重視家庭教育，關注幼兒成長

孫麗萍

【摘要】隨著社會的快速發(fā)展以及大部分人家庭經濟條件的改善，父母把子女教育視為重中之重。當越來越多的90后為人父母時，對孩子的教育方式方法，與60后、70后都有著顯而易見的差異。雖然方式各異，但出發(fā)點都是統(tǒng)一的，一切為了孩子。在經濟條件已經得到改善的情況下，新一代父母育兒及家庭教育有什么樣的不同之處，父母應該在幼兒成長過程中扮演什么樣的角色，擔當什么樣的責任，本文將結合幼兒身心成長特征，給出教師有針對性的建議。

【關鍵詞】幼兒教育;家庭氛圍;環(huán)境影響;辦法舉措

前言：

人們常說，幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有不同。對于幼兒來講，父母是出生以來的第一任老師，父母在生活中的角色潛移默化地影響著幼兒的成長。而幼兒童年的記憶必然伴隨甚至影響整個他一生的成長，家長作為幼兒成長的第一責任人，有必要適應好育兒階段的角色轉換，營造良好的家庭氛圍。不少的網絡熱門案例表明，一些游走于法律邊緣、時常僭越道德底線的違法亂紀人員，都有著較為不幸的童年經歷。正視家庭教育，關鍵在于教師要向家長傳導正確的行為觀念，讓孩子在成長路上，踏實、堅定、正確的走好每一步。

一、家庭教育對幼兒身心成長的作用探析

教育領域經常談的一句話是孩子是一張白紙。由此來看，幼兒在成長過程中所見所聞、經歷遭遇都會或深或淺的影響他們自己。對幼兒來說，父母是陪伴自己時間最久的親人。同時，父母構建的家庭也是社會的最小單元。和研究社會問題一樣，研究幼兒成長和家庭教育的影響，也應該縮小到最小單元，即從父母出發(fā)。客觀的講，物質條件較為豐富的家庭有能力在幼兒起步成長階段享受到更豐富的資源，讓幼兒的眼界更寬，視野更廣。但另外一個角度講，父母之間的溝通方式、對問題的解決方法、面對壓力時的態(tài)度，都會通過家庭傳導給孩子。對幼兒來講，在正確的價值觀形成之前，沒有是非觀念。只有通過結果來判斷，用什么樣的方法解決什么樣的問題是行之有效的，很容易從先行模仿走向記憶復刻，最后形成自己的一套行為準則。當幼兒已經形成習慣時，家長再去糾正和引導，必然伴隨著沖突和障礙，影響家庭教育的有效性和科學性。進一步的可以將家庭教育區(qū)分為兩種類型：一種是由父母主導下的家庭教育，另一種是由長輩主導下的代際教育。后者多發(fā)生在農村和欠發(fā)達地區(qū)，孩子由于成長過程中缺乏陪伴，性格相對內斂，外在表現是羞于表達自己的感情和需求。針對前者，又可以分化為兩種家庭教育特色：可以形象的理解為“領袖型”家教風格和“民主型”家教風格。在“領袖型”家庭環(huán)境下成長起來的幼兒，容易形成順從意識，但也容易為后續(xù)紛爭處理和感情遞進中埋下隱患。在“民主型”家庭環(huán)境中成長，幼兒容易產生協(xié)商合作的觀念，能站在不同的角度去思考。相比之下，民主的教育方式更受到教師的推崇，但因家庭經濟結構的多樣，針對幼兒遇到的事情不同，不同教育方法在多種場景中互有滲透。

