移動短視頻在初中地理教學中的應用研究

李強

【摘要】短視頻是基于當下信息傳媒發展而來的重要學習素材，也是初中地理教學中不可或缺的教學資源。在初中地理課堂中，教師需要正確解讀短視頻運用于地理實踐的意義與價值，在教學中，精準靶向短視頻應用的路徑，挖掘短視頻應用的策略，讓學生在真實的情境當中學習地理。

【關鍵詞】短視頻;地理教學;實踐應用

隨著時代的發展，移動短視頻呈現了百花齊放的局面。海量的短視頻內容在給人們帶來歡樂的同時，也蘊含著豐富的知識。初中地理是一門具有自然科學和社會科學屬性的學科，強調通過地理考察、社會調查、模擬實驗等進行實踐學習。借助移動短視頻，可以將具有普適性的視頻內容作為教學資源，引入初中地理課堂，豐富學生的情境體驗，幫助學生學好地理學科。

一、回到課程，回歸短視頻的本來面目

在地理學科的學習中，學生需要從地理視角去認識、欣賞、發現我們的生活，我們的世界。通過對自然地理、人文地理的理解，促進學生對地理環境的理解力、實踐力。

1.開放，短視頻的靈魂

短視頻指視頻的時長從幾秒到幾分鐘不等，在各大網絡平臺上播放且通常在移動和短時休閑狀態下觀看，推送頻次較高的開放式視頻內容。《初中地理課程標準》的“課程基本理念”第三條目中指出要“構建開放的地理課程”。從課程的屬性看，初中地理教學的開放首先表現在內容開放，從地球到世界，從中國到鄉土，地域廣闊，內容紛繁;其次表現在方法的開放，在初中地理課堂教學中，既有學科知識，更多的是走訪調查、探究實踐、地理考察等。移動短視頻有利于解決這些“開放”背后需要運用的資源載體，幫助學生形成地理認知，從而建構起自我的學習經驗，提升學生的生活品味，增強學生的生活能力。如在“土地資源”的認知中，通過短視頻，將耕地、草地、林地、城鄉建設用地、交通用地、工礦用地等帶到課堂，讓學生直觀感受不同土地資源的價值意義，有助于學生正確認識土地資源的作用。

2.情境，短視頻的載體

運用于初中地理課堂教學的移動短視頻一般具有情境性的特點。短視頻以其直觀形象，圖文并茂，維度跳躍的特點廣受人們關注，可以有效還原人們對地理學科知識的認知，給人一種身臨其境的感覺。格式塔學派提出了“結構同形”學說原理，人在知識習得的過程中會調用原有的認知基礎，把主體認知與客體表現聯系起來實現“知情意行”的有機統一。通過短視頻中的情境，有助于實現學習內容的“結構同形”。如在“合理利用每一寸土地”的學習活動中，教師出示“圍湖造田”的視頻，讓學生感受土地資源屬于可再生資源，如果利用不當，遭受破壞，生產能力就會下降;再通過“退耕還林”的視頻，讓學生直觀感受“退耕”的意義，“造林”的價值，讓學生借助視頻具有的特寫、跳躍、聯結等功能，讓學生經歷情境的對比，在“結構同形”中感受土地是立國之本，要合理用地，節約用地，保護耕地。

3.意趣，短視頻的意蘊

移動短視頻已經成為現代社會人們生活方式之一。通過短視頻，可以學習知識，了解時事，感受生活。一則短視頻當中包含了圖像、聲音、動畫等，這些內容根據主要表達的意義組合在一起，構成了學習資源。學生在地理學科的學習中，通過這些短視頻的內容，根據自己的生活經驗，知識背景，認知能力，自動獲得對視頻內容“意趣”的感受，這些感受又直接促進了學生對地理學科的學習與發展。如在閱讀“中國節水標志”文本材料時候，教師可以通過一則短視頻，將節水標志動態演示出來，學生能夠直觀感受到一雙手捧起一滴水的動畫過程，接著手在幻化為一條蜿蜒的河流，寓意著滴水可以匯聚江海。這樣的學習過程中，意趣得到了體現，意義得到了彰顯，認知得到了建構，能力得到了發展。教師要去發掘短視頻中的意蘊，通過意蘊作為立德樹人的載體，讓學生在看、聽、思、辯當中記錄生活中的地理現象，解釋書本中的地理知識，幫助學生實現從理論到意趣的飛躍

二、立足知識，解析短視頻的實踐意義

伴隨著人們對初中地理教學研究的深入，強調讓學生在真實的情境中通過觀察和感悟，理解地理環境與人類活動的關系、人類活動對地理環境的影響，強調讓學生在真實的地理環境中，利用所學知識去解決實際問題，深入理解地理事物和地理現象，形成穩定的地理能力與情感。

1.指向地理認知中的區域性

初中地理學科以區域地理為主，學生受生活的局限，對于地理的認知一般依存于自我的生活環境，對于生活之外的區域地理理解，缺乏直觀的感受，面對地理學科所呈現的“象”，在頭腦當中很難建立起“意”。如在“海陸兼備的大國”認知中，學生對于祖國幅員遼闊的感受是基于文本理解，從地理實踐層面，通過移動短視頻，給學生帶來中國領土最南端是曾母暗沙，最北端是黑龍江主航道的中心線，最西端在帕爾米高原，最東端在黑龍江與烏蘇里江主航道的中心線匯合點。通過移動短視頻逐一出示在同一時間點的四個位置，學生既能感到烈日炎炎的南方，也能看到素裹銀妝的北方，既有已經呈現魚肚白的東方，還有依然在沉沉黑夜的中的西方，學生自然就能夠直觀形象的感受到這是一個“海陸兼備”的大國，這個大國疆域遼闊，南北氣候差異顯著。

