走出困境，展現(xiàn)略讀課文的精彩

單士強(qiáng)

【摘要】隨著課程改革的逐步深入，部編本語文教材編排了精讀和略讀兩種類型的課文。進(jìn)行略讀課文的教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生從精讀課文中學(xué)習(xí)到的方法，巧妙地用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀的能力。然而，在實(shí)際的略讀課文教學(xué)中，很多教師步入了誤區(qū)，我們應(yīng)該如何走出閱讀教學(xué)的困境，展現(xiàn)這一類文本的精彩呢？是本文即將要論述的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)困境;略讀課文;教學(xué)方法

正文：從小學(xué)三年級(jí)開始，部編本教材中的課文就分為精讀和略讀兩種類型。隨著課程改革的逐步推進(jìn)，教材中略讀課文所占的比例越來越大。教材中選編略讀課文的目的是希望學(xué)生能夠從精讀教學(xué)中習(xí)得的方法，巧妙地用于閱讀課文的課堂，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力，提升其語文實(shí)踐性行為。

可是，在實(shí)際的閱讀課文教學(xué)過程中，部分教師的教學(xué)走入了誤區(qū)，陷入了僵局。主要表現(xiàn)為：教師對(duì)閱讀課文的定位出現(xiàn)了偏差，把這樣的課文完全按照精讀課型來教學(xué)，側(cè)重于字詞講解和寫作手法的傳輸，這主要還是因?yàn)榻處熣J(rèn)知上的偏差，受了應(yīng)試教育功利思想的影響。也有部分教師過于弱化了略讀課文的課型特點(diǎn)，表面上看似給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但是在很多問題的幫扶上，依然以教師為主，沒有設(shè)置真正合理的、有啟發(fā)性的問題和情境。單純采用一問一答的方式，上課時(shí)牽著學(xué)生的鼻子走，一味引導(dǎo)學(xué)生朝著自己預(yù)設(shè)的答案上去發(fā)展。種種認(rèn)知上的差異，導(dǎo)致教師對(duì)略讀課文的教學(xué)未能引起足夠的重視，人文割裂了閱讀文本課內(nèi)外之間的有效關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致教學(xué)的效果不甚理想。因此，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到略讀課文所面臨的困境，積極主動(dòng)的提出有效的措施，做出整改方案。

第一，立足文本，從閱讀提示入手，課堂整體求簡。

正如教育家葉圣陶先生所言，如果只注重精讀而忽略了略讀，功夫便只做得一半。由此可見，略讀課文對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，起著不可替代的作用。略讀課文的教學(xué)與精讀完全不同的，它不需要教師咬文嚼字的去教，也不需要注重詞句的逐步推敲。主要是能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，快速把握文章的主題脈絡(luò)，架構(gòu)課內(nèi)外之間的溝通橋梁，有效地拓展學(xué)生的閱讀視野。因此，我們應(yīng)該把握略讀課文的編排特點(diǎn)，探尋教學(xué)的有效之路。

教材在編寫方式上，對(duì)于閱讀課文的結(jié)構(gòu)盡量編排得簡約和粗獷，為學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)開辟了充足的時(shí)間和空間。而且在教材的設(shè)置上，也有很大的不同，略讀課文的文章前面都有一段明確的閱讀提示。它是指學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀過渡到略讀，并且明確了閱讀本篇文章的學(xué)習(xí)要求和基本方法，更好地發(fā)揮閱讀訓(xùn)練和遷移的作用。這樣的話，就會(huì)把本單元的精讀課文和略讀課文形成一個(gè)和諧的整體。教師應(yīng)該依據(jù)略讀課文前面的閱讀提示，自主設(shè)計(jì)略讀課文的基本流程。