二、家長對幼兒有效進行家庭教育的方法

1、針對幼兒性格，科學進行區(qū)分

中醫(yī)講究辨證施治，教育也是一樣。對于家庭教育來講，采用什么樣的教育方法，科學合理，符合幼兒的認知特征，具有非常重要的意義。必要時，教師可以和家長輸出一些基本的心理學常識，引導家長，觀察總結孩子的特征，雖然多數幼兒在成長階段都保持了活潑好動的天性，雖然具有年齡段的特征，但在具體針對不同的事物由具有不同的反饋。具體到一個玩玩具的場景中即可反映出來：有些喜歡將玩具大卸八塊，琢磨其中奧妙、有些則喜歡獨自玩耍，有些則傾向與父母或者兄妹一同玩耍。進一步的，這里可以用古典名著《西游記》主人公為例，可將幼兒大致分為三種類型。“悟空型”的幼兒，活潑好動，能妥善完成家長或老師交代的各項任務，但另一方面難以控制個人情緒。“八戒型”的幼兒，粗心且容易犯錯，但性格開朗，容易和家長在教育理念輸出上保持一致。最后是“沙僧型”的幼兒，生性內斂，不會惹事生非，但卻不善言談，不愿在公開場合展現個人優(yōu)點。針對此，作為家長要清晰的認識到，沒有哪一種性格的幼兒具有絕對的優(yōu)勢，優(yōu)勢和短板相互依存。對“悟空型”幼兒，家長應當在日常教育過程中引導，控制個人情緒，用理性的思維和多渠道多辦法來解決問題。對于“八戒型”幼兒，家長可樹立適當的權威，避免讓孩子利用“撒嬌賣萌”的方式避開犯錯被懲罰的可能。同時樹立事物處理的規(guī)范性。對于“沙僧型”幼兒，家長可多鼓勵幼兒在公開場合展現個人特長。在甄別區(qū)分、改善引導的基礎上，家長可以利用休息日讓孩子多與其他不同性格的幼兒接觸交流，進而改善幼兒性格。

2、注意榜樣示范，家長以身作則

在家庭教育過程中，家長就要樹立底線，也要設立上限。底線是一些日常生活中不能觸碰的，是堅決需要遵守的。而上限則是家長對幼兒良好個人行為的規(guī)范養(yǎng)成，以及美好品德的培養(yǎng)。人是環(huán)境的產物，也是習慣的產物。在生活中，不乏有一些家長用發(fā)號施令來要求幼兒去完成自己的要求，輕則雷霆喝斥，重則實行武力。既破壞了家長在幼兒心目中的形象，同時也對家教的有效性帶來負面影響。研究表明，幼兒在成長階段所進行的“過家家”游戲，即是用模仿的方式來再現他們對客觀世界的認知。榜樣的作用是無窮的，做好榜樣，教師要向家長傳導做好個人獨處時的行為。比如，當難控個人情緒的家長獨行開車時，會有路怒行為。而當家長帶孩子駕車時，必然會在某一刻產生吐槽罵街的行為。幼兒雖然并不一定知道路上的行車是否規(guī)范，但會記住并會下意識的模仿家長朋友說的臟話。針對此種情況，家長要在平時交流溝通過程中保持文明禮貌用語，一旦面對孩子不小心說了臟話，要第一時間糾正及時糾正自己的錯誤行為，并向孩子作出道歉，二要告訴幼兒不文明禮貌的危害。設置上限，既要考慮幼兒的理解和接受能力，還可以設置階段性的成長計劃。家長要把糾偏和引導工作同時來抓。比如：家長要想要幼兒做到早起晨練的習慣，自己也不能睡懶覺。讓孩子更好的鍛煉心性，集中注意力，可以和孩子一同練字。實踐證明，榜樣的作用恰恰在于，號召孩子做的前提是自己先做到，自己愿意去做，自己高興去做，當幼兒能有家長作為參照目標時，也更容易激發(fā)內心的競爭超越意識。

