樂教學中微課的運用研究

摘要：伴隨時代的進步和新課改的深入，高職院校為了進一步提升音樂課堂開展成效，需要緊跟時代步伐，借助信息網絡技術來輔助教學，其中微課在課堂中的出現頻率較高。微課在音樂教學中的運用，能夠幫助學生突破學習難點，提升學習成效。鑒于此，本文將分析微課在高職音樂教學中的意義，并探究其在音樂教學中的具體運用策略。

關鍵詞：高職;音樂教學;微課;運用策略

引言

為了提升高職院校音樂課程的教學質量，要求高職院校以信息網絡技術為依托，不斷豐富教學形式，微課在此基礎上應運而生。微課主要是將課堂上的重要知識點進行錄制，促使重難點知識能夠較為集中地呈現，進而增強學生的學習意愿。微課在音樂課堂中的應用還能夠打破課堂教學的時間限制，為學生的課后練習提供保障。在音樂課程中，不僅理論知識重要，學生實踐同樣重要，這需要學生能夠有效掌握課堂知識，而微課在課堂中的應用，能夠為學生課堂知識的內化提供可能，因此要求教師注重微課在教學中的有效運用。

一、在高職音樂教學中運用微課的意義

（一）豐富課堂內容

微課在音樂課堂中的良好運用，能夠豐富教學內容，幫助學生突破學習重難點，提升自身音樂水平。同時，微課在教學的運用，還擴大了教師的教學空間，使教學不僅僅局限在有限的時間和空間中，有助于調動學生的主觀意識，提升學習成效。此外，微課在教學中的應用，還能夠使教學內容以視頻、音頻或者圖片等形式呈現，有效活躍課堂氛圍，提升學生審美和想象力，進而提升教學質量。

（二）整合教學資源

音樂課程與其他學科教學之間存在顯著區別，是一門綜合性較強的藝術類學習科目。在學習過程中，學生需要具有良好的文化素養，才能夠深入理解歌曲表達的思想和內涵，也只有在此基礎上，學生才能夠體會音樂的魅力。[1]微課在課堂教學中的運用，有助于學生在教師創設好的情境中，了解作曲家的思想情感，體會音樂所表達的思想內涵，進而促進教學資源的有效整合，助力教學目標的完成。在微課的制作過程中，內容要求是非常寬泛的，只要是與教學內容相關的知識，教師都可以在微課中合理呈現，包括教學中的重難點，容易發生錯誤或者需要反復記憶和強調的地方等，都可以進行微課錄制，以節約教學時間，避免簡單內容的重復，提升教學資源的利用效率。

（三）提升學生的自學能力

微課作為一種有效的課堂輔助形式，要想實現其合理利用，需要教師結合新課標合理選擇錄制內容。由于音樂教學的范圍較為寬泛，在錄制微課的時候，教師應該有意識地借助教學輔助工具，使學生能夠在不同類別的曲目之間進行有效對比，強化學生對不同音樂的認知，同時可以為學生提供針對性較強的專業化訓練，促進學生音樂水平的提升。此外，微課在音樂教學中的應用，還能夠將教學過程或者重難點長久保存下來，為學生反復觀摩學習提供可能，促進學生自學能力的提升。

二、高職音樂教學中微課的運用研究

（一）在樂器演奏方面的運用

在高職音樂教學中，樂器的演奏是教學過程中的難點，不管在節奏練習中還是在歌唱練習中，都離不開樂器演奏的支撐。在進行樂器教學時，由于參與人數較多，往往導致部分學生不能近距離了解演奏過程，影響學生演奏技巧和方法的掌握，降低學生自信心。針對這一問題，在進行樂器教學時，音樂教師應該提前將樂器演奏的示范過程進行錄制，在課堂教學中采取教師示范與微課相結合方式，促使每一位學生都能夠清晰地看到樂器演奏過程中的技巧、手型以及指法等。同時，微課還可以進行暫停、慢放和重復播放，因此學生進行學習時，可以反復觀看自身掌握不到位的知識，提升學生的學習效果。微課在樂器教學中的應用，有效彌補了課堂教學的短板，提升了學生的學習成效和音樂核心素養。