一般情況下，略讀課文的教學(xué)分為三方面的任務(wù)，首先了解文章寫了什么;其次讓學(xué)生說一說讀完文章之后，有什么感受;再者是真正深入進(jìn)去，看看文章的哪些地方另自己印象比較深。這樣的教學(xué)框架是比較粗放的，簡約的。我們?cè)趯?shí)際設(shè)置教學(xué)流程時(shí)，首先便鼓勵(lì)學(xué)生戴著閱讀的提示，開展自主閱讀，基本了解文章的大意。然后在教師的組織引導(dǎo)下，圍繞閱讀要求展開充分的討論。最后，根據(jù)單元的主題要求和課文的基本特點(diǎn)，適當(dāng)安排學(xué)生的積累和拓展延伸的練習(xí)。所以說，閱讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié)是比較清晰的，課堂也是非常簡約的，它可以使學(xué)生集中精力展開閱讀，適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮略讀課文的鞏固和遷移功能。

例如在教學(xué)部編本三年級(jí)語文《聽聽，秋的聲音》這一篇略讀課文時(shí)，文題后面的閱讀提示是這樣表述的：有感情地朗讀課文，一邊讀一邊想象，然后和同學(xué)交流，你聽到了秋天的哪些聲音？我們可以鼓勵(lì)學(xué)生帶著書上的問題去自主閱讀文本，用筆在書上標(biāo)注出書上出現(xiàn)了秋天的各種各樣的聲音，然后和小組同學(xué)之間展開深入的交流，再進(jìn)一步拓展到你還會(huì)聽到秋天的哪些聲音呢？豐富學(xué)生的認(rèn)知和聯(lián)想，從而真正深刻體會(huì)到秋天優(yōu)美的風(fēng)景和作者對(duì)于秋之熱愛和贊美之情。

在閱讀提示的指引下，學(xué)生的閱讀目標(biāo)非常明確，完成任務(wù)也非常順利。

第二，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，適度開展精細(xì)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)深入。

在目前的教學(xué)背景下，有些教師雖然沒有把略讀課文教得過于精細(xì)化，但是也容易走入另一個(gè)極端，即他們認(rèn)為閱讀課文沒有精讀課文重要，因此，不需要花費(fèi)過多的時(shí)間在略讀課文的教學(xué)中，僅僅是教給學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，體現(xiàn)不出絲毫的指導(dǎo)作用。這樣的教學(xué)方式是違背課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的。因?yàn)槿绻麅H僅依靠學(xué)生自我賞析和理解的話，就會(huì)陷入茫然無措的境地，導(dǎo)致教材中的略讀課文的功能發(fā)揮不出來。要真正深刻意識(shí)到略讀課文應(yīng)有的作用，明確閱讀課文的獨(dú)特性，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉黹_展教學(xué)。教師要加強(qiáng)自身的理論和學(xué)習(xí)修養(yǎng)，認(rèn)真研讀新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)新的教學(xué)理念。

雖然略讀課文教學(xué)盡量求簡求略，但是也不能大而化之，一筆帶過。浮光掠影的教學(xué)，只會(huì)讓略讀課文的教學(xué)走向?qū)擂蔚木车兀苯咏档土私虒W(xué)的效果。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，在粗略理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該巧妙找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，粗中求細(xì)，粗中求精，在某一個(gè)觸點(diǎn)上進(jìn)行精讀，在一些重要的知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行精細(xì)化解讀，精細(xì)化處理，真正做到重點(diǎn)突出，讓學(xué)生有更全面的收獲。

例如在部編本四年級(jí)教材《小英雄雨來》這一篇文章時(shí)，筆者便巧妙采用了粗細(xì)結(jié)合的方式。首先通過給每每每一部分內(nèi)容加小標(biāo)題的方式，學(xué)會(huì)概括文章的主要內(nèi)容。其次則進(jìn)行精細(xì)化處理，即引導(dǎo)學(xué)生找出描寫雨來性格特征的句子來做分析，如雨來的語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫等，一系列能夠真正表現(xiàn)雨來熱愛祖國，英勇無畏特征的句子，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致品讀，體會(huì)人物的思想特征，從而真正地理解文本的編寫意圖。