2.指向地理認知中的思想性

地理課程中包含了社會在發展過程中出現的人口增長問題，資源利用問題，環境保護問題，社會發展問題，折射出來的就是對人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀的觀念認知過程。在地理課程教學中，既有關注工具性，也要關注人文性，要通過學習，培養學生愛家鄉、愛祖國、愛世界、愛未來的思想與情感。如在了解中國34個省級行政區域名稱的簡稱中，對于江蘇省的簡稱“蘇”，教師就可以通過一則短視頻，介紹江蘇省行政區域的變化過程，從蘇州府和江寧府的合并，再到“蘇”寓意著這是一個魚米之鄉。學生在了解自己家鄉簡稱的過程中，自然就激發起一種自豪之感。

3.指向地理認知中的生活性

如在“認識身邊的自然災害”探究活動中，作為蘇北平原的學生，常見的自然災害主要洪澇災害。洪澇災害一般還會引發地質災害，由于家鄉處于平原位置，水網眾多，又難以引發嚴重的地質災害，學生從生活認知角度看，洪澇災害帶來的危害不夠明顯。借助短視頻，將臺風、洪水疊加起來在山區引發的洪澇災害現場帶入課堂，有助于學生通過觀察，在情境當中感受東南沿海山區在臺風天氣影響下，洪澇災害給人們生產、生活帶來的危害，也有助于學生在不同地理環境下，認識同一自然災害的不同表現，幫主學生進一步了解我國自然災害集中分布的形成原因。

三、指向應用，靶向短視頻的遴選原則

隨著地理學科課程建設，大家對地理學科的課程意義認知也越來越豐富，初中地理學科教學對于改變地理學科教學模式，提高地理學科實踐能力提出了更高的要求。短視頻為學生地理實踐能力發展提供了可能，在教學中，教師要將短視頻在課堂教學中的運用與靶向學生實踐能力結合起來。

1.科學性原則

短視頻由于創造的主體不同，質量自然良莠不齊。在選擇短視頻的時候，需要遵循地理學科的科學屬性，注重內容的科學性，精準性，知識性。如在“了解避災方法”的學習中，借助短視頻可以直觀形象的呈現人們在遇到不同自然災害時候的避險方法。如當地震發生的時候，有條件的需要快速撤離到安全地帶，不能及時撤離的，需要躲避到小開間的墻角。如國家政務服務平臺推出的“萬一地震，如何自救逃生”短視頻，從家具擺設、應急物品、避難場所等方面，詳細介紹了預防地震的知識，就體現了豐富的科學性。教師在選擇相關短視頻資源的時候，要避免從網上根據關鍵詞隨機搜索，最好能夠到政府官方網站去搜集相關視頻資源。如到中國地震局網站，中國地震信息網，中國氣象信息等網站去搜集相關防震減災視頻內容，一般能夠滿足課堂教學的實踐需要。

2.教育性原則

在初中地理課堂教學中，要體現“以學生為中心”的原則，體現地理學綜合性和地域性，以培養學生地理實踐力的原則，要體現學科的教育性。如在學習“可再生資源與非可再生資源”的時候，學生對于自然資源有著簡單的了解，通過定義也能夠理解“可再生”與“不可再生”，但是要做到知行合一，就需要體現初中地理學科的教育性。如在“長江十年禁漁”的討論中，教師通過出示一則“未來長江也許無魚可捕”的短視頻，讓學生了解長江水域由于人們的過渡捕撈，違規捕撈，航運過渡，沿江開發等原因，造成漁業資源大幅減少。接著讓學生討論，造成這一現象的主要原因是可再生資源不合理利用;最后讓學生分組討論，為了讓長江恢復漁業資源，可以采取哪些方法，順勢再引出另一則短視頻“長江十年禁漁初見成效”，讓學生進一步感受可再生資源不是取之不盡，用之不竭的，需要所有人的參與保護與培育，以便實現可持續利用。

3.實踐性原則

短視頻應用于初中地理教學可以營造地理教學情境，提高學生學習興趣;化繁瑣為簡單，幫助學生突破地理學習重難點;充實地理課堂信息，提高學生學習效率;地理課堂鞏固趣味化，幫助學生理解記憶。如在“了解節約和保護自然資源的行為方式”探究中，通過移動短視頻介紹“世界地球日”，了解地球資源與每個人密切相關，然后讓學生討論如何節約和保護自然資源，讓學生通過討論，了解可以通過廢棄物再利用來，實現變廢為寶，讓學生借助身邊的廢棄物，進行加工改造再利用。如將飲料瓶改造成為澆花的水壺，將使用過的本子送到回收站制成紙漿等;可以減少使用一次性消費品，在購物的時候不使用一次性塑料袋，使用購物籃，自己的鋼筆不使用一次性墨囊，改成使用可以重復使用的吸水筆;節約用紙、用水、用電等。

總之，短視頻時代下，大量的視頻素材進入學生的視野，引導學生正確地使用視頻素材來培養自身的地理實踐力需要教師正確選擇短視頻，適時出示短視頻，合理運用短視頻，生動形象地為學生創造一個不一樣的課堂，讓學生身臨其境中提升自己的地理實踐力。

參考文獻：

[1]高軍生;張聰慧.地理科普短視頻用于中學地理教學的思考.中學地理教學參考.2020（11）：64-66.

[2]楊志攀.抖音視頻入課堂地理教學獲益多——淺談地理抖音視頻在地理教學中的應用.文科愛好者（教育教學）.2020（10）：66-67.

[3]李裴培.短視頻素材在高中地理教學中的應用研究——以人教版地理必修一為例.河南大學.2020（06）：1-110.