3、重視德育教育，強化人格熏陶

從群體特征來看，作為獨生子女，90后所占的比例比80后所占比例更高，但是育兒條件和育兒經費上，新一代年輕人所擁有的資源與訊息豐富程度，是上一代遠遠所不及的。由于生活壓力和生育成本的加劇，越來越多的已婚青年仍然選擇獨生子女。當新一代幼兒獨享家庭中的各式優(yōu)渥條件時，家長則更應該注意培養(yǎng)幼兒德育工作，從心理建設出發(fā)，從正能量角度激發(fā)培育孩子的適應能力。首先要樹立幼兒的感恩之心，一切各方關懷的來源并非理所應當，要讓幼兒理解長輩的關愛可能不一定是言語上的，有時是物質上的，即便給予的和自己所需的有出入，但這并不影響家長帶領幼兒理解長輩的關愛。在此意義上，要讓幼兒大方接受關愛的時候，還要回饋關愛，讓禮尚往來成為一種內心深處的教養(yǎng)。其次，要樹立自我保護的意識。幼兒處于人格的培養(yǎng)階段，人格培養(yǎng)的一項重要內容就是要能辨別基本的是非，對陌生人的饋贈、不明來源的食物敢于說不，使得幼兒具備一定的明辨是非和自我保護能力。再次，要培養(yǎng)幼兒抗壓與受挫能力。教師可以引導家長可以利用睡前時間與孩子進行溝通，用父母親身經歷的事情，講授遇到壓力和困難時，如何樹立積極正面的心態(tài)面對挑戰(zhàn)承擔壓力。最后是要讓孩子從他人的身上盤點經驗，學他人之長，補自己之短。家長這樣做的目的是，讓孩子能夠理性的認識自己。發(fā)現自己的長處，改善自己的不足。優(yōu)勢和劣勢是同時存在的，不斷改進自己的不足才是成長過程中的必修課。

4、做好密切配合，家校精準共育

家庭教育可以擴大教育空間，讓成功的教育更具有復制性與借鑒性。教師可以適當的介入家庭教育環(huán)節(jié)中來，了解幼兒在成長過程中所面臨的共性問題和個性問題，使得家庭教育更具有針對性。具體可以進行以下幾個方面的操作。一是通過教師單獨的邀請，讓家長主動了解幼兒在學校里的表現，結合家中的日常行為，通過密切的和教師溝通，得知孩子的進步與不足，以及下一步的努力方向，溝通方式包括，電話、微信、以及來自班級群中的視頻反饋，此外還可以利用家長會等多種渠道，教師進行一對多的溝通交流。二是利用學校開放日，讓家長走進校園，感知幼兒的成長環(huán)境，增進家長對學校的理解和育兒工作的認同。同時開展家長育兒經驗交流課，讓家長攜帶孩子主動走上講臺，分享生活中的點滴趣事以及處理經驗，供更多的家長進行參考交流。三是建立多樣的親子活動。教師，家長，幼兒三方的教育目標達成一致。比如可以利用春節(jié)過后舉行新一年新規(guī)劃儀式，重陽節(jié)舉辦孝老愛親活動，日常古詩文的背誦記憶，讓幼兒對優(yōu)秀形成追求。充分發(fā)揮激勵導向作用，讓先進優(yōu)秀的孩子獲得更多的小紅花和小零食，進一步激發(fā)和培養(yǎng)幼兒比學趕超的競爭意識。四是鼓勵讓家長參與到幼兒的重大活動中來，如學校集中為幼兒舉辦的成長儀式、孩子在重大比賽中的坐場，讓家長成為幼兒成長過程中重要的精神支柱和動力源泉，讓孩子體會到，自己的成長過程，永遠都有最親的人的支持。

結語：

總而言之，孩子是家長的一面鏡子，孩子的行為習慣、性格特征、思想態(tài)度、三觀建立都是父母在日常生活中熏陶影響的結果。作為父母，既要認識到家庭教育工作的長期性，還要注意家庭教育的技巧性，更要保持與學校和社會的一致性。然而，家庭教育的有效性又是多樣化的，達到目標的手段不唯一，作為教師也需要及時同家長保持密切溝通，切實為幼兒的身心健康成長保駕護航。

參考文獻：

[1]李玲.芻議家庭教育在幼兒成長中的重要性[J].家教世界·現代幼教，2021（1）：59-60.

[2]何姍珊.淺談家庭教育對幼兒成長的影響[J].百科論壇電子雜志，2020（14）：1071-1072.

[3]羅麗芳.家庭教育對幼兒成長的影響及應對策略[J].福建基礎教育研究，2021（6）：136-138.

[4]邵譯萱.家庭教育對幼兒成長的影響研究[J].新課程，2020（50）：222.