第三，內(nèi)外關(guān)聯(lián)，有效拓展，做好學(xué)生閱讀的拓展延伸工作。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。我們?cè)诮虒W(xué)略讀文本時(shí)，就是為了能夠使學(xué)生把精讀課文中學(xué)習(xí)到的閱讀方法，巧妙地應(yīng)用到略讀課文的推廣和應(yīng)用之中。前后關(guān)聯(lián)，有效地進(jìn)行課前、課中和課外的拓展閱讀和延伸工作。

首先，我們可以依據(jù)文本的題材或者內(nèi)容，進(jìn)行閱讀的拓展延伸工作，即可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀相關(guān)主題的文章，或者閱讀描寫相同事物的文章，體會(huì)作者遣詞造句的精妙。例如在三年級(jí)上冊(cè)的一篇文章《那一定會(huì)很好》這篇課文中，課文的閱讀提示是：想一想從一粒種子到陽臺(tái)上的木地板，它經(jīng)過了一段怎樣的歷程？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自讀提示，完成教學(xué)任務(wù)之后，我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真分析，這篇文章體現(xiàn)了一顆種子雖然形態(tài)發(fā)生了幾次變化，但是依然不改的是其有理想，有目標(biāo)，并且為之努力奮斗的精神。引導(dǎo)學(xué)生去尋找與發(fā)現(xiàn)課外讀物中與此類思想接近的文本，促進(jìn)學(xué)生深刻了解文章的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)了《一塊奶酪》之后，學(xué)生們會(huì)被文中螞蟻隊(duì)長那種以身作則，愛護(hù)弱小的精神而打動(dòng)。此時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)童話故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，我們便可以鼓勵(lì)學(xué)生課后積極閱讀童話故事，感悟童話故事中洋溢的真善美，辨別假惡丑，為塑造學(xué)生端正的價(jià)值觀打好基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生不斷地由略讀文本向外閱讀相關(guān)文章，會(huì)達(dá)到舉一反三，觸類旁通的目的。

其次，我們還可以依據(jù)閱讀文本，開展必要的仿寫、小練筆，以及拓展性的語文綜合訓(xùn)練等。

例如，在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》這一篇文章之后，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生模仿文章的寫法，去發(fā)現(xiàn)大自然中存在的各種豐富的聲音，用書上的格式寫下來，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)寫詩歌的能力。在《小狗學(xué)叫》這一篇文章中，原文的作者其實(shí)是設(shè)想了三種不同的結(jié)局，并且寫的是非常完備的。但是教材編寫時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生預(yù)測(cè)的能力，便把三個(gè)結(jié)局僅僅寫了一個(gè)開頭，讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象。此時(shí)，我們可以不把正式的結(jié)局先呈現(xiàn)給學(xué)生，而是鼓勵(lì)他們發(fā)揮豐富的想象，依據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，接著往下去寫。例如，在第一種結(jié)局中，這只小狗遇到了小母牛之后，會(huì)發(fā)生了什么事情？在第二種情況下，碰到了一個(gè)農(nóng)民，又會(huì)遭遇什么？在第三種情況下，這只小狗遇到了一只同類小狗，他們之間又會(huì)發(fā)生哪些有趣的事情？鼓勵(lì)學(xué)生選取三種結(jié)局中自己最感興趣的一種角色，繼續(xù)往下進(jìn)行小練筆續(xù)寫練習(xí)。這樣既鞏固了預(yù)測(cè)課文的方法，也鍛煉了自己的寫作能力，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提升。

結(jié)語：傳統(tǒng)的略讀文本的教學(xué)之所以陷入困境，還是因?yàn)榻處煂?duì)教材的目標(biāo)和性質(zhì)定位不準(zhǔn)，因此，我們應(yīng)該立足文本特點(diǎn)，抓好閱讀提示，教學(xué)節(jié)奏基本從簡。并且，有效切入，適度開展精細(xì)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入。然后內(nèi)外結(jié)合，積極開展閱讀的拓展和延伸工作，切實(shí)做好學(xué)生的閱讀拓展延伸，展現(xiàn)略讀教學(xué)的精彩！

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