（二）在節奏練習中的運用

節奏教學在高職音樂教學中占據著重要地位，它是學生學習歌唱的基礎和前提，學生只有在準確掌握節奏的基礎上才能學好唱歌，如果學生的節奏感不強，節奏學習效果不好，那學生在學習唱歌時同樣會出現音準問題。在節奏教學中，音樂教師往往花費大量時間訓練學生節奏感，但是由于教師的訓練方式不科學，導致學生的節奏感提升速度較慢。微課在節奏教學中的應用，能夠促使教師將節奏知識以圖文結合的視頻形式生動呈現給學生，使學生能夠輕松捕捉學習難點，以達到高效訓練目的。學生節奏感的提升對學生音樂表現力的提升具有推動作用。借助微課教學，教師能夠有效激發學生的學習欲望，攻克學習難點，提升學習成效。

（三）在歌唱教學中的應用

在以往的音樂教學中，學生學習歌曲時，教師通常會采取一字一句教唱的方式，不斷糾正學生的發音，這樣的教學方式雖然能夠教會學生歌唱，但是卻存在明顯的不足，例如教學效率不高、教學的重復性較強等，影響音樂資源的整合利用。因此，教師在歌唱教學期間，可以借助微課將學生在學習過程中出現錯誤較多的部分進行提前錄制，并鼓勵學生利用課余時間進行反復觀看練習。這種學習形式，一方面節約課堂教學的時間，豐富課堂教學內容，另一方面又為學生的自主學習提供支撐。此外，在實際教學過程中，教師難免會出現音調忽高忽低的問題，為學生造成錯誤示范，影響教學效果，通過微課教學，能夠有效避免這一問題的發生，同時還能夠轉變教師反復教，學生被動聽的教學形式，提升教學資源的利用效率。[2]

（四）在音樂鑒賞中的運用

音樂鑒賞在高職音樂教學中占據很大比例，同時是提升學生音樂審美和鑒賞能力的主要途徑。學生要想學好音樂，首先需要掌握多元化的音樂鑒賞辦法，提升自身鑒賞能力，只有在此基礎上才能正確判斷自己的演唱效果，掌握不同音樂的特色之處，感知音樂魅力。在音樂鑒賞課程的開展過程中，教師不能過分關注理論性知識，直接告訴學生什么樣的音樂好，好在哪里，而是要讓學生在大量的音樂鑒賞中進行自主總結。借助微課，教師可以在鑒賞課程中導入大量的音樂資源，通過視頻或者音頻等，補充學生知識體系的不足，指導學生從不同視角對音樂作品進行賞析，為學生鑒賞能力的提升奠定基礎，同時還能夠豐富教學內容，增強學生的音樂底蘊。

結語

綜上所述，高職音樂教學是提升學生音樂表現能力和音樂素養的主要渠道。針對音樂教學過程中存在的不足，要求音樂教師能夠以信息網絡技術為抓手，增強微課在音樂教學過程中的運用頻率。本文分別從節奏訓練、歌唱教學、樂器教學以及音樂鑒賞四個方面，分析微課在音樂教學中的具體運用情況，可以看出，微課在高職音樂教學中的運用，不僅能夠提升教學效率，還能夠增強學生的參與意愿，為學生音樂水平的提升添加有效助力。

參考文獻：

[1]何書藝.微課視域下高職音樂專業課教學模式的構建——以五年一貫制音樂專業鋼琴課為例[J].藝術家，2020（04）：55.

[2]趙夢琦.基于微課資源的高職音樂課堂有效教學模式的行動研究[J].北方音樂，2018，38（05）：224.

作者簡介：何孟甜，1989-01-02，男，漢，湖北襄陽，大學本科，實驗初級，音樂教育。